ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2009-01-14T11:13:20Z

Lubava:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* [[Медиа:На_современном_этапе_образования_очень_актуальны_вопросы_фор.doc|‎МДОУ д/с №16«Машенька»]]

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|МОУ школа №56]]

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования
* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|Федорова Тамара Андреевна]], учитель истории МОУ №56 (веч.)

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2009-01-14T11:04:42Z

Lubava:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* [[На_современном_этапе_образования_очень_актуальны_вопросы_фор.doc|‎МДОУ д/с №16«Машенька»]]

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|МОУ школа №56]]

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования
* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|Федорова Тамара Андреевна]], учитель истории МОУ №56 (веч.)

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Категория:Фестиваль педагогических технологий

2009-01-14T11:03:14Z

Lubava:

'''Дата проведения:''' 8, 9, 10 октября, 5 ноября 2008г.

'''Цель Фестиваля:''' выявление передового педагогического опыта в области содержания и технологий образования по формированию [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентностей] учащихся и представление его городскому педагогическому сообществу.

''' Организаторы Фестиваля педагогических технологий''' – МОУ ДПОС «Ресурсный центр»

'''График проведения Фестиваля''' [[Медиа:График проведения Фестиваля.doc|Посмотреть]]

'''Количество заявок – 36:'''

''18 заявок из образовательных учреждений-''

от МОУ 9 заявок - №№ 13, 32, 34, 38, 44, 56, 70, 92, 208 прогимназия «Веста»;

от МДОУ 9 заявок - №№ 6, 16, 41, 46, 49, 167, 174, 177, 199

''19 заявок от педагогов-''

16 от учителей МОУ №№ 41, 48, 58, 73, 77, 87, 92;

3 – от воспитателей МДОУ №№ 2, 86, 162

'''Наиболее активные участники Фестиваля:'''

МОУ № 92 – 5 человек

МОУ гимназия № 48 – 4 человека

МОУ № 41 – 3 человека

'''Образовательные учреждения – участники Фестиваля''''''

* МДОУ д/с №16«Машенька» [[Заголовок ссылки:На_современном_этапе_образования_очень_актуальны_вопросы_фор.doc‎]]

* МДОУ д/с №41 «Огонёк»

* МДОУ д/с №46 «Игрушка»

* МДОУ д/с №49 «Весёлые нотки»

* [[Развитие коммуникативной компетентности по математике у дошкольников|МДОУ д/с№167 «Долинка»]]

* МДОУ д/с №174 «Клубничка»

* МДОУ д/с №177 «Гномик»

* МДОУ д/с №199 «Муравьишка»

* МОУ школа №13

* МОУ школа №32

* [[Работы МОУ школы №34|МОУ школа №34]]

* МОУ гимназия №38

* [[Представление опыта работы МОУ средней школы № 44.|МОУ школа №44]]

* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|МОУ школа №56]]

* МОУ школа №70

* МОУ начальная школа №92

* [[МОУ прогимназия №208 "Веста"|МОУ прогимназия №208 «Веста»]]

* МОУДОД ЦТРГО "Эрудит"

'''Педагоги – участники Фестиваля'''

* Важдаева Елена Геннадьевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Чернышова Галина Борисовна, МОУ начальная школа №92 учитель ИЗО

* Горбунова Елена Владимировна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* Павлюченко Елена Николаевна, МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Формирование ключевых компетентностей у учащихся с особыми образовательными потребностями на основе технологии оптимального чтения.|Зайнетдинова Розина Ривгатовна]], МОУ начальная школа №92 учитель начальных классов

* [[Задания на развитие политической культуры учащихся 9-11 классов|Введенский Владимир Игоревич]], МОУ гимназия №48 учитель истории и обществознания

* [[Презентация Трофименко Н.Н. МОУ №73|Трофименко Наталия Николаевна]], МОУ школа №73 учитель истории и обществознания

