ТолВИКИ - Вклад участника [ru]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-04-10T04:41:47Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**[[ЦЫ]]
**[[Крайние левые]]
**[[ДВА-К]]
**[[ЮЛОТ]]

''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

[[Игры для взрослых (тьюторские - забавы)]]

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

'''[http://comp-doctor.ru/law/law_sanpin96.php Организация здоровьесберегающей среды в обучении ИКТ.]'''

Санитарно-гигиенические требования к работе с персональным компьютером. Влияние на зрительный анализатор. Упражнения на восстановление зрения. Массажные процедуры. Организация рабочего места. Рациональная позиция за компьютером. Время работы за компьютером для различных категорий пользователей. Оптимальные параметры микроклимата.
----
'''Практикум'''

''Задание:'' Разработайте серию из 3-5 компетентностно – ориентированных заданий, предполагающих использование социальных сервисов Web 2.0 (команда "[[ЦЫ]]" - видеосервисы; команда "[[Крайние левые]]" - фотосервисы; команда "[[ДВА-К]]" - блоги; команда "[[ЮЛОТ]]" - геосервисы). Задания должны быть ориентированы на взрослую аудиторию, педагогов, повышающих квалификацию в сфере ИКТ. В аннотации к заданиям необходимо описать, каким образом учитываются возрастные особенности взрослой аудитории, андрагогические принципы, профессиональная ориентация обучающихся. Результаты работы необходимо отобразить на странице команды.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

ЮЛОТ

2008-04-09T23:56:04Z

Sergey Bulanov: /* '''РЕФЛЕКСИЯ ПЕРВОГО ДНЯ''' */

== '''Команда''' ==

[[Изображение:IMG_0607.jpg|right|250px]]

'''Ю'''лечка Лопарева

'''Л'''еночка Попова

'''О'''лечка Гаврилова

'''Т'''анечка Кирьянова

== '''ОЖИДАНИЯ''' ==

Веселиться, отдыхать,

Никогда не унывать,

Узнавать побольше новых

Компетентностных людей.

== '''Задание 1''' ==
Составить список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжировать компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.

1. Знание предмета.

2. Профессиональный опыт.

3. Знание разновозрастной психологии.

4. Грамотная речь.

5. Умение вести дискуссию и оппонировать.

6. Умение быстро реагировать на возникшую ситуацию.

7. Умение снять напряжение в аудитории (чувство юмора).

== '''РЕФЛЕКСИЯ ПЕРВОГО ДНЯ''' ==

1. Мы обнаружили, что в 26-29 лет происходит снижение памяти и мышления – дело плохо!

2. Зная правила техники общения, мы станем настоящими профи.

3. Мы хорошо поиграли и повеселились в PaintBall (синяки этому доказательство).

== Рефлексия второго дня ==

== Принципы обучения взрослых ==

== Практикум ==

== Итоговая рефлексия ==

[[Категория:Семинары]]

ДВА-К

2008-04-09T23:55:01Z

Sergey Bulanov:

__NOTOC__

== Команда ==

[[Изображение:ДВА-К.jpg|300px|right|]]

[[Изображение:Smile-2.gif]][[Изображение:Smile-2.gif]][[Изображение:Smile-2.gif]][[Изображение:Smile-2.gif]]

*'''Денис Кизилов'''
*'''Васильева Александра'''
*'''Аникина Елена'''
*'''Копылова Галина
'''

== Первый день ==

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #E4FEDC; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
<br>
==Наши ожидания ==
# Заарканить еще какие-нибудь новые знания в свою профессиональную копилку.
# Оседлать скакуна игровых технологий.
# "Оторватся" в салуне, выкурив трубку мира с "конкурентами", успокоится в вигваме.

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #87CEEB; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
<br>
== Качества тьютера ==
*педагогическая компетентность
*психологическая компетентность
*компетентность в сфере андрагогики
*умение общаться (социологическая)
*медико-биологическая компетентность
*профессионализм в сфере ИКТ

== Личностные качества ==
*позитивная харизма
*артистизм
*чувство юмора
*обаяние
*такт

|}

== Правила и техники конструктивного общения ==
*Правило №3: '''[[Подчеркивание общности]]'''

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FFFFE0; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
<br>
== Отличие в обучении взрослых и детей ==
*Больше деятельностный активности во время обучения взрослых
*Опора на профессиональный и жизненный опыт
*Модульный принцип

'''Общие выводы групп:'''
*Тяжело воспринимается лекционный материал
*Практико-ориентированный характер обучения

|}

{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 100%; background-color: #FFBFEF; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
<br>
== Рефлексия первого дня ==

Из Владимирского княжества старинного

Понаехали к нам гости званные

С креативными идеями разными.

Как нам взрослых учить рассказывал,

Конструктивно общаться наказывал

Гость первый Сергей свет Владимирович.

А потом позвал он нас на поле ратное

И сражались мы там не на страх, а на совесть

Вырабатывая дух командный для борьбы с ИКТ-безграмотностью

А в конце дня мы усталые собралися все

За большим столом на честном пиру

И смогли понять, что не зря прожит этот день в миру.

''А вообще-то сегодняшний день нам помог расставить акценты, систематизировать наши знания о компетентностях, которые должен владеть профессиональный тьютер. ''
|}

== Рефлексия второго дня ==

== Принципы обучения взрослых ==

== Практикум ==

== Итоговая рефлексия ==

Крайние левые

2008-04-09T23:53:50Z

Sergey Bulanov:

Крайние левые - не место положения, а состояние души.

[[Изображение:100_1136.JPG]]

* Тиссен Елена Гергардовна
* Бугрова Ирина Петровна
* Калугина Инна Генриховна
* Яковлева Вероника Владимировна

Ожидания:

* Кофе;
* Эффективные методики "заманивания" педагогов в дебри Интернета для предъявления собственного опыта сообществу;
* Приемы сплочения педагогических сообществ посредством Интернет;
* Четкий график работы на ближайшие три дня;
* Благосклонность тренера;
* Высокоскоростной Интернет, ЦВЕТНОЙ, ШИРОКОПОЛОСНЫЙ.

Профессиональные качества Тьютора:

* Умение управлять динамическим процессом;
* Умение создавать индивидуальную траекторию обучаемого для достижения результата в обозначенном поле;
* Эффективное транслирование сторонней информации (идеи, методик и т.д.);
* Восприимчивость к сторонним технологиям;
* Высокая обучаемость;
* Коммуникативная компетентность.

== Впечатления первого дня ==

*День заставил задуматься о хорошо известном и преломиться в своей профессиональной деятельности;
*Воочию увидеть возможность "зажечь из искры пламя";
*Узнали о своем возрасте много "лестного";
*Выяснилось, что на общепринятые правила, работая в нескольких коллективах с одной идеологией, мы смотрим по разному, что заставляет задуматься о "договоримся о понятиях".
'''Итого:'''Призрак бродит по ранчо...призрак ИКТ с примесью педагогики.

== Рефлексия второго дня ==

== Принципы обучения взрослых ==

== Практикум ==

== Итоговая рефлексия ==

[[Категория:Семинары]]

ЦЫ

2008-04-09T23:52:10Z

Sergey Bulanov:

== '''Команда *****ЦЫ''' ==

[[Изображение:DSCN5524.JPG|right|250px]]

''Одегова Светлана''

''Лобода Светлана''

''Пинская Екатерина''

''Тишина Александра''

''Герасимова Ирина''

== '''Наши ожидания:''' ==

Повышение профессионального уровня

Хочется креатива

Получить представление об опыте другого города в области повышения квалификации

Совместить приятное с полезным

Получить опыт организации игр для взрослых (педагогов)

А ВДРУГ НАМ ПОВЕЗЕТ??? И НАШИ ОЖИДАНИЯ ОПРАВДАЮТСЯ???

[[Изображение:DSCN5526.JPG|250px]]

== Профессиональные качества тьютора ==

#Знание психологических особенностей взрослых
#Знание профессиональных особенностей категории слушателей
#Владение методами (приёмами, техниками) общения со взрослыми
#Самообладание
#Чувство юмора

== Правила и техники конструктивного общения ==

Правило 4. [[Проявление интереса к проблемам партнера]]

== Рефлексия первого дня ==

*Узнали много нового и интересного. При чтении текста пытались соотнести свой возраст с указанными примерами. Ничего в перспективе, кроме геронтогенеза нам не светит.
*Ощутили на себе различные виды работы со взрослыми. Оставили следы...
*Побывали в роли "неопытных стрельцов", после чего на наших лицах "проявились агрессивные черты" (Копылова Г.В.)
*Синяки на голове неизлечимы, по крайней мере в ближайшие 3 дня.
*Очень полезным оказалась работа по подборке практических примеров к правилам конструктивного общения, что мы впоследствии и попытались применить. На многие, казалось бы, знакомые нам "вещи", взглянули под другим углом.

<gallery>
Изображение:1_ден.JPG|А ты получил удовольствие от первого дня???
Изображение:1_ден_1.JPG|Глаза боятся, а мысли роятся...
Изображение:1_ден_2.JPG|Тень отца ТЬЮТОРА!
Изображение:1_ден_3.JPG|Первый день. Как фишка ляжет...
</gallery>

== Рефлексия второго дня ==

== Принципы обучения взрослых ==

== Практикум ==

== Итоговая рефлексия ==

[[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-04-09T23:49:24Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**[[ЦЫ]]
**[[Крайние левые]]
**[[ДВА-К]]
**[[ЮЛОТ]]

''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

[[Игры для взрослых (тьюторские - забавы)]]

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

'''[http://comp-doctor.ru/law/law_sanpin96.php Организация здоровьесберегающей среды в обучении ИКТ.]'''

