http://wiki.tgl.net.ru/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Len%D1%81hik 2026-09-08T22:01:29Z Вклад участника MediaWiki 1.18.2 http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8 2011-11-18T15:41:46Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;5&quot; cellspacing=&quot;2&quot; style=&quot;width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px&quot; |<br /> | &lt;p style=&quot;text-align:center;font-size:175%;color:#000066;&quot;&gt;&lt;br&gt;<br /> &quot;Статьи участников конференции&quot;&lt;/p&gt;<br /> __NOTOC__<br /> [[Изображение:Слайд9.JPG|left|275 px]]<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> {| border=3 width=100% align=center <br /> | <br /> {| border=0 width=98% align=center <br /> |<br /> <br /> ----<br /> &lt;div style=&quot;background-color:red&quot;&gt;<br /> ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные&lt;/div&gt;<br /> ----<br /> Пример размещения статьи: #Хамдеева Лилия Камилевна [[Медиа:Khamdeeva2.doc|'''Развитие личности педагога как основа его компетентности''']]<br /> #Слепендяева Ю.О. [[Медиа:Refleksiy.doc|'''Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]<br /> #Гончарова Е.А. [[Медиа:lenchik.doc|'''Научно-исследовательская работа студентов педагогических ВУЗов как средство формирования профессиональной компетенции''']]<br /> <br /> [[Категория: Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9D%D0%90%D0%A3%D0%A7%D0%9D%D0%9E-%D0%98%D0%A1%D0%A1%D0%9B%D0%95%D0%94%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92_%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5_%D0%92%D0%A3%D0%97%D0%9E%D0%92_%D0%9A%D0%90%D0%9A_%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E_%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%99_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%98 2011-11-18T15:38:10Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> <br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель - к.п.н., доцент<br /> <br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> <br /> lenchik.89@inbox.ru<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> <br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> <br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Маригодов и др.<br /> <br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> <br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> <br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> <br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> <br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> <br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> <br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> <br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> <br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> <br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> <br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> <br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> <br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> <br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> <br /> Литература:<br /> <br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> <br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> <br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.<br /> <br /> [[Категория: Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Lenchik.doc 2011-11-18T15:34:04Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ <br /> Гончарова Елена Александровна, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель<br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> lenchik.89@inbox.ru<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.<br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> Литература:<br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Lenchik.doc 2011-11-18T15:31:40Z

<p>Lenсhik: Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля</p> <hr /> <div>[[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F_2_%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0 2011-11-18T15:30:14Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>{| cellpadding=&quot;5&quot; cellspacing=&quot;2&quot; style=&quot;width: 100%; background-color:#FFFFFF; border: 4px solid #B7BDC7; height: 60px&quot; |<br /> | &lt;p style=&quot;text-align:center;font-size:175%;color:#000066;&quot;&gt;&lt;br&gt;<br /> &quot;Формирование педагогического сознания и критического отношения к педагогическим положениям и аргументам&quot;&lt;/p&gt;<br /> __NOTOC__<br /> [[Изображение:Слайд10.JPG|left|275 px]]<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> {| border=3 width=100% align=center <br /> | <br /> {| border=0 width=98% align=center <br /> |<br /> <br /> === &lt;center&gt;'''О СЕКЦИИ''' &lt;/center&gt;=== <br /> ----<br /> В работе секции могут принять участие преподаватели и студенты образовательных учреждений всех типов и видов. Предлагаем Вам принять участие в обсуждении следующих проблем в этой секции:&lt;br&gt;<br /> 1. Рефлексия собственной и познавательной деятельности участников педагогического процесса&lt;br&gt;<br /> 2. Опыт формирования эффективных методов воспитания и обучения&lt;br&gt;<br /> 3. Методология и технология разработки контрольно-измерительных материалов&lt;br&gt;<br /> 4. Индивидуальный стиль деятельности педагога и др.