* [[Влияние метода «Ролевой игры» на формирование компетентностей учащихся.|Пашинская Марина Владимировна]], МОУ школа №87 учитель истории и обществознания

* Андреева Антонина Борисовна, МОУ гимназия №77 учитель истории и обществознания

* Урбан Екатерина Геннадьевна, МОУ школа №41 учитель физики

* Вдовенко Зинаида Васильевна, МОУ школа №41 учитель физики

* [[Тезисы выступления Власовой И.С., учителя начальных классов гимназии №48 г.о. Тольятти|Власова ИринаСтаниславовна]],МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Пронькина СветланаНиколаевна, МОУ гимназия №48 учитель начальных классов

* Беляева Ирина Николаевна, МОУ школа №41 учитель начальных классов

* Глушак Наталья Владимировна, МОУ школа №58 учитель русского языка и литературы

* Кагирова Татьяна Ивановна, МОУ гимназия№48 учитель иностранного языка

* Круглова Наталия Владимировна, Андреенко Татьяна Александровна,МДОУ д/с №2 «Золотая искорка»

* Макарова Наталья Вадимовна, МДОУ ДС-НШ №162 «Олимпия»

* Сысолятина Вера Сергеевна, МДОУ д/с №86 «Почемучка»

* Воронина Галина Николаевна, МОУДОД "ДТДМ" педагог дополнительного образования

* Сукманова Лилия Александровна, МОУДОД "ДТДМ" методист, педагог дополнительного образования

* Зелёнов Владислав Владимирович, Зелёнов Владимир Васильевич, Зелёнова Любовь Ивановна,

МОУДОД "ЦРТДЮ Родник" педагоги дополнительного образования
* [[Уроки истории как источник православной культуры, объединяющий лучшие традиции русской семьи|Федорова Тамара Андреевна]], учитель истории МОУ №56 (веч.)

В работе Фестиваля приняли участие 664 педагога образовательных учреждений города

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

[[Категория:Методическая площадка]]

Файл:На современном этапе образования очень актуальны вопросы фор.doc

2009-01-14T11:01:00Z

Lubava:

Участник:Lubava

2008-11-12T08:10:36Z

Lubava: Новая: [[Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранн...

[[Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку]]

Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку

2008-11-12T08:04:08Z

Lubava:

Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследовательской работы в старших классах, является вопрос мотивации учащихся.

Именно замотивировать, заинтересовать, а не заставить. Самое главное, чтобы ребёнок осознанно решил заняться выбором темы, и ему было любопытно штудировать море литературы, проводя часы библиотеке, просматривать Интернет ресурсы. В наше компьютеризированное время – это не простая задача усадить ученика за книгу и предложить анализировать языковой материал, выдвигая при этом цели, задачи, делая выводы.

Решение этого вопроса – процесс достаточно объемный. С одной стороны это накапливание достаточного опыта выполнения подобных заданий. С другой стороны – вопрос желания изучать язык именно на этом уровне, не просто «использования», а именно «определение закономерностей и особенностей», что и характеризует исследовательскую деятельность.

Система подготовки учащихся в направлении языкового развития к научно-исследовательской деятельности состоит из следующих этапов:

Первый этап – подготовительный, включающий в себя решение следующих задач:

*Развитие интереса к языку;

*Формирование лексических и грамматических навыков;

*Развитие навыка общения;

*Формирование навыка выявления закономерностей и особенностей языка;

*Осознание «я могу».

С младших классов приобщаем детей к чтению, не только на русском, но и на изучаемом языке, тем самым, расширяя их кругозор, прививая любовь к своей стране и стране изучаемого языка.

Приобщая младших школьников к изучению иностранного языка, мы тем самым воспитываем у них уважение к другому образу жизни и помогаем осознать себя как личность. На данном этапе ребенок знакомится с новым миром звуков и букв и наша задача заставить его речевой аппарат функционировать в рамках изучаемого языка. Очень важно вызвать и постоянно поддерживать у ученика желание учить иностранный язык. Ведь именно в начальной школе закладываются основы грамматических и лексических навыков. На младшем этапе в качестве дополнительных часов в нашей школе мы ведём кружковую работу (где поём песни на английском, разучиваем пьесы, играем), но это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор на английском языке.