Санитарно-гигиенические требования к работе с персональным компьютером. Влияние на зрительный анализатор. Упражнения на восстановление зрения. Массажные процедуры. Организация рабочего места. Рациональная позиция за компьютером. Время работы за компьютером для различных категорий пользователей. Оптимальные параметры микроклимата.
----
'''Практикум'''

''Задание:'' Разработайте серию из 3-5 компетентностно – ориентированных заданий, предполагающих использование социальных сервисов Web 2.0 (команда "[[ЦЫ]]" - видеосервисы, команда "[[Крайние левые]]" - фотосервисы, команда "[[ДВА-К]]" - блоги, команда "[[ЮЛОТ]]" - геосервисы). Задания должны быть ориентированы на взрослую аудиторию, педагогов, повышающих квалификацию в сфере ИКТ. В аннотации к заданиям необходимо описать, каким образом учитываются возрастные особенности взрослой аудитории, андрагогические принципы, профессиональная ориентация обучпющихся. Результаты работы необходимо отобразить на странице команды.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-04-09T23:48:47Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**[[ЦЫ]]
**[[Крайние левые]]
**[[ДВА-К]]
**[[ЮЛОТ]]

''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

[[Игры для взрослых (тьюторские - забавы)]]

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

'''[http://comp-doctor.ru/law/law_sanpin96.php Организация здоровьесберегающей среды в обучении ИКТ.]'''

Санитарно-гигиенические требования к работе с персональным компьютером. Влияние на зрительный анализатор. Упражнения на восстановление зрения. Массажные процедуры. Организация рабочего места. Рациональная позиция за компьютером. Время работы за компьютером для различных категорий пользователей. Оптимальные параметры микроклимата.
----
'''Практикум'''

''Задание:'' Разработайте серию из 3-5 компетентностно – ориентированных заданий, предполагающих использование социальных сервисов Web 2.0 (команда "[[Цы]]" - видеосервисы, команда "[[Крайние левые]]" - фотосервисы, команда "[[ДВА-К]]" - блоги, команда "[[ЮЛОТ]]" - геосервисы). Задания должны быть ориентированы на взрослую аудиторию, педагогов, повышающих квалификацию в сфере ИКТ. В аннотации к заданиям необходимо описать, каким образом учитываются возрастные особенности взрослой аудитории, андрагогические принципы, профессиональная ориентация обучпющихся. Результаты работы необходимо отобразить на странице команды.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-04-09T23:47:47Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**[[ЦЫ]]
**[[Крайние левые]]
**[[ДВА-К]]
**[[ЮЛОТ]]

''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

[[Игры для взрослых (тьюторские - забавы)]]

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

'''[http://comp-doctor.ru/law/law_sanpin96.php Организация здоровьесберегающей среды в обучении ИКТ.]'''

Санитарно-гигиенические требования к работе с персональным компьютером. Влияние на зрительный анализатор. Упражнения на восстановление зрения. Массажные процедуры. Организация рабочего места. Рациональная позиция за компьютером. Время работы за компьютером для различных категорий пользователей. Оптимальные параметры микроклимата.
----
'''Практикум'''

''Задание:'' Разработайте серию из 3-5 компетентностно – ориентированных заданий, предполагающих использование социальных сервисов Web 2.0 (команда "Цы" - видеосервисы, команда "Крайние левые" - фотосервисы, команда "ДВА-К" - блоги, команда "ЮЛОТ" - геосервисы). Задания должны быть ориентированы на взрослую аудиторию, педагогов, повышающих квалификацию в сфере ИКТ. В аннотации к заданиям необходимо описать, каким образом учитываются возрастные особенности взрослой аудитории, андрагогические принципы, профессиональная ориентация обучпющихся. Результаты работы необходимо отобразить на странице команды.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-18T06:49:26Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

'''[http://comp-doctor.ru/law/law_sanpin96.php Организация здоровьесберегающей среды в обучении ИКТ.]'''

Санитарно-гигиенические требования к работе с персональным компьютером. Влияние на зрительный анализатор. Упражнения на восстановление зрения. Массажные процедуры. Организация рабочего места. Рациональная позиция за компьютером. Время работы за компьютером для различных категорий пользователей. Оптимальные параметры микроклимата.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-18T06:47:58Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

['''http://comp-doctor.ru/law/law_sanpin96.php Организация здоровьесберегающей среды в обучении ИКТ.''']

Санитарно-гигиенические требования к работе с персональным компьютером. Влияние на зрительный анализатор. Упражнения на восстановление зрения. Массажные процедуры. Организация рабочего места. Рациональная позиция за компьютером. Время работы за компьютером для различных категорий пользователей. Оптимальные параметры микроклимата.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Причины низкой мотивации

2008-03-18T06:32:49Z

Sergey Bulanov: Новая: '''Компетентность педагога в сфере информационно-коммуникационных технологий как составляющая профе...

'''Компетентность педагога в сфере информационно-коммуникационных технологий как составляющая профессиональной педагогической компетентности'''

Последние десятилетия ХХ века ознаменовались глобальными переменами, затронувшими практически все сферы жизни человечества. Мир вступил в эпоху информационного общества, для которого характерно, прежде всего, перепроизводство научной информации.

Наращивание информации в обществе продолжается на беспрецедентном уровне. Многие считают, что в течение ближайших десяти лет 100% того, что мы сегодня знаем, составит лишь 10% имеющейся базы знаний. Та информация, которую мы в состоянии передать нашим детям, составит лишь малую долю всего содержания и только малую часть той информации, которая им потребуется в течение их жизни. Степень адаптации человека к постоянно и быстро изменяющимся условиям жизни в информационном обществе во многом зависит от качества и общей направленности системы общего среднего образования. Постоянно обновляющиеся научные знания требуют от человека, прежде всего, умения ориентироваться в информационном пространстве, критически подходить к отбору информации, создавать новые знания и способы деятельности на основе полученной информации.

Одним из перспективных направлений модернизации образования РФ является его информатизация. Успех этого процесса во многом зависит от компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня высокая информационная культура учителя рассматривается как необходимое условие профессиональной педагогической деятельности. Достижение ребенком нового качества образования в условиях информационного общества невозможно без использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Безусловно, использование ИКТ в профессиональной педагогической деятельности – важнейший показатель компетентности современного педагога.

К сожалению, следует констатировать очень низкий уровень компетентности педагогов в сфере ИКТ и, что особенно тревожит, низкий уровень мотивации педагогов к освоению информационных и коммуникационных технологий.

Низкий уровень мотивации педагогов во многом связан с отсутствием какого-либо субъектного опыта использования информационных и коммуникационных технологий. Начинать с нуля всегда тяжело, а особенно если предстоит осваивать совершенно незнакомую сферу деятельности, к тому же в зрелом возрасте. Отсутствие же свободного доступа к компьютеру дома или на работе эту проблему только усугубляет.

Кроме того, педагогу, порой, сложно осознать необходимость освоения и использования ИКТ в педагогической практике. Казалось бы, зачем, опытному учителю со сложившейся педагогической системой работы что-то менять, ведь он профессионально уже состоялся. Понять, что изменился социальный заказ к школе, достаточно сложно. Гораздо проще рассуждать о потерянном поколении современных школьников, которые вместо того, чтобы учиться, проводят все свое свободное время за компьютерными играми.

Учитель должен четко рефлексировать степень своей ответственности за то, чем занимается школьник, садясь за компьютер. Если ребенок не использует колоссальный обучающий потенциал компьютерных игр, не имеет представления об Интернете как образовательной среде – все это следствия профессиональной некомпетентности педагогов.

Еще один важный момент - часто педагог становиться заложником непрофессиональной подготовки в области ИКТ. Учитель-предметник, обратившись за помощью к школьному учителю информатики, получает общее представление об информатике, осваивает языки программирования и только потом подходит к изучению информационных технологий.

Обучение педагогов ИКТ не должно ставить целью дублирование профессиональной компетентности учителя информатики, у них совсем другие задачи. Обучающие курсы для педагогов должны включать выборочно те информационные и коммуникационные технологии, которые можно использовать в педагогической практике.

Определенную роль играет также низкое качество электронной образовательной продукции, существующей сейчас на рынке. Учитель не имеет представления о требованиях, предъявляемых к электронным средствам обучения, да и финансово не в состоянии приобрести все пособия по своему курсу, чтобы их можно было каким-то образом комбинировать. Электронные учебники, справочники, энциклопедии и т.п. являются на сегодняшний день хорошо продаваемыми продуктами. Поэтому создается огромное количество компакт-дисков, не отвечающих психолого-педагогическим требованиям, возрастным возможностям детей, содержанию образовательных стандартов. Учитель, открывший впервые компакт-диск и не увидевший возможностей его использования в учебном процессе, а порой и просто не разобравшийся в сложном интерфейсе, может серьезно разочароваться в электронных средствах обучения.

Именно поэтому в рамках повышения квалификации педагогических работников должна проводиться серьезная работа, направленная на практико-ориентированное освоение информационных и коммуникационных технологий.

Современный педагог должен владеть основами работы в операционной системе Windows, основами подготовки методических материалов в программе Microsoft Word, уметь выстроить педагогически обоснованную презентацию с использованием программы Microsoft PowerPoint, знать общие принципы работы с электронными тaблицами Microsoft Excel, владеть основами навигации в сети Internet, уметь воспользоваться информационными ресурсами сети Internet в профессиональных целях и её обучающими возможностями.

Педагог, использующий ИКТ в профессиональной деятельности, готов:
*развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения,
*расширить возможности предъявления учебной информации,
*сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности,
*усилить мотивацию учения,
*активно вовлекать учащихся в учебный процесс,
*дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала,
*расширить наборы применяемых учебных задач,
*качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом,
*способствовать формированию у учащихся рефлексии своей деятельности.

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-18T06:27:44Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ПЕРВЫЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. [[Причины низкой мотивации]] работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Особенности обучения взрослых

2008-03-18T06:21:34Z

Sergey Bulanov: Новая: Организация любого обучения в явном или неявном виде всегда основывается на определенных исходных п...

Организация любого обучения в явном или неявном виде всегда основывается на определенных исходных позициях, которые проявляются в выборе целей, содержания, способов его структурирования и технологий взаимодействия обучающихся и преподавателей.

В современной науке об образовании различают два принципиальных подхода: педагогический, который большинству известен по школе и вузу, и андрагогический, который больше знаком слушателям системы повышения квалификации.

Умение учиться - сложный процесс, включающий комплекс знаний и навыков, которыми необходимо овладеть для успешного обучения. При этом каждый обучающийся должен иметь ясное представление о том, что такое:
*образование и обучение;
*процесс обучения и роли участников этого процесса;
*собственных потребностях и возможностях в обучении (психофизиологических, временных, бытовых, производственных);
*модели обучения;
*цели своего обучения;
*виды и формы обучения;
*методы обучения и самообучения;
*средства обучения;
*программы обучения;
*организация обучения.