<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> ----<br /> &lt;div style=&quot;background-color:red&quot;&gt;<br /> ВНИМАНИЕ! Для того, чтобы разместить статью в секции, необходимо загрузить её с помощью средств Wiki (см. справку по загрузке файлов на Wiki), вписать в список после значка (#) свои данные&lt;/div&gt;<br /> ----<br /> #Иванова Ольга [[Медиа:Ivanova_Olga.doc|'''МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ''']],[[Медиа:Ivanova2_2.doc|'''ИГРОПРАКТИКА КАК ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ СРЕДСТВО В СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ''']]<br /> #Можарова Яна Леонидовна [[Медиа:Mozharova_2.2.doc|'''Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста''']]<br /> #Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_Nadya.doc|'''Игра как средство нравственного воспитания студентов педагогического профиля''']]<br /> #Сухенко Анна Александровна [[Медиа:Syhenko.doc|'''РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ЛИЧНОСТНУЮ САМООЦЕНКУ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ''']]<br /> # Картавых Юлия Вячеславовна [[Медиа:Kartavayh.doc|'''РОЛЬ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ДОСУГА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ''']]<br /> # Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova_2.doc|'''Состояния, испытываемые учащимися начальных классов во время самоподготовки в группе продлённого дня''']]<br /> # Жинова Анна Васильевна [[Медиа:Gzinova2_2.doc|'''Психолого-педагогические особенности воспитания культуры социального поведения младших школьников''']]<br /> # Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomovceva_2.doc|'''Современный урок''']]<br /> #Захарова Надежда Вячеславовна [[Медиа:Zaharova2_2.doc|'''Способы организации обучения слабоуспевающих первоклассников''']]<br /> #Демьянова Кристина Тимофеевна [[Медиа:Kristina2_1.doc|'''Рефлексия собственной познавательной деятельности участников педагогического процесса''']]<br /> #Щучкина Светлана Васильевна [[Медиа:Sveta2_1.doc|'''Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности''']]<br /> #Захарова Анастасия [[Медиа:Zaharova_Nastya2_2.doc|'''Игровая обучающая ситуация как практический метод экологического воспитания младшего школьника''']]<br /> #Мусаева Ульвия [[Медиа:Mysaeva2_4.doc|'''Индивидуальный стиль деятельности педагога''']]<br /> #Деревягина Анастасия [[Медиа:Nastya2_2.doc|'''Формирование здорового образа жизни студентов нашего колледжа''']]<br /> #Зотова Анастасия [[Медиа:Zotova2_2.doc|'''Трудовое воспитание младших школьников во внеурочное время''']]<br /> #Мазурова Наталья [[Медиа:Mazyrova2_2.doc|'''Педагогическое просвещение родителей''']]<br /> #Леунова Наталья [[Медиа:leunova.doc|'''Формирование практических умений в выборе методов воспитания младшего школьника''']]<br /> #Щучкина Светлана[[Медиа:chuzkina.doc|'''МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ''']]<br /> #Усатова Инна Юрьевна[[Медиа:Usatova.doc|'''Исследовательская деятельность как средство развития профессиональных компетенций будущих педагогов''']]<br /> #Абозина Галина Анатольевна, Адоньева Лидия Борисовна, Губенко Светлана Васильевна [[Медиа:Abozina_2.doc|'''Диагностика профессиональных склонностей студентов ГОУ СПО КПК''']]<br /> #Петрова Ирина Алексеевна[[Медиа:Petrova_2.doc|'''ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА, КАК НЕОТЪЕМЛЕМОЕ УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.''']]<br /> # Ломовцева Ксения [[Медиа:Lomic_1.doc|'''Роль музыки в подготовке специалистов педагогического профиля''']]<br /> # Кравцова Татьяна Васильевна [[Медиа:Kravcova_01.doc|'''СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА''']]<br /> # Арзамасцева Валерия [[Медиа:Arzamasceva_2.doc|'''Урок ритмики: Эффективные методы воспитания и обучения''']]<br /> # Попрядухина Ирина Викторовна [[Медиа:Ио.doc|'''ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ПРАВО»''']]<br /> # Лебедева Ирина Юрьевна [[Медиа:lebedeva_konf.doc|'''Особенности адаптации студентов колледжа к практической деятельности в процессе профессиональной практики''']]<br /> # Маслевская Надежда Николаевна [[Медиа:maslevskay.doc|'''Эмоциональная устойчивость педагога и студента – две стороны одной медали''']]<br /> #Михайловская Татьяна Александровна[[Медиа:mixailovskaya_2.doc| '''Формирование методологической культуры будущего учителя через овладение основными исследовательскими подходами''']]<br /> #Мирзалиева Севиндж [[Медиа:Mirzalieva_2.doc|'''Формирование воспитывающей среды через коллективное дело''']]<br /> # Гончарова Елена Александровна [[Медиа:lenchik.doc|'''Научно-исследовательская работа студентов педагогических ВУЗов как средство формирования профессиональной компетенции''']]<br /> <br /> <br /> [[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9D%D0%90%D0%A3%D0%A7%D0%9D%D0%9E-%D0%98%D0%A1%D0%A1%D0%9B%D0%95%D0%94%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92_%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5_%D0%92%D0%A3%D0%97%D0%9E%D0%92_%D0%9A%D0%90%D0%9A_%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E_%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%99_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%98 2011-11-18T15:22:55Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> <br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель - к.п.н., доцент<br /> <br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> <br /> lenchik.89@inbox.ru<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> <br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> <br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Маригодов и др.<br /> <br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> <br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> <br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> <br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> <br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> <br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> <br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> <br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> <br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> <br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> <br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> <br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> <br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> <br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> <br /> Литература:<br /> <br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> <br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> <br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.