Второй этап – формирующий, направленный на решение образовательных и развивающих задач.

Этап, на котором учащиеся уже начинают пробовать свои силы в анализе материала.

В среднем звене на дополнительных уроках мы берём произведения английских и американских авторов ( таких как А. Милна., М. Твена, А.К. Дойля). На данных уроках мы работаем с текстами, отрабатываем лексический и грамматический материал, умение задавать вопросы, выполняем упражнения на словообразование, заполнение пропусков в тексте, поиск эквивалентов, ведь наша цель на данном этапе – развивать и совершенствовать навыки аудирования, говорения, чтения и письма приобретенные в начальной школе. У учащихся формируется языковая догадка при выполнении ролевых, учебно-познавательных и творческих заданий. На этом этапе учащиеся уже в состоянии осмыслить приобретаемый опыт общения и обеспечить осознанную деятельность по изучению английского языка. Вся эта многолетняя работа, на мой взгляд, и пробуждает у некоторых (конечно не у всех) учеников интерес к написанию научно-исследовательской работы, оформлению своих выводов и анализа материала.

На третьем этапе – в старших классах, наступает время, когда учащиеся уже имеют достаточно знаний, умений, чтобы все то, что было вложено на начальных этапах, получило реализацию в непосредственной исследовательской работе. Это, наверное, можно назвать временем «собирать камни».

У ребенка уже заложены азы грамматических и лексических навыков, ему уже легко самому выбрать тему, почувствовать её актуальность. Все учащиеся с кем мы писали научную работу, подходили к выбору темы самостоятельно, а затем уже сообща мы обсуждали и предлагали разные аспекты проблем для исследования.

Естественно, и на этом этапе существуют определенные проблемы. Какие могут возникнуть сложности и на что обратить внимание?

*Ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников, отобрать те сведения, которые необходимы ему в раскрытии объекта исследования. Здесь главная роль учителя – помочь не «утонуть» учащемуся в большом объеме информации, систематизировать все данные и определить, на что же именно следует ориентироваться. В данной работе подходят следующие способы – и через создание таблиц, и через использование сравнительных характеристик, и построение диаграмм.

*Проработав материал различных источников, мы подходим к выявлению проблемы и определению гипотезы, выдвигаемой в нашем исследовании.

*При описании хода и результатах работы важно выразить свое авторское отношение к рассматриваемым проблемам, и акцентировать внимание на том новом. Что внесли в результате проделанной работы.

Первая научно-исследовательская работа была написана моей ученицей 3 года назад на тему: «Особенности восприятия авторского текста переводчиком и читателем на примере сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». Самая важная часть в любой научной работе – это конечно исследование самого автора. Нами были проведены сравнительные анализы трех вариантов перевода: авторов Набокова, Н. Демуровой, Орла. В ходе работы ставились цели, задачи, определялся объект исследования – в частности в этой работе художественные произведения английских авторов, и предмет – способы перевода художественных произведений и особенности восприятия авторского текста читателем и переводчиком, отмечалась малая изученность данной темы и её актуальность. Ученицей проводился общий анализ трёх переводов и отдельные фразы в переводе разных авторов, а также имён собственных. После проведённого анализа мы задались вопросом, видят ли читатели все эти особенности, для чего было проведено анкетирование, где ключевым вопросом было: что важнее сохранить, структуру или идею произведения или то и другое вместе. Все данные анализа анкетирования были представлены ученицей в сводных таблицах в виде приложений. В заключении были сделаны выводы по целям и задачам работы и отмечено, что в ходе анализа наша гипотеза подтвердилась. В конце работы Маша представила свой перевод наиболее понравившихся ей отрывков, один даже в поэтическом варианте. Три года назад мы заняли 2-е место в Тольятти и 4-е в Самаре.