Знание или хотя бы предварительное представление об указанных выше элементах педагогической системы и ее обеспечения позволяет взрослому человеку сознательно выбирать и выстраивать свою собственную траекторию учения, выступая при этом активным участником образовательного процесса. Именно это принципиально отличает педагогичесский и андрагогический подходы к процессам обучения и учения.

Каковы же особенности обучения взрослых, которые следует учитывать преподавателям и обучающимся в своей практической и учебной деятельности? Разные авторы выделяет разные параметры. Для более полной картины приведем несколько точек зрения.

Ноулз (Knowles M.S.) и др. (1984) различают традиционное преподавание и обучение (педагогику) и преподавание и обучение для взрослых (андрагогику) следующим образом.

Педагогика предполагает:
*обращение с учениками как с детьми, как с пустым сосудом, который учитель должен заполнить знаниями;
*подготовку учебного плана заранее, без обсуждения его целей и содержания с учениками;
*преподавание подготовленного курса, при этом ученик находится в постоянной зависимости от преподавателя на всех этапах обучения.

Андрагогика между тем предусматривает:
*обращение с учеником как со взрослым, как с коллегой учителя, как с человеком, который привносит в процесс обучения существенную долю своего предшествующего опыта обучения;
*обсуждение с учеником учебного плана и доступность учителя как консультанта в учебном процессе;
*определение результата обучения, согласованного с учеником, взаимоотношения с которым учитель строит на основе сотрудничества и взаимного обмена идеями

Р.М. Смит например, выделяет шесть аспектов обучения взрослых.

Обучение:
*происходит в течение всей жизни;
*это естественный и личностный процесс;
*включает в себя изменения в обучающемся человеке;
*связано с развитием личности;
*связано с опытом человека и его деятельностью;
*у обучения есть также своя интуитивная сторона, т.е. оно может проходить частично и на подсознательном уровне.

С.И. Змеев описывает, следующие особенности андрагогики:
*Взрослому принадлежит ведущая роль в процессе обучения.
*Взрослый человек стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению во всех сферах жизни, в том числе и в учебной деятельности.
*Взрослый обладает опытом, который может быть использован какпри его обучении, так и при обучении коллег.
*Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.
*Взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения.
*У взрослого обучающегося много ограничений в учебе (социальные, временные, финансовые, профессиональные и др.).
*Процесс обучения взрослого человека организован в виде совме стной деятельности обучаемого и обучающего.

Дж. Бернардин и Дж. Расселл приводят следующие характеристики взрослых как учащихся (перевод Н. Жаворонковой):
*Восприятие себя.
**Взрослые, в отличие от детей, считают себя способными самостоятельно определять направления собственного развития и хотят, чтобы окружающие признавали за ними такое право.
*Практический опыт.
**Взрослые, в отличие от детей, обладают практическим опытом, который они непременно привносят в учебный процесс. Если дети воспринимают свой опыт просто как то, что с ними произошло, то для взрослых их опыт определяет то, кем они являются. Имеющийся опыт позволяет взрослым сделать самостоятельный выбор относительно того, что и как они хотят изучать.
*Готовность к обучению.
**Взрослые осознают свои потребности в обучении и поэтому, в отличие от детей, за которых учитель принимает решения как по содержанию, так и по последовательности обучения, могут определить сами, что и в каком порядке они хотят изучать.
*Временная перспектива.
**Дети учатся "впрок", т.е. предполагается, что полученные знания будут востребованы ими в будущем. Взрослые, напротив, заинтересованы в немедленном применении изучаемого для решения своих актуальных практических проблем.
*Опыт обучения.
**Большинство взрослых, в отличие от детей, имеют разнообразный опыт обучения, и поэтому обладают сформировавшимися (пусть не всегда четко осознаваемыми) представлениями о том, каким образом должен быть организован процесс обучения, и могут отдать предпочтение определенному стилю обучения.

'''Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.'''

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-18T06:16:15Z

Sergey Bulanov: /* ДЕНЬ ТРЕТИЙ */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. Причины низкой мотивации работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Особенности обучения взрослых]].[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Сравнительный анализ

2008-03-14T10:23:55Z

Sergey Bulanov: Новая: Основные психолого-педагогические теории и вытекающие из них технологии разработаны применительно ...

Основные психолого-педагогические теории и вытекающие из них технологии разработаны применительно к обучению детей (не взрослых). В несколько другой «оркестровке» они переносятся и на профессиональное образование, включая образование взрослых. С начала 80-х годов XX века в связи с интенсивным развитием системы последипломного образования развивается андрагогика — теория и практика обучения взрослых. Ее появ-ление как особой ветви психолого-педагогической науки, рассматривающей закономерности и способы развития человека любого возраста через образование, обусловлено необходимостью учитывать при проектировании, организации и осуществлении ДО следующие характеристики взрослого:
*физиологическая, психологическая, социальная, нравственная зрелость;
*значительный жизненный опыт (бытовой, профессиональный, социальный и учебный);
*ограничения в получении образования — финансовые, временные,
семейные, профессиональные;
*стремление к самостоятельности и самоуправлению, в том числе и в
учебной деятельности;
*стремление к сотрудничеству с преподавателем (тьютором) и другими обучающимися;
*прагматически ориентированная мотивация получения образования, необходимого взрослому для успешной профессиональной деятельности, решения той или иной проблемы, повышения уровня
своей жизни;
*стремление участвовать в выборе содержания образования, отвечающего потребностям профессионального образования;
*опора в учебной деятельности на свой профессиональный, социальный, бытовой, учебный опыт, который зачастую служит дополнительным, а иногда и самым важным источником содержания обучения взрослых;
*стремление немедленно практически использовать полученные при
обучении знания и опыт в жизни и профессиональной деятельности;
*психологические барьеры, препятствующие эффективному учебному общению (стереотипы, установки, опасения).

Чем принципиально отличается андрагогический подход от традиционного педагогического в отношении используемых моделей обучения? Приведем несколько сравнительных характеристик.
*В традиционном обучении не взрослых используются такое содержание обучения и такие педагогические технологии, в выборе которых обучающиеся не участвуют. Школьнику или студенту как бы приказывают: «Ешь, что дают!», причем «есть» он должен для всех одинаковым, заранее определенным способом. Здесь ярко выражена ориентация на стереотипность, единообразие и унификацию моделей обучения (в модель входят содержание, педагогические технологии, позиции и функции обучающих и обучающихся).
*Традиционная педагогика и методика. Авторы разных психолого-педагогических концепций и теорий всегда стремились к реализации
какого-то одного — моноподхода. Так, если речь шла о программированном обучении, то оно непременно должно было заменить традиционное объяснительно-иллюстративное обучение, если это была технология, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий, то для других подходов не оставалось места. В соответствии же с андрагогическим подходом, модели обучения должны подбираться «под потребителя», соответствовать образовательным потребностям и запросам обучающихся, быть индивидуализированными как по содержанию обучения, так и по его процессуальным характеристикам.
*Если при традиционном педагогическом подходе образование носит «распределительный» характер, то при андрагогическом оно
«рыночное», предполагающее маркетинг образовательных потребностей взрослых.
*Педагогический подход предполагает специально организованное обучение, то есть четкую границу между обучением и профессиональной деятельностью. При андрагогическом подходе нет строгой границы между обучением и работой: образование и обучение встроено в контекст социально-профессиональной деятельности — в ходе выполнения работы происходит обучение, а в процессе обучения решаются актуальные профессиональные задачи. Более того, с точки зрения современного менеджмента, обучение персонала как непрерывный процесс — необходимое условие развития организации и бизнеса.
*По мнению некоторых психологов, в этих утверждениях преувеличены различия между традиционным преподаванием и профессиональным обучением. Многие могут справедливо отметить, что ошибочно связывать педагогический подход только с обучением детей: в некоторых аспектах учебного плана (в зависимости от программы или подходов к решению проблем) оно в большей степени андрагогическое, чем традиционное.

Подобные возражения свидетельствуют о существенном различии между педагогическим и андрагогическим подходами в обучении различных групп людей. Дело в том, что дети могут быть вовлечены в андрагогические программы обучения, а взрослые — в программы подготовки, представляющие собой просто традиционный, педагогический лекционный курс.

Приведем несколько точек зрения, иллюстрирующих возможности реализации андрагогического подхода в практике профессионального образования.

''Первая точка зрения.''

Обучение может преследовать различные цели и принимать разные формы. Адаптивное обучение заключается в развитии способностей понимать новые ситуации и справляться с ними. Оно включает в себя анализ того, что было создано в прошлом, с целью осуществления изменений, необходимых для удовлетворения специфических новых требований. Ключевыми вопросами здесь могут быть: «Что я сделал?», «Какие аспекты действия были правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как мы можем решить эту проблему?» Генеративное обучение заключается в выработке способности по-новому смотреть на мир и, в частности, на конкретную работу и организацию. Оно ориентировано на будущее, направлено на переоценку деятельности и выработку новых подходов: «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что произойдет и к чему может привести, если...?»

В основе обучения лежит «творческое напряжение», создаваемое несоответствием между развитием разделяемого всеми взгляда и глубоким анализом реальности и практики. Это аналогично напряжению, возникающему у менеджеров из-за несоответствия стремлений и идеалов (что им следовало бы делать) реальности и сложности их повседневной практики (что они в действительности делают сейчас).

Обучение предполагает внимание к контекстам и процессам, а также к заданиям и желаемым результатам. Как «проектировщики» менеджеры могут облегчить процесс обучения и развития, не просто выступая в качестве харизматических лидеров или компетентных ролевых моделей, а изменяя обстоятельства, влияющие на деловые качества сотрудников и формирующие эти качества - как собственные, так и подчиненных. Этими обстоятельствами могут быть ценности, процессы и процедуры, стратегии и т.д. Эффективное обучение предполагает создание атмосферы «общей собственности» (причастности). Воспитание стратегического мышления так же ценно, как и распространение правильной и корректной стратегии.