<br /> [[Категория: Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9D%D0%90%D0%A3%D0%A7%D0%9D%D0%9E-%D0%98%D0%A1%D0%A1%D0%9B%D0%95%D0%94%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92_%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5_%D0%92%D0%A3%D0%97%D0%9E%D0%92_%D0%9A%D0%90%D0%9A_%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E_%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%99_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%98 2011-11-18T15:16:16Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> <br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель - к.п.н., доцент<br /> <br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> <br /> lenchik.89@inbox.ru<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> <br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> <br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.<br /> <br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> <br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> <br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> <br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> <br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> <br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> <br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> <br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> <br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> <br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> <br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> <br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> <br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> <br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> <br /> Литература:<br /> <br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> <br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> <br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.<br /> [[Категория:ТСПК Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9D%D0%90%D0%A3%D0%A7%D0%9D%D0%9E-%D0%98%D0%A1%D0%A1%D0%9B%D0%95%D0%94%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92_%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5_%D0%92%D0%A3%D0%97%D0%9E%D0%92_%D0%9A%D0%90%D0%9A_%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E_%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%99_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%98 2011-11-18T15:15:13Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> <br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель - к.п.н., доцент<br /> <br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> <br /> lenchik.89@inbox.ru<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> <br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> <br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.<br /> <br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> <br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> <br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> <br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> <br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> <br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> <br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> <br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> <br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> <br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> <br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> <br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> <br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> <br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> <br /> Литература:<br /> <br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> <br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> <br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.<br /> [[Категория:ТСПК]]</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9D%D0%90%D0%A3%D0%A7%D0%9D%D0%9E-%D0%98%D0%A1%D0%A1%D0%9B%D0%95%D0%94%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92_%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5_%D0%92%D0%A3%D0%97%D0%9E%D0%92_%D0%9A%D0%90%D0%9A_%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E_%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%99_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%98 2011-11-18T15:12:49Z

<p>Lenсhik: </p> <hr /> <div>Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> <br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель - к.п.н., доцент<br /> <br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> <br /> lenchik.89@inbox.ru<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> <br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> <br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.<br /> <br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> <br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> <br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> <br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> <br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> <br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> <br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> <br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> <br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> <br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> <br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> <br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> <br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> <br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> <br /> Литература:<br /> <br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> <br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> <br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%9D%D0%90%D0%A3%D0%A7%D0%9D%D0%9E-%D0%98%D0%A1%D0%A1%D0%9B%D0%95%D0%94%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92_%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%A5_%D0%92%D0%A3%D0%97%D0%9E%D0%92_%D0%9A%D0%90%D0%9A_%D0%A1%D0%A0%D0%95%D0%94%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E_%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%99_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%98 2011-11-18T15:09:30Z