В 2007 г. мы писали научную работу с ученицей 10-го класса на тему: «Средства художественной выразительности языка в передаче состояния тревоги, смятения, страха и ужаса в произведении Д. Брауна «Код да Винчи», которая также заняла 2-е место. В 2008 г. мы выступали с девочками-ученицами 10-го класса на тему: «Завоёвывают ли англицизмы Россию» и заняли 1 место.

Я считаю, что научно-исследовательская работа ценна тем, что в ходе выполнения дети учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, формируют свою [http://letopisi.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C компетентность].

[[Изображение:92-1.jpg]]

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится ставить цели, задачи, выделять предмет, объект исследования, делать выводы и заключения, сопоставлять факты, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, к меняющимся жизненным условиям, будет жить творческой жизнью.

Алябьева Светлана Юрьевна, учитель английского языка МОУ школы №34 г.о. Тольятти

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Файл:92-1.jpg

2008-11-12T07:42:31Z

Lubava: фото к статье

фото к статье

Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку

2008-11-12T07:39:01Z

Lubava:

Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследовательской работы в старших классах, является вопрос мотивации учащихся.

Именно замотивировать, заинтересовать, а не заставить. Самое главное, чтобы ребёнок осознанно решил заняться выбором темы, и ему было любопытно штудировать море литературы, проводя часы библиотеке, просматривать Интернет ресурсы. В наше компьютеризированное время – это не простая задача усадить ученика за книгу и предложить анализировать языковой материал, выдвигая при этом цели, задачи, делая выводы.

Решение этого вопроса – процесс достаточно объемный. С одной стороны это накапливание достаточного опыта выполнения подобных заданий. С другой стороны – вопрос желания изучать язык именно на этом уровне, не просто «использования», а именно «определение закономерностей и особенностей», что и характеризует исследовательскую деятельность.

Система подготовки учащихся в направлении языкового развития к научно-исследовательской деятельности состоит из следующих этапов:

Первый этап – подготовительный, включающий в себя решение следующих задач:

*Развитие интереса к языку;

*Формирование лексических и грамматических навыков;

*Развитие навыка общения;

*Формирование навыка выявления закономерностей и особенностей языка;

*Осознание «я могу».

С младших классов приобщаем детей к чтению, не только на русском, но и на изучаемом языке, тем самым, расширяя их кругозор, прививая любовь к своей стране и стране изучаемого языка.

Приобщая младших школьников к изучению иностранного языка, мы тем самым воспитываем у них уважение к другому образу жизни и помогаем осознать себя как личность. На данном этапе ребенок знакомится с новым миром звуков и букв и наша задача заставить его речевой аппарат функционировать в рамках изучаемого языка. Очень важно вызвать и постоянно поддерживать у ученика желание учить иностранный язык. Ведь именно в начальной школе закладываются основы грамматических и лексических навыков. На младшем этапе в качестве дополнительных часов в нашей школе мы ведём кружковую работу (где поём песни на английском, разучиваем пьесы, играем), но это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор на английском языке.

Второй этап – формирующий, направленный на решение образовательных и развивающих задач.

Этап, на котором учащиеся уже начинают пробовать свои силы в анализе материала.

В среднем звене на дополнительных уроках мы берём произведения английских и американских авторов ( таких как А. Милна., М. Твена, А.К. Дойля). На данных уроках мы работаем с текстами, отрабатываем лексический и грамматический материал, умение задавать вопросы, выполняем упражнения на словообразование, заполнение пропусков в тексте, поиск эквивалентов, ведь наша цель на данном этапе – развивать и совершенствовать навыки аудирования, говорения, чтения и письма приобретенные в начальной школе. У учащихся формируется языковая догадка при выполнении ролевых, учебно-познавательных и творческих заданий. На этом этапе учащиеся уже в состоянии осмыслить приобретаемый опыт общения и обеспечить осознанную деятельность по изучению английского языка. Вся эта многолетняя работа, на мой взгляд, и пробуждает у некоторых (конечно не у всех) учеников интерес к написанию научно-исследовательской работы, оформлению своих выводов и анализа материала.