Обучение подразумевает развитие способности более глубокого интуи¬тивного понимания текущей обстановки. В качестве «учителей» менеджеры должны поощрять и поддерживать способность идентифицировать и критически оценивать «ментальные модели», т.е. основной набор убеждений, предположений, ценностей и теорий о том, как действует мир. Умение отличить «чистую» теорию от применяемой на практике, оказать помощь обучающимся в приобретении уверенности и способности к аналитическому и самокритичному мышлению, умение идентифицировать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, а не отдельные события, выявляя проблемы, лежащие за внешне заметными симптомами, — все это входит в процесс обучения.

''Вторая точка зрения.''

Вслед за некоторыми исследователями профессионального образования уместно спросить: «Почему менеджеры, имея благие намерения, на всех уровнях осуществляли такую политику и практику?», «Почему менеджеры слепо верили в политику и практику, которые противоречили их целям, и не смогли своевременно идентифицировать проблемы и заняться их решением?» Эти вопросы выявляют ту же проблему, которой мы занимаемся сейчас: проблему признания важности обучения в рамках организации. Можно различить две модели обучения и улучшения деятельности.

'''Модель 1''' — иерархическая, «сверху-вниз», основанная на доминировании высшего звена в части обмена информацией, оценки и предписаний. Присущие модели размышления, направленные на работу с ошибками, включают в себя три компонента: отстаивание некоторых точек зрения (что следует делать, что значимо и т.д.), оценку (суждения об успехе/неудаче, хорошем/плохом, возможности/невозможности) и приписывание значений, точек зрения и ценностей окружающим.

'''Модель 2''' — исследовательская, является открытой, исследующей и экс-периментирующей. В модели 2 участники подходят к процессу обучения без чувства разочарования, стыда, страха и неловкости, но проявляют при этом энтузиазм и любознательность. Образ их совместной работы соответствует этому и поддерживает обучение. Ошибки, неудачи и недоразумения теперь становятся не преступлением, которое необходимо скрывать, опасаясь преследования, а проблемами, которые нужно совместно анализировать и разрешать. В модели 2 менеджер имеет не политические, а только обучающие функции, что достигается благодаря полной открытости. Составляющими стратегиями обучения являются:

*обеспечение открытости и контролирования доводов (включая данные, на которых эти доводы основаны);
*инициирование экспериментов и исследований;
*поддержка открытых обсуждений вышеупомянутых вопросов.

В процессе обучения могут возникнуть новые проблемы, которые, в свою очередь, станут предметом исследования: «Я вижу, что ввел вас в заблуждение. Это совсем не входило в мои намерения. Как вы поняли мои слова? Что в моих словах смутило вас?»

Здесь используется та же самая стратегия: открытая идентификация, исследование и обсуждение проблем. Однако процесс проходит на другом логическом уровне — это обучение второго порядка, при котором предметом рассмотрения становится ошибка, допущенная в самом процессе обучения.

Порой довольно трудно реализовать эти навыки на практике, хотя относительно легко понять их и признать их целесообразность. Стоит отметить, что этот подход, как и деятельность компетентного менеджера вообще, основан на анализе ошибок и совершенствовании посредством обучения. Авторы этой точки зрения представляют это как три определяющие ценности, которые имеют много общего с желаемым результатом развития коллектива по этапам цикла обучения. Такими ценностями являются:33
*поиск информации и проверка ее достоверности;
*содействие свободному и обоснованному выбору (альтернативы, решения);
*обеспечение причастности людей к осуществлению решений.

Эти соображения применимы к любой ситуации обучения и могут служить полезными критериями для оценки успеха обучающих мероприятий.

'''Третья точка зрения.'''
Ряд исследователей профессионального образования считают, что обучение и развитие осуществляются в ходе циклического процесса, который основан на опыте и состоит из следующих этапов.

1. Конкретный опыт начинается со сбора данных, полученных из наблюдений и личного опыта.

2. Рефлексивное наблюдение ведет к анализу смысла и значения
этих данных, то есть к наблюдению, анализу и размышлению о них. Абстрактная концептуализация порождает абстрактные концепции и модели и конструирует образы.

3. Активное экспериментирование состоит в действиях, направленных на испытание созданных концепций в новых ситуациях («рискнем, попробуем»). Эта модель имеет ряд ключевых особенностей.
*Обучение представлено как циклический процесс с последовательно взаимосвязанными этапами, причем каждый пройденный цикл является началом следующего цикла. Процесс никогда не останавливается. (Может быть, лучше представить его в виде спирали, а не круга.)
*Обучение помещено в контекст повседневной жизни и опыта и не рассматривается как нечто происходящее только в рамках формальных «учебных» занятий.
*Предполагается, что различные люди отдают предпочтения тем или иным этапам цикла обучения. Их предпочтения довольно постоянны и прочны, хотя и могут быть модифицированы со временем и при приложении больших усилий. Эти предпочтения называются «стилями обучения». В результате унаследованных обычаев, личного опыта и требований внешнего окружения люди вырабатывают свой стиль обучения, основанный на предпочтении одних способностей
обучению другим.
*Предпочтение, отдаваемое человеком одному из четырех этапов цикла обучения, означает, что он обучается лучше на этом этапе цикла и, возможно, считает другие этапы неприятными и трудными. Таким образом, выделяются четыре статистически преобладающих стиля обучения менеджеров.

В настоящее время в исследованиях стилей обучения доминирует некоторая типология, в которой также идентифицируются четыре стиля обучения, причем каждый из них ассоциируется с предпочтением конкретного этапа цикла обучения, как показано ниже.

'''Четвертая точка зрения.'''

Существуют четыре стиля обучения.
*«Деятели» — полностью и без предубеждений погружаются в новый опыт. Они любят пробовать что-либо «здесь и сейчас» и охотно участвуют в экспериментах. Они открыты, не скептичны и полны энтузиазма. Их философия: «Я все попробую сделать». Они склонны вначале действовать, а уже потом анализировать последствия.
Их дни заполнены действиями, они берутся за решение задач методом мозгового штурма. Как только возбуждение от одного задания спадает, они сразу же с нетерпением ждут следующего. Они расцветают от вызова, который им бросают новые проблемы, но выполнение и длительное использование сделанного им надоедает. Они очень общительны, постоянно вовлекаются в работу с другими людьми, стремясь при этом сконцентрировать всю деятельность в своих руках.
*«Рефлексирующие» — сторонятся активности, чтобы иметь возможность обдумывать ситуацию и рассматривать ее с разных точек зрения. Для тщательных размышлений они используют данные, собранные самостоятельно и полученные от других людей. Скрупулезный подбор и анализ опытных данных имеет для них основное значение, поэтому они стремятся отложить принятие окончательного решения настолько, насколько это возможно. Их философия - быть осторожными. Эти погруженные в размышления люди предпочитают рассмотреть все нюансы и подтексты, прежде чем начать действовать. Во время обсуждений и совещаний они стараются находиться подальше и получают удовольствие, наблюдая за действиями других, слушают их и постигают суть дискуссии. Они стремятся оставаться незамеченными и имеют слегка отрешенный, снисходительный и невозмутимый вид. Для них собственные действия — это часть широкой картины, которая включает в себя прошлое и настоящее, их наблюдения и наблюдения других.
*«Теоретики» — формируют на основе наблюдений и рефлексии опыта порой весьма сложные, но корректные с точки зрения логики теории. Они рассматривают проблемы по вертикали, поэтапно, в соответствии с логи¬кой. Они собирают разрозненные факты и наблюдения в согласованные теории, стремятся к совершенству и не успокаиваются до тех пор, пока все данные не будут классифицированы и вписаны в рациональную схему. Им нравится процесс анализа и синтеза. Они сильны в области построения фундаментальных предположений, теорий, моделей и системного мышления. Их философия основана на рациональности и логичности: «Это логично — значит, верно». Наиболее часто задаваемые вопросы: «Имеет ли это смысл?», «Как это соответствует...?», «Каковы основные предпосылки?» Они стремятся быть отрешенными, анализирующими и придерживаются рационального объективизма. Их подход к проблемам основан на логике. Это их «ментальная установка», и они жестко отбрасывают все, что не соответствует ей. Они предпочитают максимализм и чувствуют себя дискомфортно перед субъективным суждением, нестрогими методами мышления и другими «легкомысленными» вещами.
*«Прагматики» - проявляют энтузиазм в испытаниях идей, теорий и техники, чтобы выяснить их работоспособность на практике. Они решительно ищут новые идеи, используют все возможности их применения в экспе¬риментах. Эти люди возвращаются с курсов менеджмента переполненными новыми идеями и желанием их немедленно испытать. Им нравится преуспевать, быстро и уверенно работать над идеями, которые их привлекли. Они не терпят долгих размышлений и бесконечных дискуссий, проявляют себя как практичные, земные люди, которые любят принимать конкретные решения и решать проблемы. Их философия: «Всегда есть лучший путь» и: «Если это работает — это хорошо».

Вы, скорее всего, заметили, что эти модели во многом перекликаются с базовыми моделями, рассмотренными нами ранее. Действительно, иерархическая модель близка к классической, объяснительно-иллюстративной, а исследовательская и адаптивная основаны на идеях проблемного и контекстного обучения, как, впрочем, и генеративная модель. Но есть и некоторые различия, главное из которых — практическая направленность всех моделей обучения взрослых. Это отличие моделей блестяще иллюстрирует рассмотренный нами цикл обучения. Начальной (и конечной) точкой в обучении всегда выступает опыт обучающегося, его профессиональные и сопряженные с ними личностные проблемы, в то время как в проблемном,
контекстном и личностно ориентированном образовании обучение начинается с учебной проблемы. Это принципиальное отличие еще раз демонстрирует различия педагогического и андрагогического подходов: профессиональное образование вплетено в социально-профессиональную деятельность обучающихся и более того — в их жизнедеятельность.

'''Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс/ С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. - М.: Дрофа, 2006'''

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-14T09:16:37Z

Sergey Bulanov: /* Структура семинара */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==

== ДЕНЬ ПЕРВЫЙ ==

*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. Причины низкой мотивации работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== ДЕНЬ ВТОРОЙ ==
'''Активные формы работы со взрослыми.'''

== ДЕНЬ ТРЕТИЙ ==

'''Специфика обучения взрослых.'''