<p>Lenсhik: Новая: Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование» Н.В. Шахирева, научный руководи...</p> <hr /> <div>Е.А. Гончарова, магистр 6 курса специальности «Начальное образование»<br /> <br /> Н.В. Шахирева, научный руководитель - к.п.н., доцент<br /> <br /> Адрес: Украина, Николаевская обл., г.Николаев, ул. Космонавтов, 116, кв. 53<br /> <br /> Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.<br /> <br /> Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективноесамообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.<br /> <br /> Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.<br /> Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.<br /> <br /> Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.<br /> <br /> Педагогический университет призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности,учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода [3].<br /> <br /> Научно-исследовательская работа будущих учителей является обязательной, неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов в педагогическом университете как неразрывная составная часть учебного процесса. В современных научных разработках выделяется основной принцип организации системы научно-исследовательской работы студентов (далее - НИРС) в университете - системность, включающая интеграцию научно-исследовательского, учебного процессов и практики, последовательность в освоении методов и технологий научных исследований в соответствии со стадиями образовательного процесса, а также использование различных форм организации НИРС, предусмотренных учебными планами или выполняются вне их.<br /> <br /> В педагогических университетах широко используются различные формы НИРС: индивидуальные формы системы НИРС, массовые мероприятия системы НИРС, соревновательные мероприятия системы НИРС и др. <br /> <br /> Наиболее распространенные формы реализации НИРС - научные лаборатории, центры, проблемные научные группы и другие творческие объединения, позволяющие передать студентам фундаментальные знания по научным дисциплинам, развивать навыки проведения научно- исследовательской работы и интерес к интеллектуальной деятельности. Как правило, вышеназванные формы НИРС реализуются в внеучебное время, но имеют тесную связь с учебным процессом.<br /> <br /> Для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей значимым является наличие в университете научно-исследовательских лабораторий и центров. Они создаются с целью широкого привлечения преподавателей, докторантов, аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе на основе разработанных МОН Украины &quot;Основных научных направлений и важнейших проблем фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук в 2009-2013 гг&quot; [1]. Центры и лаборатории являются основными научными структурными подразделениями университета. При этом их значимость возрастает в условиях плодотворного сотрудничества с институтами АПН Украины, НАН Украины, другими научными и учебными заведениями, организациями, предприятиями.<br /> <br /> Мы считаем, что основной идеей научно-исследовательской работы студентов в научных лабораториях и центрах, является следующее положение: эта деятельность должна логично дополнять учебный процесс, выходя за пределы учебных программ и планов. Она предполагает самостоятельную работу в контексте программы обучения и включает выполнение индивидуальных научных исследований. Эффективность реализации такого вида научно-исследовательской деятельности студентов во многом зависит от эффективности механизма ее планирования, организации и контроля за осуществлением, стимулирования участия в ней преподавателей и студентов.<br /> <br /> Студенты могут быть успешно задействованы в деятельности научных структурных подразделений. Это может быть работа над единой комплексной темой по следующим направлениям: подбор и анализ литературных источников по проблеме, которая разрабатывается лабораторией, научным центром; решения задач исследовательского характера, подготовка реферативных, курсовых, дипломных проектов и др. Следует отметить, что работа в научных структурных подразделениях предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько активное участие в организации и проведении эксперимента. Это способствует отбору наиболее способных к исследовательской деятельности студентов. В процессе проведения эксперимента, работа может реализовываться по направлениям: подготовка публикаций, выступления на конференциях, участие в конкурсах научных работ, олимпиадах и др. Таким образом, осуществляется два этапа привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Сначала студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями по методологии и методов исследований, а далее выполняют самостоятельные научные исследования.<br /> <br /> Обобщая идеи Г. Кловак [2], отметим, что научно-исследовательские центры и лаборатории университета имеют широкий спектр сотрудничества с научно-исследовательскими институтами. Предметом такого сотрудничества могут быть следующие направления деятельности: проведение совместных исследований, подготовка научно-педагогических кадров, подготовка монографий, учебников, учебных программ и проч.; приглашение научных сотрудников для проведения лекций, спецкурсов в университете, предоставление научных консультаций молодым ученым; организация и проведение совместных конференций, семинаров, тематических выставок; освещение результатов деятельности в сборниках научных трудов и др.