На третьем этапе – в старших классах, наступает время, когда учащиеся уже имеют достаточно знаний, умений, чтобы все то, что было вложено на начальных этапах, получило реализацию в непосредственной исследовательской работе. Это, наверное, можно назвать временем «собирать камни».

У ребенка уже заложены азы грамматических и лексических навыков, ему уже легко самому выбрать тему, почувствовать её актуальность. Все учащиеся с кем мы писали научную работу, подходили к выбору темы самостоятельно, а затем уже сообща мы обсуждали и предлагали разные аспекты проблем для исследования.

Естественно, и на этом этапе существуют определенные проблемы. Какие могут возникнуть сложности и на что обратить внимание?

*Ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников, отобрать те сведения, которые необходимы ему в раскрытии объекта исследования. Здесь главная роль учителя – помочь не «утонуть» учащемуся в большом объеме информации, систематизировать все данные и определить, на что же именно следует ориентироваться. В данной работе подходят следующие способы – и через создание таблиц, и через использование сравнительных характеристик, и построение диаграмм.

*Проработав материал различных источников, мы подходим к выявлению проблемы и определению гипотезы, выдвигаемой в нашем исследовании.

*При описании хода и результатах работы важно выразить свое авторское отношение к рассматриваемым проблемам, и акцентировать внимание на том новом. Что внесли в результате проделанной работы.

Первая научно-исследовательская работа была написана моей ученицей 3 года назад на тему: «Особенности восприятия авторского текста переводчиком и читателем на примере сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». Самая важная часть в любой научной работе – это конечно исследование самого автора. Нами были проведены сравнительные анализы трех вариантов перевода: авторов Набокова, Н. Демуровой, Орла. В ходе работы ставились цели, задачи, определялся объект исследования – в частности в этой работе художественные произведения английских авторов, и предмет – способы перевода художественных произведений и особенности восприятия авторского текста читателем и переводчиком, отмечалась малая изученность данной темы и её актуальность. Ученицей проводился общий анализ трёх переводов и отдельные фразы в переводе разных авторов, а также имён собственных. После проведённого анализа мы задались вопросом, видят ли читатели все эти особенности, для чего было проведено анкетирование, где ключевым вопросом было: что важнее сохранить, структуру или идею произведения или то и другое вместе. Все данные анализа анкетирования были представлены ученицей в сводных таблицах в виде приложений. В заключении были сделаны выводы по целям и задачам работы и отмечено, что в ходе анализа наша гипотеза подтвердилась. В конце работы Маша представила свой перевод наиболее понравившихся ей отрывков, один даже в поэтическом варианте. Три года назад мы заняли 2-е место в Тольятти и 4-е в Самаре.

В 2007 г. мы писали научную работу с ученицей 10-го класса на тему: «Средства художественной выразительности языка в передаче состояния тревоги, смятения, страха и ужаса в произведении Д. Брауна «Код да Винчи», которая также заняла 2-е место. В 2008 г. мы выступали с девочками-ученицами 10-го класса на тему: «Завоёвывают ли англицизмы Россию» и заняли 1 место.

Я считаю, что научно-исследовательская работа ценна тем, что в ходе выполнения дети учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится ставить цели, задачи, выделять предмет, объект исследования, делать выводы и заключения, сопоставлять факты, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, к меняющимся жизненным условиям, будет жить творческой жизнью.

Алябьева Светлана Юрьевна, учитель английского языка МОУ школы №34 г.о. Тольятти

[[Категория:Фестиваль педагогических технологий]]

Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку

2008-11-12T07:29:06Z

Lubava: Новая: Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследова...

Основным вопросом, который стоит перед учителем иностранного языка при организации научно-исследовательской работы в старших классах, является вопрос мотивации учащихся.