[[Сравнительный анализ]] педагогического и андрагогического подходов. Принципы обучения взрослых.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Психологические особенности взрослых

2008-03-14T09:07:23Z

Sergey Bulanov: Новая: Многочисленные исследования показали, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравноме...

Многочисленные исследования показали, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие психических функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости к профессиональному и социальному опыту отмечается в возрасте от 18 до 25 лет. При незначительном увеличении общего интеллекта в период от 18 до 46 лет соотношение внимания, памяти и мышления претерпевают значительные колебания.

В 26-29 лет происходит снижение функций памяти и мышления, что может быть связано с тем, что на первый план выступают межличностные проблемы: определение жизненной позиции, создание семьи, освоение новой социальной роли в трудовом коллективе. В период от 30 до 33 лет наблюдается высокий подъем всех интеллектуальных функций, который начинает снижаться к 40 годам.
У взрослого человека интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня развития при условии творческой активности независимо от ее формы. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что наибольшего подъема научное творчество достигает к 35-40 и 40-45 годам жизни. Средние значения максимального выражения творческой активности для многих специальностей отмечаются в 35-39 лет.

В разных науках творческие способности достигают своего наивысшего расцвета в разном возрасте. Для математику физики, химии — до 30-34 лет; для медицины, географии — 35-39 лет; для многих фундаментальных научных дисциплин, включая философию — 40-55 лет, при этом максимальная продуктивность ученых наблюдается в возрасте 47 лет.

Б. Г. Ананьев показал, что интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: одаренно¬сти человека (внутреннего фактора) и образования (внешнего фактора). Становление целостной функциональной основы интеллектуальной деятельности человека происходит до 35-летнего возраста. В период от 26 до 35 лет повышается интеграция межфункциональных систем, тогда как в период между 35 и 46 годами начинает усиливаться жесткость связей между функциями. Это означает, что наряду с ростом интеллектуальной активности и продуктивности в привычной профессиональной деятельности, возможности освоения новых областей знании и навыков затруднены. Отсюда вытекает необходимость системы непрерывного образования как условия высокой эффективности интеллектуальных функций человека.

Период геронтогенеза (старения), согласно международной классификации, начинается с 60 лет у мужчин и с 55 — у женщин. Различного рода изменения человека как индивида, происходящие в пожилом и старческом возрасте, направлены на то, чтобы актуализировать потенциальные, резервные возможности, имеющиеся и сформированные у человека в предыдущие периоды онтогенеза. Роль личности в сохранении индивидуальной организации и регуляции активности в период геронтогенеза усиливается.
По данным исследований, неравномерность и разнородность процесса старения касается также и когнитивных функций: восприятия, памяти, мышления. Так, у людей 70-90 лет особенно страдает механическая память, когда следует запомнить информацию точно и последовательно, например выучить стихотворение, тогда как семантическое запоминание сохраняется значительно лучше, особенно той информации, которая затрагивает сущностные интересы индивида.

Имеются многочисленные данные о сохранении высокой жизнеспособности и работоспособности человека не только в пожилом, но и старческом возрасте. Здесь, существенную роль играет целый рад факторов: уровень образования, род занятий, зрелость личности. Особое значение имеет творческая активность личности, которая способна противодействовать процессам инволюции.
Включенность в профессиональную деятельность способствует сохранению именно ведущих для этой деятельности функций. Так, у ученых не изменяется с возрастом запас слов и общая эрудиция, у пожилых инженеров — пространственные и комбинаторные способности, у бухгалтеров — скорость арифметических действий, у водителей, моряков и летчиков до глубокой старости сохраняются острота зрения и величина поля зрения.

'''Психология: Учебник для гуманитарных вузов/ Под общей ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2003'''

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-14T08:57:13Z

Sergey Bulanov:

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==
*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные [[психологические особенности взрослых]] учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. Причины низкой мотивации работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**Сетевые социальные сервисы Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Правила и техники конструктивного общения

2008-03-13T12:17:07Z

Sergey Bulanov: Новая: '''Правила и техники общения''' Рассматривая технологии, техники и правила общения, обычно исходят из и...

'''Правила и техники общения'''
Рассматривая технологии, техники и правила общения, обычно исходят из идеи конструктивного общения, общения позитивного. Считается, что если субъект имеет срывы в общении, если его общение неконструктивно, приводит к конфликтам и т.д., то причинами этого являются незнание техник общения или невладение ими на уровне умений. Предполагается, что изучение закономерностей и правил общения, отработка на практическом уровне (например, в тренинге общения) техник и приемов общения объективно ведет к повышению конструктивности, бесконфликтности общения. В принципе это, конечно, верно.
Однако стоит иметь в виду, что внешне неконструктивное, конфликтное об¬щение не всегда связано лишь с низким уровнем коммуникативной компетентности субъекта. А если субъект здесь и сейчас хочет общаться деструктивно? Если агрессивное общение в данном случае есть необходимое и важное (полезное) для него поведение? Например, с помощью вербальной агрессии он достигает разрядки внутренней агрессивности, напряжения и т.д.

Это ведь уже не проблема техник общения. Это проблема психологии личности. Дело здесь не в том, что субъект не знает технологии позитивного общения. Дело в том, что он не хочет здесь и сейчас о них вспоминать, не хочет конструктивно общаться.
Так, например, если известный политик постоянно демонстрирует образцы казалось бы неконструктивного общения, явно основанного на агрессии, только очень наивный человек может полагать, что этот политик нуждается в уроках общения, что причина его агрессивных выпадов — в неумении общаться. Совершенно ясно, что перед нами человек, владеющий техниками общения гораздо лучше, чем, возможно, многие тренеры, проводящие практикумы по общению. Кажущаяся неконструктивность может оказаться вполне целесообразным поведением. Все зависит от того, какие цели преследует человек. В данном случае может быть поставлена цель не договориться, не решить проблему, а завладеть вниманием, показать себя, заработать очки, кого-то привлечь на свою сторону. Цель — самопрезентация, и если человек понимает, что заработать эти очки он может как раз таким агрессивным поведением и, может быть, унижением других — то неконструктивное общение оказывается, как это ни парадоксально, конструктивным применительно к поставленным задачам.

Обратим внимание и на другой аспект проблемы. Следует отчетливо представлять себе, что инициатором деструктивного общения может быть не только «агрессивная сторона» (субъект общения), но и, скажем так, «страдательная сторона». И речь в данном случае не обязательно идет о мазохистской патологии. Некий субъект (страдательная сторона) в силу своих личностных особенно¬стей может иметь потребность в доминантном, авторитарном партнере по взаимодействию (роль «сильного отца», «покровителя», «ведущего», «лидера, ответ¬ственного за принятие решений» и т.п.). Имея потребность в таком партнере по межличностному взаимодействию, субъект будет его активно искать, находить и, найдя, стимулировать именно такое — доминантное, авторитарное и т.д. — поведение. Конечно, такое взаимодействие не соответствует канонам конструктивного общения (партнерское равенство, подчеркивание значимости личности партнера и т.д.).
В дальнейшем, рассматривая техники конструктивного общения, мы будем исходить из традиционной парадигмы позитивного общения. Но хотелось бы, чтобы все вышеозначенные замечания имелись в виду, составляли как бы «второй (неявный) план» нашего рассмотрения.

'''Первое правило''', которое хотелось бы здесь сформулировать, имеет как психологический, так и лингвистический характер. Это очень простое правило. Но от того оно не становится менее актуальным. К сожалению, несмотря на его очевидность, нарушается оно достаточно часто. Это правило призывает '''говорить на языке партнера'''. Язык сообщения должен быть понятен всем субъектам общения. Как-то на одном из семинаров моя студентка делала доклад. Надо заметить, что слушателями ее были тоже студенты, но не психологи. Доклад был интересным и профессиональным. Я слушал его с интересом. Но в какой-то момент с удивлением заметил шум и отвлечение аудитории. В чем дело, ведь аудитория в начале была очень заинтересована темой доклада? Теперь уже я прислушался к докладу как бы со стороны, не погружаясь в его содержание, но обращая внимание на форму. Доклад изобиловал психологическими терминами, многие фразы были похожи на цитаты из научного доклада на академической конференции психологов или из научной психологической монографии (что, возможно, так и было). Это обстоятельство не вызывало затруднений восприятия у меня, и потому я не сразу и обратил внимание на него. Однако оно вызвало серьезные затруднения в восприятии доклада у непсихологов, слабо знакомых с научной психологической терминологией. По существу, слушая доклад, они сначала пы¬тались его «перевести» на свой язык, а затем только могли пытаться вникать в него содержательно. Это оказалось для многих слишком тяжелой задачей.
Какую же ошибку допустила та студентка? Она говорила на языке, незнако¬мом слушателям. Я проиллюстрировал это ей и группе. Давайте сделаем это и здесь. Сконструируем фразу, которая бы несла определенную психологическую информацию, но была бы при этом сформулирована на обычном, доступном любому человеку языке. Вот такая фраза, например: ''речь человека играет важную роль не только в общении людей, но и в восприятии одного человека другими людьми''. Теперь переведем эту фразу и
сформулируем ее на языке «плохой академичности», с обильным использованием психологической терминологии. Итак, эта же фраза в новой форме: ''вербальное поведение индивида является детерминантой не только субъект-субъектной интеракции, но и фактором, детерминирующим перцепцию индивида другими реципиентами''. Я хочу особо подчеркнуть, что последняя фраза не является бессмысленной абракадаброй, но несет вполне определенную психологическую информацию. Любой психолог ее безусловно поймет (ну, может быть, при некотором внутреннем усилии). Для других людей понимание информации, изложенной таким образом, будет существенно затруднено.

Не стоит думать, что ошибки подобного рода являются редким исключением и встречаются только у крайне неопытных докладчиков. Следующий пример, найденный в учебнике русского языка, призван еще раз подтвердить значимость обсуждаемого нами правила. Итак, авторы учебника, очевидно, полагая, что говорят со школьниками 5—9-х классов на одном с ними языке, объясняют им следующее: «В предложениях с глагольными сказуемыми выражено лишь действие, а деятель не назван, хотя он мыслится как определенное и неопределенное лицо. (...) В безличных предложениях не мыслится активный деятель. (...) Определенно-личными называются односоставные предложения, в которых деятель не назван, но мыслится как определенное лицо: говорящий или его собеседники» . Как говорится, без комментариев!