<br /> <br /> К работе в научных структурных подразделениях привлекаются студенты, которые имеют ярко выраженные способности к научной работе и навыки исследовательской деятельности. Основная часть студентов включается в деятельность научных проблемных групп и кружков, которые являются &quot;первичной формой&quot; студенческой научной работы. Как отмечает Т. Торгашина, студенческая проблемная группа - это временный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении ВУЗа для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством ученого-педагога [3, с. 124].<br /> <br /> Работа в проблемной группе открывает широкие возможности для развития активности и самостоятельности будущих учителей. Участники проблемной группы привлекаются к проведению совместных исследований в университете или в школе, апробируют результаты исследований, готовят педагогические рекомендации для преподавателей вузов, школ.<br /> <br /> Мы считаем, что в процессе университетской подготовки будущих учителей работа в студенческой научной группе должна быть подчинена идее интеграции образовательного и научного процессов и иметь следующие направления: углубленное изучение дисциплин; ознакомление с современными достижениями науки; овладение методологией научного познания; расширение научного кругозора; развитие культуры научного мышления; овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач и прочее.<br /> Особое внимание в деятельности проблемной группы уделяется подготовке докладов и рефератов, которые вместе с результатами научной работы студентов, обсуждаются на заседаниях проблемной группы. Эти заседания чаще всего проводятся в форме научно-методологических семинаров-обсуждений небольших по содержанию докладов.<br /> <br /> В современной высшей школе существует весомая проблема в организации научной работы - не всегда достаточная информированность студентов о возможности заниматься наукой. С учетом того, что реально заинтересованных научно-исследовательской деятельностью студентов немного, на факультетах, кафедрах, в научных структурных подразделениях необходимо как можно больше реализовывать мероприятия, информирующие о научной работе. Семинары-презентации организуются с целью популяризации науки, привлечения студентов к исследовательской деятельности, интеграции в университете научного и учебного процессов.<br /> <br /> Анализ исследований по организации НИРС показывает, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей могут применяться различные формы подведения итогов НИРС: конкурсы докладов, участие в конференциях, круглых столах, педагогических чтениях, публикаций в сборниках научных работ и др.<br /> <br /> Таким образом, максимальная интеграция научно-исследовательской и учебной работы предполагает применение широкого спектра форм научно-исследовательской работы студентов, которые в свою очередь помогут будущему учителю сформировать его профессиональную компетентность.<br /> <br /> Литература:<br /> <br /> 1. Основные научные направления и важнейшие проблемы фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук на 2009-2013 гг [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.legltexts.nas.gov.ua/nas/2009/ regulations / Pages/55.aspx.<br /> <br /> 2. Кловак Г. Т. Генезис подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в высших педагогических учебных заведениях Украины (конец ХIХ-ХХ века): дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.01 / Кловак Галина Тихоновна. - Умань, 2005. - 532 с.<br /> <br /> 3. Торгашина Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дис. ... Кандидата пед. наук: 13.00.08 / Торгашина Татьяна Игоревна. - Волгоград, 1998. - 207 с.</div>

Lenсhik http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_2011 2011-11-10T11:23:58Z

<p>Lenсhik: /* &lt;center&gt;'''Студенты'''&lt;/center&gt; */</p> <hr /> <div>&lt;p align=right&gt;&lt;small&gt;[[:Категория:Конференция Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.|Вернуться на главную страницу конференции]]&lt;/small&gt;&lt;/p&gt;<br /> <br /> '''Уважаемые участники конференции! Просим вас зарегистрироваться в соответствующей группе.'''<br /> <br /> Для этого необходимо сделать следующее:<br /> #Войдите под своим логином и паролем, чтобы иметь возможность редактировать страницы ТолВики<br /> #Нажмите на ссылку '''Править''' в блоке, соответствующем вашей группе <br /> #В открывшемся окне редактирования после знака решетки (#) укажите свою фамилию, имя, отчество и образовательное учреждение,после этого нажмите кнопку &quot;записать страницу&quot;<br /> <br /> <br /> {| cellpadding=&quot;10&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;width: 100%; background-color: inherit ; margin-left: auto; margin-right: auto&quot;<br /> | style=&quot;width: 33%; background-color: #FFE4C4 ; border: 1px solid #DEB887; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;&quot; colspan=&quot;1&quot;; rowspan=&quot;3&quot;|<br /> <br /> ===&lt;center&gt;'''Преподаватели'''&lt;/center&gt;=== <br /> <br /> ----<br /> #Михайловская Татьяна Александровна, ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж<br /> #Ильина Лариса Ивановна, ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж<br /> #Иринин Данил Владимирович, ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж<br /> <br /> ----<br /> | style=&quot;width: 33%; background-color:LemonChiffon; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;&quot; colspan=&quot;1&quot; |<br /> <br /> ===&lt;center&gt;'''Студенты'''&lt;/center&gt;===<br /> ----<br /> #Воскобойник Артем Александрович, ГБОУ СПО ТСПК<br /> #Гончарова Елена Александровна, Николаевский национальный университет им. В.А.Сухомлинского<br /> <br /> [[Категория: Конференция «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г.»]]</div>

Lenсhik