Именно замотивировать, заинтересовать, а не заставить. Самое главное, чтобы ребёнок осознанно решил заняться выбором темы, и ему было любопытно штудировать море литературы, проводя часы библиотеке, просматривать Интернет ресурсы. В наше компьютеризированное время – это не простая задача усадить ученика за книгу и предложить анализировать языковой материал, выдвигая при этом цели, задачи, делая выводы.

Решение этого вопроса – процесс достаточно объемный. С одной стороны это накапливание достаточного опыта выполнения подобных заданий. С другой стороны – вопрос желания изучать язык именно на этом уровне, не просто «использования», а именно «определение закономерностей и особенностей», что и характеризует исследовательскую деятельность.

Система подготовки учащихся в направлении языкового развития к научно-исследовательской деятельности состоит из следующих этапов:

Первый этап – подготовительный, включающий в себя решение следующих задач:

*Развитие интереса к языку;

*Формирование лексических и грамматических навыков;

*Развитие навыка общения;

*Формирование навыка выявления закономерностей и особенностей языка;

*Осознание «я могу».

С младших классов приобщаем детей к чтению, не только на русском, но и на изучаемом языке, тем самым, расширяя их кругозор, прививая любовь к своей стране и стране изучаемого языка.

Приобщая младших школьников к изучению иностранного языка, мы тем самым воспитываем у них уважение к другому образу жизни и помогаем осознать себя как личность. На данном этапе ребенок знакомится с новым миром звуков и букв и наша задача заставить его речевой аппарат функционировать в рамках изучаемого языка. Очень важно вызвать и постоянно поддерживать у ученика желание учить иностранный язык. Ведь именно в начальной школе закладываются основы грамматических и лексических навыков. На младшем этапе в качестве дополнительных часов в нашей школе мы ведём кружковую работу (где поём песни на английском, разучиваем пьесы, играем), но это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор на английском языке.

Второй этап – формирующий, направленный на решение образовательных и развивающих задач.

Этап, на котором учащиеся уже начинают пробовать свои силы в анализе материала.

В среднем звене на дополнительных уроках мы берём произведения английских и американских авторов ( таких как А. Милна., М. Твена, А.К. Дойля). На данных уроках мы работаем с текстами, отрабатываем лексический и грамматический материал, умение задавать вопросы, выполняем упражнения на словообразование, заполнение пропусков в тексте, поиск эквивалентов, ведь наша цель на данном этапе – развивать и совершенствовать навыки аудирования, говорения, чтения и письма приобретенные в начальной школе. У учащихся формируется языковая догадка при выполнении ролевых, учебно-познавательных и творческих заданий. На этом этапе учащиеся уже в состоянии осмыслить приобретаемый опыт общения и обеспечить осознанную деятельность по изучению английского языка. Вся эта многолетняя работа, на мой взгляд, и пробуждает у некоторых (конечно не у всех) учеников интерес к написанию научно-исследовательской работы, оформлению своих выводов и анализа материала.

На третьем этапе – в старших классах, наступает время, когда учащиеся уже имеют достаточно знаний, умений, чтобы все то, что было вложено на начальных этапах, получило реализацию в непосредственной исследовательской работе. Это, наверное, можно назвать временем «собирать камни».

У ребенка уже заложены азы грамматических и лексических навыков, ему уже легко самому выбрать тему, почувствовать её актуальность. Все учащиеся с кем мы писали научную работу, подходили к выбору темы самостоятельно, а затем уже сообща мы обсуждали и предлагали разные аспекты проблем для исследования.

Естественно, и на этом этапе существуют определенные проблемы. Какие могут возникнуть сложности и на что обратить внимание?

*Ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников, отобрать те сведения, которые необходимы ему в раскрытии объекта исследования. Здесь главная роль учителя – помочь не «утонуть» учащемуся в большом объеме информации, систематизировать все данные и определить, на что же именно следует ориентироваться. В данной работе подходят следующие способы – и через создание таблиц, и через использование сравнительных характеристик, и построение диаграмм.