'''Следующее правило''' эффективного общения можно обозначить как '''подчеркивание значимости партнера''', проявление уважения к нему. Это правило мы рассматриваем не просто как очередную «технику общения», но как один из важнейших, фундаментальных принципов конструктивного межличностного взаимодействия. Такая позиция основана на принимаемой нами концепции А. Маслоу, в рамках которой потребность в уважении, признании и принятии относится к фундаментальным, базовым потребностям личности. Конкретная реализация этого правила может осуществляться как на вербальном, так и на невербальном уровне. Примером вербального проявления может быть, например, такая фраза: «Мы обратились за советом именно к вам, потому что ваш профессиональный опыт очень ценен в этом вопросе». Конкретная форма вербализации этого общего правила имеет бессчетное количество вариантов, в зависимости от реального контекста ситуации и особенностей личности партнера по общению. На невербальном уровне подчеркивание значимости партнера и проявление уважения к нему может проявляться, например, предметной демонстрацией того, что вы ответственно отнеслись к данной встрече и готовились к ней (подготовительные рабочие записи, пометки в рабочем плане, заранее приготовленные материалы и т.п.). Возможно, естественно, и множество других вариантов реализации этого правила на невербальном уровне. Однако подчеркнем главное — за всеми действиями подобного рода должно стоять искреннее уважение к партнеру. В противном случае все эти действия превращаются в банальную тактику манипуляции, которая, хотя и может приводить иногда к успеху, все-таки неизбежно ведет к деформации личности. А кроме того, в силу существования не до конца еще научно понятого феномена, который мы предлагаем называть коммуникативной сензитивностью, люди каким-то «надрациональным» образом чувствуют неискренность и неприятие собственной личности даже тогда, когда им по полной программе внешне демонстрируется «подчеркивание значимости партнера, проявление уважения к нему».

'''Еще одно правило''' можно обозначить как '''подчеркивание общности'''. Оно может трактоваться в очень широком контексте. Варианты бесчисленны — это может быть и общность интересов, целей, задач,
позиций. Работает даже подчеркивание общности личностных особенностей. Мастера общения умудряются использовать это правило даже за счет подчеркивания общности негативных личностных особенностей. Женщина может, например, расположить к себе знакомую, сказав ей: «Как мы в этом похожи — обе такие рассеянные!» Конечно, лучше подчеркивать общность каких-то положительных черт. Эффективный вид этой техники общения — подчеркивание профессиональной общности.
Прямо противоположное поведение, неэффективное — это подчеркивание различий, когда акцент делается на несхожести. Представим себе учителя, который заявляет родителям ребенка, пришедшим на школьное собрание: «Ну, вы же инженер, а я педагог, так что вы мне там говорите о воспитании». Понятно, что общение не сложится.
Подчеркивание общности — не только одно из базовых правил, это еще и самое древнее правило общения. Психология общения унаследовала его от глубинной психологии личности. Вспомним главное правило выживания в джунглях, сформулированное Киплингом в знаменитом «Маугли»: «Мы с тобой одной крови, ты и я». Что это, как не подчеркивание общности? В социальной психологии известны такие феномены, как внутригрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация.

Внутригрупповой фаворитизм. Этот феномен состоит в том, что если человек принадлежит к определенной группе и опознается ею как «свой», то можно четко проследить, как члены группы осуществляют по отношению к нему психологический протекционизм. Если у членов такой группы есть выбор, кому помочь и т.п., они однозначно начнут со «своего». Еще один вариант проявления внутригруппового фаворитизма: интерпретация поступков. Два человека совершают один и тот же поступок. Группа высоко оценит «своего»: «Он талант, он гений, посмотрите-ка на него», а человека, не принадлежащего к группе, просто не заметят или, во всяком случае, не выразят такого восторга. Другой вариант: предположим, два человека совершают некий неблаговидный поступок. Внутригрупповой фаворитизм выразится в том, что члену группы это простят, как-то его оправдают или не заметят сделанного.

Межгрупповая дискриминация — оборотная сторона медали. Если человек по каким-то признакам определяется группой как представитель другой группы (не обязательно противоположной), то его проступки будут более негативно интерпретироваться, а его успехи никто из членов группы не воспримет поло¬жительно, а если и признают, то с оговорками: «Да, все-таки ему удалось, прихо¬дится признать...»

Понятно, что основанием для дифференциации (и следовательно, основани¬ем для проявления феноменов внутригруппового фаворитизма и межгрупповой дискриминации) могут выступать различные факторы. Так группы могут разделиться, например, по возрастному критерию или профессиональному, в качестве основания дифференциации может выступить национальный признак и т.д. Исследования показывают, что в профессиональной среде педагогов нередко происходит достаточно четкое разделение на группы по критерию «педагогический стаж» или «опытные — молодые учителя». Если такое разделение произошло, то активно начинает работать модель «МЫ — ОНИ». В тех же исследованиях (Реан А.А., 1992, 1999) была установлена одна интересная особенность проявления феноменов межгрупповой дискриминации и внутригруппового фаворитизма в профтехучилищах. Оказалось, что в данной профессиональ-ной среде в качестве наиболее значимого критерия разделения педагогов на подгруппы выступает не педагогический стаж (хотя этот критерий также продолжает действовать), а некоторые специфичные для данной образовательной системы профессионально-ролевые особенности педагогов. Было установлено, что наибольшая межгрупповая дифференциация (и соответственно наибольшая внутригрупповая консолидация) наблюдается в группах, разделенных по принципу преподаватели — мастера производственного обучения.

'''Следующее важное правило''' — это '''проявление интереса к проблемам партнера'''. Противоположное поведение — пренебрежение проблемами партнера. Такой ошибки достаточно, чтобы конструктивное общение не
состоялось. Подчеркнем здесь слово «проявление» — наш интерес к проблемам партнера должен быть явным.
Например (реальный случай из психологической практики), во время семейной консультации муж пожаловался на
Четвертое правило эффективного общения: проявляйте интерес к проблемам партнера.
то, что жена потеряла интерес к его делам и не слушает, когда после рабочего дня он рассказывает ей о своих проблемах, удачах и неудачах. Оказывается, что «под аккомпанемент» его рассказа жена моет посуду и время от времени, перебивая, спрашивает ребенка в соседней комнате, сделал ли он уроки. Для жены эти претензии были полным откро¬вением: она удивилась, что муж интерпретировал ее поведение как потерю интереса, утверждала, что почти всегда может дословно повторить то, что он говорил. Наверное, и правда может, но здесь проблема заключалась не в этом. Проблема состояла в том, что она никак не проявляла свой интерес.
Рассмотрим теперь группу техник, которую обычно называют техниками выравнивания напряжения. Напряжение может создаваться постепенно в процессе общения или присутствовать изначально. Существует ряд техник, позволяющих его снизить. Заодно оговорим и «анти-техники», т.е. нарушение правил, только усиливающее напряжение.

Предоставление партнеру возможности выговориться. Как ни парадоксально, оказывается, что для снижения напряжения у партнера по общению совсем не обязательно выполнять все то, на чем он настаивает. Очень часто снижению напряжения способствует уже то, что он получил возможность высказать, вербализовать все свои взгляды без ограничений, без того, чтобы его перебивали.

В тренингах общения часто используется известная процедура, когда психолог тем или иным способом фиксирует, кто из группы был более активен в дискуссии, кто чаще высказывался. Затем, по окончании дискуссии, наряду с другими вопросами, участникам предлагают ответить и на такой: «Оцените удовлетворенность своим участием в дискуссии в процентах, от нуля до ста». Затем из числа опрошенных выбирают полярные группы — высоко- и низко удовлетворенных, чтобы спросить у них, почему они ответили именно так. И практически всегда либо все неудовлетворенные, либо большая их часть называли в качестве одной из причин то, что не сумели высказаться, донести до группы свои взгляды. При просмотре видеоматериала дискуссии обычно выясняется, что совсем пассивных участников не было. Но человек, которого оборвали, перебили или просто не заметили его робкого высказывания, не сделал повторной попытки высказаться и ушел в «глухое молчание».

Соблюдение этого правила кажется банальным, но, как показывает практика, в том числе и практика проведения социально-психологических тренингов с учителями, директорами школ и профтехучилищ, далеко не все ему следуют.
Некоторые грамотные менеджеры, руководители активно пользуются этим правилом. Иногда, к сожалению, манипулятивным образом. Они достаточно часто собирают совещания и предоставляют каждому члену коллектива возмож¬ность высказаться, все спорят, все что-то говорят. Однако по окончании совещания, когда напряжение сотрудников разрядилось, такой руководитель, в конце концов, проводит и реализует подчас заранее им принятое, собственное решение. Такая процедура к тому же еще и кажется демократичной, потому что из обилия высказанного на совещании в процессе дискуссии всегда можно выбрать что-то такое, что так или иначе согласуется с априорно принятым (но не обнародованным) решением руководителя. Разумеется, такой подход близок к манипуляции, но в здравом смысле ему не откажешь. Сотрудникам дали высказаться, и, возможно, что-то из их предложений все-таки будет учтено в решении менеджера.

Вербализация эмоционального состояния. У этой техники есть два подвида.
*А. Вербализация СВОЕГО эмоционального состояния.
*Б. Вербализация эмоционального состояния ПАРТНЕРА.

По существу, эту технику можно охарактеризовать как грамотную замену неконструктивной техники замечаний и проявлений обиды.
Вербализация собственного эмоционального состояния может выражаться, например, такой фразой: «То, что вы сейчас сказали, очень меня расстроило. Я даже не знаю, что дальше делать». Что происходит на самом деле? Прежде всего, человек не аккумулирует в себе негативные эмоции, а вербализует их. С другой стороны, такая вербализация подсказывает партнеру, какое действие оказывают его слова. Наконец, формально это никоим образом не выглядит как замечание партнеру, хотя идея та же: мне не нравится то, что он сказал. Но форма иная: отсутствует прямая оценка слов партнера.