*Проработав материал различных источников, мы подходим к выявлению проблемы и определению гипотезы, выдвигаемой в нашем исследовании.

*При описании хода и результатах работы важно выразить свое авторское отношение к рассматриваемым проблемам, и акцентировать внимание на том новом. Что внесли в результате проделанной работы.

Первая научно-исследовательская работа была написана моей ученицей 3 года назад на тему: «Особенности восприятия авторского текста переводчиком и читателем на примере сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». Самая важная часть в любой научной работе – это конечно исследование самого автора. Нами были проведены сравнительные анализы трех вариантов перевода: авторов Набокова, Н. Демуровой, Орла. В ходе работы ставились цели, задачи, определялся объект исследования – в частности в этой работе художественные произведения английских авторов, и предмет – способы перевода художественных произведений и особенности восприятия авторского текста читателем и переводчиком, отмечалась малая изученность данной темы и её актуальность. Ученицей проводился общий анализ трёх переводов и отдельные фразы в переводе разных авторов, а также имён собственных. После проведённого анализа мы задались вопросом, видят ли читатели все эти особенности, для чего было проведено анкетирование, где ключевым вопросом было: что важнее сохранить, структуру или идею произведения или то и другое вместе. Все данные анализа анкетирования были представлены ученицей в сводных таблицах в виде приложений. В заключении были сделаны выводы по целям и задачам работы и отмечено, что в ходе анализа наша гипотеза подтвердилась. В конце работы Маша представила свой перевод наиболее понравившихся ей отрывков, один даже в поэтическом варианте. Три года назад мы заняли 2 место в Тольятти и 4 в Самаре.

В 2007 г. мы писали научную работу с ученицей 10-го класса на тему: «Средства художественной выразительности языка в передаче состояния тревоги, смятения, страха и ужаса в произведении Д. Брауна «Код да Винчи», которая также заняла 2 место. В 2008 г. мы выступали с девочками-ученицами 10-го класса на тему: «Завоёвывают ли англицизмы Россию» и заняли 1 место.

Я считаю, что научно-исследовательская работа ценна тем, что в ходе выполнения дети учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится ставить цели, задачи, выделять предмет, объект исследования, делать выводы и заключения, сопоставлять факты, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, к меняющимся жизненным условиям, будет жить творческой жизнью.

Алябьева Светлана Юрьевна, учитель английского языка МОУ школы №34 г.о. Тольятти

Обсуждение:Влияние сочинения сказки на формирование психических процессов дошкольников

2008-11-12T06:02:20Z

Lubava: Новая: Спасибо!--~~~~

Спасибо!--[[Участник:Lubava|Lubava]] 11:02, 12 ноября 2008 (UZT)

Влияние сочинения сказки на формирование психических процессов дошкольников

2008-11-12T05:51:16Z

Lubava:

'''''Кутузова Лидия Александровна, педагог-психолог МДОУ д/с № 147 «Сосенка»'''''

Проблемы сказки, интерпретации ее сущности и значения в психическом развитии человека издавна являются предметом специального научного анализа, а ее история теряется в глубине веков.

Известно, что уже на египетских папирусах и каменных стелах встречаются сюжеты волшебных сказок. Уже в диалогах Платона есть упоминание о том, что в давние времена пожилые женщины рассказывали детям символические истории, и это было специфическим аспектом культурного социогенеза новых поколений. По данным М. - Л. Фон Франц, в XVII – XVIII вв. сказки по традиции рассказывались не только детям, но и взрослым, и эта практика позже сохраняется у примитивных народов и является своего рода духовной потребностью. Впервые научный интерес к волшебным сказкам был проявлен в XVIII в. (работы И.И. Винкельмана, И.Г. Гамана, И.Г. Гердера, К.Ф. Моритца).

Известны исследования символической школы (Г. Гейне, Ф. Кронцер, Дж, Геррес), считавших сказку отображением глубинной философской мысли, мистическим учением о сокровенных истинах, касающихся Бога и устройства мира. Существуют многочисленные литературоведческие, фольклористские и лингвистические исследования сказок. Самое известное в этом русле направление разрабатывалось В.Я. Проппом.

Несмотря на перечисленные выше исследования, на сегодняшний день существует не так много работ, посвященных влиянию сказки на формирование и развитие психических процессов ребенка. В этом плане можно назвать исследования Д.М. Дубовис-Арановской. А.В. Запорожца, Т.И. Титаренко, 0. М. Концевой, Б.Д. Эльконина, Л.П. Стрелковой, Е.Ю. Петровой и др.

Влияние магии сказочного повествования на становление детского сознания, детской личности и воображения трудно переоценить: помимо того, что она неявным образом психотерапевтически готовит ребенка к эмоционально напряженным ситуациям, она дает возможность катарсического отреагирования внутренних конфликтов и ранних стрессов, она задает первые нравственные нормы, она приобщает к внутренней эстетике этноса и его фольклору; слушание сказок позволяет ребенку накапливать в бессознательном своеобразный «банк», содержащий перечень человеческих проблем и образные способы их решения. В процессе всей жизни ребенок, будучи уже взрослым человеком, может активировать этот «банк» в случае необходимости. Наконец, сказка особым образом расчленяет сознание, позволяя впоследствии различать (и связывать) реальность и вымысел, задавая модель и внутреннюю семантику «вымышленного», «невозможного», «невероятного» и тем самым косвенно участвуя в рождении кеативности и фантазии.

А.В. Запорожец утверждал, что слушание и сочинение сказки, «наряду с творческими играми, выполняет важнейшую роль в формировании вида внутренней психической активности — умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая деятельность». В.А. Сухомлинский не представлял обучение не только без слушания, но и без создания сказки, по его словам, сказка – это радость мышления; создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению.

Использование сочинения сказки на занятии позволяет развивать процессы мышления у детей (анализ, синтез, обобщение), расширить активный и пассивный словарь ребенка. Кроме этого, сочинение сказки помогает сформировать мотивацию познавательной деятельности, так как отвечает внутренней потребности ребенка дошкольного возраста. А как и любая другая деятельность, деятельность мышления всегда вызвана какими – то потребностями личности.

Сочинение сказки предполагает такую организацию занятия, которая бы отличалась от других занятий. Для этого используются ритуалы «входа» в сказку, представляющие собой коллективное упражнение, неизменно повторяющееся на каждом занятии по сочинению сказки и помогающее настроить детей на совместную работу, содействующее групповому сплочению детей не только на данном занятии, но и в повседневной жизни группы. Это позволяет ребенку получить навыки позитивного коммуникативного общения, что будет содействовать дальней социализации.

Ребенок, погружаясь в сказочный мир, восходит как на уровень уже освоенного социокультурного материала, так и на уровень еще не познанного человечеством («образа потребного будущего»). В сказке всегда есть косвенные указания на точки роста человеческих возможностей и способностей. Проникая через сказку в толщу культурно-исторических пластов развития человечества, ребенок обретает креативный вектор, формирует индивидуальный творческий потенциал.

[[Категория:Методическая копилка]]

Участник:Сторублевцева Любовь

2008-11-12T05:32:36Z

Lubava:

'''Город:''' Тольятти

'''Место работы:''' МОУДПОС "Ресурсный центр"

'''Должность:''' методист

'''Образование:''' высшее

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:''' компьютерные технологии

'''Хобби:''' чтение

Участник:Сторублевцева Любовь

2008-11-12T05:28:05Z

Lubava: Новая: {{subst:Шаблон:Участник:Имя}}

'''Город:'''

'''Место работы:'''

'''Должность:'''

'''Образование:'''

'''Электронная почта:'''

'''Область профессиональных интересов:'''

'''Хобби:'''

----
[[Категория:Шаблон]]
[[Категория:Выездная школа ИСО 2007]]