Вербализация состояния партнера может быть выражена сходным образом: «Кажется, вы сейчас напряжены».
Предложение КОНКРЕТНОГО выхода из сложившейся ситуации. Когда напряжение достигает своего апогея, эффективным приемом является перевод разговора с абстрактного уровня на конкретные предложения, которые можно обсуждать. С этим правилом связано родственное ему обращение к фактам в дискуссии, в полемике.

Позиция «на равных». Эта техника одновременно связана и с подчеркиванием значимости партнера, и с проявлением уважения к нему. Ее неконструктивная противоположность, позиция «над», всегда ведет к нагнетанию напряжения. Превосходство одного партнера по общению над другим может подчеркиваться и осуществляться по различным направлениям: превосходство по компетентности, по стажу или опытности, по профессионально-ролевым позициям и т.п.

Позиция «над» таит в себе очень большую опасность в педагогическом общении, поскольку там она неявным образом заложена изначально. Основание этой позиции в педагогическом общении связано с двумя факторами — функциональным и возрастным — учитель заведомо старше учеников, и по профессии ему положено их учить. В этом смысле абсолютное равенство в общении ученика и учителя вряд ли достижимо. Однако позиция «над» зачастую реализуется в школе неадекватно подчеркнуто и сильно. Как это следует из специальных исследований (о которых мы говорим подробнее в других разделах книги), в школе достаточно распространен авторитарный стиль общения педагога с учащимися, он всегда предполагает реализацию в общении именно позиции «над».
Существуют даже концепции психоаналитической ориентации, согласно которым педагогику как профессию выбирают люди с высокой личностной склонностью к позиции «над», к проявлению авторитарности, с выраженным стремлением к власти. Предполагается, что педагогическая профессия позволяет таким людям реализовать отмеченные личностные тенденции в социально приемлемой и даже в социально одобряемой форме. Но не будем спешить соглашаться с этим. Ведь очень многие люди выбирают педагогическую профессию явно по другим мотивам. По крайней мере ясно, что чрезвычайно радикальные выводы и слишком глобальные обобщения всегда надо делать с осторожностью, имея для этого очень серьезные эмпирические основания. Хотя мифы не нуждаются в фактах. Особенно мифы социальные.

Следующая группа правил относится к так называемому активному слушанию. Под активным слушанием понимается очень простое положение: гораздо эффективнее для общения не просто пассивно слушать, а вербальным образом проявлять свою заинтересованность в разговоре, доказывать, что ваши мысли не витают где-то далеко. Кроме того, функция активного слушания — еще и показать партнеру, что собеседник понимает партнера по общению и правильно интерпретирует его мысли.
Существует несколько уровней активного слушания.

Вербализация, уровень А. Самый простой уровень активного слушания пред¬полагает, что собеседник просто вставляет какие-то утвердительные междоме¬тия («да», «ага» и т.п.). Это покажет, что субъект следит за развитием мысли партнера.

В связи с этими рекомендациями у некоторых людей может возникнуть «принципиальный» вопрос: как же постоянно повторять «да», если на самом деле я не согласен с точкой зрения, которую излагает собеседник? В данном слу¬чает не стоит обязательно воспринимать «да» как знак согласия, это просто под¬тверждение неослабевающего внимания слушателя. «Да» ведь не обязательно означает «да, согласен», оно может также означать и «да, понимаю».

Чуть более сложный прием первого уровня активного слушания — повтор-проговаривание сказанного партнером. Вместо «да» можно повторить, ничего не изменяя, какое-то слово или фразу партнера. Функция та же — показать, что слушающий следит за рассказом, его внимание здесь, в этой ситуации общения.

Вербализация, уровень В. Более сложный уровень активного слушания — перефразирование, резюмирование. В процессе общения партнер не просто прибегает к повтору, но может и подвести некоторую черту под услышанным, сделать резюме: «Итак, насколько я понял, ваша основная идея — ребенок постоянно испытывает переутомление в школе». Функции у этого приема все те же: собеседник проявляет свое внимание, но, кроме того, перефразирование помогает снять проблемы недопонимания, которые могут возникнуть в разговоре. Партнер может подтвердить, что вы правильно его поняли — тем самым между вами установится еще лучший контакт. Если же окажется, что он неверно донес до вас свои идеи, то он повторит их и далее будет выражать свои мысли более точно и однозначно.

Сюда же можно отнести и формулирование уточняющих вопросов-утверждений. В процессе выдвижения уточняющих вопросов (или вопросов-утверждений) беседующий уточняет, правильно ли он понял основную мысль собеседника. Или же собеседник сможет выдвинуть предположение относительно причин высказывания: «Вы так озабочены переутомлением ребенка, потому что у него проблемы со здоровьем?» Вообще говоря, резюмирование и постановка уточняющих вопросов-утверждений важны не только в связи со всем вышесказанным об активном слушании. Это важно еще и потому, что мы не всегда способны сделать адекватные выводы на основе сказанного партнером по общению. В частно-сти, очень часто неадекватно воспринимаются именно причины высказывания. В исследованиях по психологии каузальной атрибуции установлено, что люди чаще всего не познают истинные причины поведения и высказываний друг друга, а приписывают партнерам те причины, которые им самим кажутся логичными. Данные техники позволяют исправить возникшее непонимание до того, как оно успеет привести к каким-то отрицательным последствиям.

Вербализация, уровень С. Следующий уровень вербализации связывается с развитием идей партнера по общению. На этом более творческом уровне предполагается, что собеседник не просто подтверждает и резюмирует идеи партнера, но и развивает их дальше. Возможно, собеседнику удастся вывести какие-то логические следствия из идей партнера: «Если исходить из того, что вы сказали, то получается, что ребенку не по силам школьная нагрузка не потому, что он слаб, а потому, что сама организация учебного процесса недостаточно продумана».

Несколько слов о ряде негативных явлений, которые могут возникнуть в процессе общения. Они отчасти соотносятся с техниками активного слушания — это ошибки, которых следует избегать во взаимодействии партнером.

Негативный эффект чаще всего даст, например, ответ партнеру, начатый со слова «нет». Причем даже если далее и делается попытка пояснить свое несогласие («Нет, вы не правы, так как…»), — она уже не является столь эффективной, какой могла бы быть. Собеседник, отреагировав на услышанное «нет», слушает партнера только «в пол-уха». Основную информацию он уже получил: сказанное им партнер не принял. Собеседник перестает слушать и начинает мысленно подбирать другие аргументы, призванные убедить партнера, для того чтобы привести их, как только тот закончит свою речь. Гораздо лучше, поэтому, начать ответ со слова «да», даже если это будет «да, но...»

Обратимся к так называемому «вопросу о вопросах». Напомним: уточняю¬щие вопросы — эффективный прием активного слушания. Они демонстрируют внимание к собеседнику. Однако есть ситуации, когда задаваемые вопросы могут только усилить напряжение. Партнер, сам того не сознавая, «закрывается». Парадоксально, но тем не менее это правда. Секрет в том, что, как это часто бывает, все держится на нюансах. Формально вопрос всегда остается вопросом. Негативный же эффект возникает, когда эффективная техника уточнения-переспрашивания заменяется на технику выспрашивания. Этот негативно воздействующий прием можно условно назвать «тактикой следователя». Человек может полагать, что он «активно слушает» — и при этом задавать партнеру вопрос за вопросом, зачастую в очень напористой, жесткой манере. В чем разница? При переспрашивании или расспрашивании контекст ситуации такой: партнер хочет точнее понять собеседника, ему интересно то, что говорит его собеседник. Вы¬спрашивание же интерпретируется человеком иным образом: моего собеседника интересую не я, не мои переживания, а некая польза, которую он может извлечь из моих ответов. Напряжение нарастает, поскольку человек интерпретирует беседу-выспрашивание как ситуацию, в которой из него настойчиво выкачивают информацию. Положение усугубляется тем, что при технике выспрашивания тот из собеседников, который оказался под градом вопросов, все меньше понимает, зачем их ему задают, какова цель «дознания». Вследствие этого он постепенно отстраняется, закрывается, защищает себя, поскольку в голову приходят самые неприятные объяснения и гипотезы. Конечно, к тактике выспрашивания лучше не прибегать.

Как эффективную обычно оценивают так называемую тактику получения утвердительных ответов. Она состоит в том, что собеседник старается получить не одно «да», а много «да» в подтверждение даже самых бесспорных положений или незначительных, частных мелочей. Это подведет партнера к тому, чтобы от¬ветить «да» и на какой-то существенный, важный вопрос. Причина в формиро¬вании стереотипной логики беседы: после серии утвердительных ответов труд¬нее ответить отрицательно. Это и действие речевой инерции, и логики: собеседник задумается, почему, столько раз сказав «да», он вдруг ответит «нет». Как правило, даже если в этой ситуации все-таки и раздается «нет», оно обычно не бывает слишком категоричным.

Более общим вариантом тактики получения утвердительных ответов принято считать технику общения под названием «нога в двери»: условно говоря, человек может просунуть в приоткрытую дверь ногу, чтобы расширить щель и пройти самому. Эта техника может быть использована не только в беседе, но и как основа стратегии поведения: некоторые люди начинают с получения маленьких уступок и тем самым добиваются согласия по более важным вопросам.

Далее речь пойдет о достаточно сложной и многоаспектной технике, носящей название «техника Франклина», по имени известного американского государственного деятеля прошлого и ученого-естествоиспытателя Бенджамина Франклина. Он подробно писал о том, какие приемы общения помогли ему как дипломату. В частности, он придерживался убеждения, что ответ всегда следует начинать со слов «да». Франклин хорошо понимал, что, начиная свой ответ с «нет», мы тем самым блокируем желание собеседника слушать нас дальше. Следующий этап — дать позитивную оценку идее собеседника и, более того, объяснить, чем именно она хороша, интересна, выгодна и т.д. Следующий шаг — описание условий, в которых предложенное решение было бы наилучшим. Затем можно плавно переходить к описанию реальных условий, для начала безотносительно предложенной идеи. Далее может следовать предложение нового, измененного решения в конкретных, только что описанных реальных условиях.

Как видим, многоэтапность этой сложной техники очевидна. Но не менее очевидна и высокая эффективность принятия решения. Ведь в ходе выполнения этой тактики многократно подчеркивалась продуктивность идей партнера, и, соответственно, его личная значимость. Новая идея при этом предлагалась как видоизменение идеи, предложенной партнером. Акцентировалось и то, что причины изменения — не недостатки самой идеи, а невыгодные реальные условия, подталкивающие к ее усовершенствованию.
Конечно, сколько бы техник мы ни знали, важно прежде всего помнить, что общение — особое, тонкое мастерство. Человек может в точности выполнять все, чему его научили во время тренингов по общению, и тем не менее постоянно получать плохой результат. В таких случаях причина неудачи очень часто коре¬нится в формальном усвоении правил общения и в неумении их применять адекватно реальной ситуации взаимодействия и личности партнера. А кроме того, никакие техники общения не помогут, если субъект ставит своей целью самопрезентацию, а не достижение согласия и поиск оптимального решения.

Отметим, кстати, что всегда очень важно не просто нападать на позицию оппонента, а постараться, как справедливо утверждают Р. Фишер и У. Юри, заглянуть за нее, попытаться понять, что за этим стоит. Другими словами, надо не только акцентировать свое внимание на том, почему нас не устраивает чья-то точка зрения, но и на том, каковы причины ее возникновения, в чем причины упорства, с которым оппонент ее отстаивает.

Следующая техника, которую мы рассмотрим, отчасти относится к разряду манипулятивного общения. Тем не менее «врага надо знать в лицо», и нельзя упускать из виду то, каким образом кто-то может попытаться манипулировать нами. Эта техника — переживаемое негативное самооценивание. Ее крайний вариант — самобичевание. Выражаться она может примерно в таких фразах: «Почему меня всегда не принимают (не любят), не понимают?» или «Почему меня считают таким злым?» Показательно, что при использовании этой техники подобные фразы подаются не как обвинение, а как глубокое эмоциональное пере¬живание. Работает все — и мимика, и интонация. Расчет манипулятора, порой проявляющего большую изобретательность, очень прост: переживаемое негативное самооценивание обязательно найдет эмпатийный отклик у окружающих. Такие фразы должны вызвать у окружающих желание защищать человека от самого себя. Они видят, что перед ними действительно высокомерный или злой человек, но невольно испытывают чувство вины и желание возразить: «Да что вы, совсем вы не такой!» Разумеется, эта техника может быть использована и искренне, не в манипулятивных целях. Осознанное или неосознанное проявле¬ние такого поведения в общении нам не раз приходилось наблюдать в тренинговых группах.

Техника «айкидо», как и приемы этого вида восточных единоборств, построена не на защите или нападении, а на том, чтобы позволить партнеру сделать то, что он хочет, и усилить его действие. Собственно в борьбе это может выглядеть так: вы позволяете противнику замахнуться для удара, подлаживаетесь под его движение и сами движетесь в том же направлении, параллельно пользуясь им для своих целей. Нападение работает против нападающего. В психологическом плане весь механизм действует точно так же. Можно позволить партнеру, например, реализовать его желание сконфузить или подавить вас, и даже помочь ему в этом. Партнер вряд ли открыто проявляет свою агрессию, скорее, он добивается своей цели тонко замаскированными приемами. Можно сделать тайное явным, сказав: «Я в полной растерянности, вы меня окончательно сконфузили, я даже не знаю, как продолжать беседу». В большинстве случаев прием оказывается эффективным, удар партнера обрушивается на него самого, и он поспешно говорит: «Что вы, я не хотел, и в мыслях не было, может, я что-то не так сказал?» Желая загнать в тупик собеседника, «агрессор» попадает в него сам.

Следующий момент связан с ситуациями негативного оценивания в общении. Конечно, мы стараемся акцентировать внимание на позитивных аспектах взаимодействия, но бывают ситуации, когда негативное оценивание необходимо. Суть правила можно сформулировать так: если негативное оценивание необходимо, то порицанию, негативной оценке подлежит только само действие, проступок, промах, но ни в коем случае не личность того, кто его допустил.

Мастерство общения создается нюансами. Представим себе, как два хорошо знакомых человека в очередной раз оказываются на грани конфликта. Что может прозвучать в ответ на очередной упрек или колкость? Сравним несколько фраз с одинаковой целе-смысловой направленностью (направленность: «я не хочу с тобой ссориться»):
*«Надо научиться на тебя не реагировать».
*«Надо научиться не реагировать на твои выпады».
*«Надо научиться не реагировать на твои срывы».

Проанализируем эти фразы. Первая фраза — чрезвычайно конфликтная, хотя тот, кто ее произнес, сделал это в целях примирения. Вариант ее подсознательной интерпретации партнером вполне может оказаться негативным: «Ты пустое место, что с тобой ругаться, надо научиться тебя не замечать». Это, естественно, еще больше обострит конфликт. Вторая фраза гораздо предпочтительнее. Во-первых, она не допускает интерпретации, приведенной выше, не дает партнеру оснований подумать, будто его считают ничтожеством. Во-вторых, она оценивает уже не личность, а сам поступок, на который нужно не реагировать.
Третья фраза — самый лучший вариант в описанной нами ситуации. Все-таки в слове «выпады» есть доля отрицательной коннотации, негативной оценки. А сказав «срывы», мы неявно проявляем сочувствие к человеку, который не умеет контролировать свое поведение, доказываем ему же, что в наших глазах это не вина, а беда. Конфликт тем самым смягчается, поскольку такое участие и жалость должны тронуть кого угодно. Третья фраза непременно достигнет цели, которую преследовала и первая, таящая такие возможности негативной интерпретации.

В связи с приведенным примером напомним известное правило техники бе¬зопасности общения: не расширяйте зону конфликта. Идея проста, но огромное число людей, постоянно нарушают это правило. Между тем легко заметить, что конфликт редко бывает абстрактным — обычно он разгорается вокруг какой-то конкретной ситуации, идеи, поступка и т.д. Если уж он возник, лучше остаться в рамках спорной проблемы и не переносить его ни на что другое. Например, учитель делает ученику замечание: «Ты не убрал портфель, оставил его валяться на полу». Ученик отвечает, что он сделал это случайно и больше не будет. Следующая реплика учителя как раз и демонстрирует нарушение данного правила: «Ну, конечно, ты больше не будешь, ты всегда все разбрасываешь! Да еще и по коридору носишься, и по перилам катаешься». Конфликт переносится с частного случая на все поведение ученика вообще. В большинстве случаев разрешить конфликт гораздо легче, если не уходить от его первопричины. К сожалению, эту ошибку часто допускают и люди, работающие в области профессий социономического типа (т.е. профессий типа «человек—человек»).
Мы рассмотрели лишь самые существенные правила и техники общения. Конечно, их гораздо больше. Но все эти техники объединяет одна общая закономерность. Любой прием предполагает не механическое его выполнение, а адекватность его использования «здесь и сейчас». Есть правила, которые, конечно, нельзя менять, они как бы являются универсальными, например проявление уважения к партнеру по общению. Но все-таки важно помнить, что идентичных ситуаций не бывает. И случается, что человек в каком-то конкретном случае добивается успеха, избегает конфликта, располагает к себе партнера по общению, действуя даже вопреки правилам. И при этом его поведение оказывается эффективным.

Рассмотрим в заключение следующий чрезвычайно показательный пример из жизни. Сначала опишем ситуацию, а затем проведем анализ поведения и об¬щения ее участников. Итак, зарисовка с натуры, сделанная литератором А. Дидуровым.

У Совета Федерации на Большой Дмитровке — длинный ряд лимузинов. Особняком стоит громадный форд цвета консерваторского рояля. Мимо него семенит бомжиха. Как только бомжиха поравнялась с лимузином, из его утробы раздался металлического от¬енка громкий человеческий голос (включилась имитационная система предупреждения): «Отойдите от машины!» Тетка, остолбенев от изумления, уставилась на автомобиль — в нем явно никого не было. Но через секунд десять авто снова завопило милиционерским тоном: «Отойдите от машины!» Бомжиха очнулась от столбняка, испуганно замахала на лимузин руками: «Да ты что, соколик, яришься-то? Я и не подхожу к тебе, иду себе и иду!» А ей опять из недр, железно-лакированных снаружи: «Отойдите от машины!» Тут уж бабулька рассердилась: «Во разорался! Разгавкался чисто пес! Уже человеку и мимо не ходи — людей с улицы гонит!».
К ругающимся подходит дежурящий у фасада верхней палаты парламента омоновец с автоматом. Парень сразу принимает сторону форда: «А ну, пошла отсюда, карга! Ясно же тебе сказали — отойди от машины!» Бабка отшагнула скоренько шагов на пяток да выдала автоматчику: «Ясно, куда уж яснее... Только машина культурнее тебя, бугая, ты мне "тыкаешь", а она ко мне на "вы". Учись, сынок, у американской техники, если мама не выучила!» С тем и сгинула (везде выделено нами. — А. Р.).

Итак, здесь читателю рассказывают как бы поучительную историю о бескультурном омоновце и более культурной бомжихе. НО...
Мы должны заметить, что пока с бабкой разговаривала машина (вежливо, культурно), бомжиха ведь по сути НЕ РЕАГИРОВАЛА НА ЕЕ СЛОВА, на ее просьбы отойти от машины. А речь омоновца (менее вежливая, менее культур¬ная) оказалась понятой бомжихой, на нее бабка АДЕКВАТНО СРЕАГИРОВАЛА. В конце концов эффективной и понятной, достигшей изначальной цели, оказалась именно и только речь омоновца, а не речь культурной машины.

Более того. Именно после некультурной речи омоновца, бабка сама ВСПОМНИЛА о вежливости и стала поучать: «машина культурнее тебя... ты мне тыкаешь, а она ко мне на «вы». Однако так понравившейся бабке культурной машине, которая говорила с бомжихой только вежливо и на «вы», сама бабка быстро стала отвечать в стиле: «Во разорался! Разгавкался чисто пес!»
Резюме. Поведение омоновца оказалось более умным, чем поведение машины. Самое важное, что оно было адекватно ситуации и личности партнера по взаимодействию (бомжихе). Потому что только это поведение учитывало не просто абстрактные правила общения, но и конкретные особенности личности, ситуации и менталитета.

'''Резюме'''
Существуют различные правила, приемы и техники конструктивного общения. Однако любой прием предполагает не механическое его выполнение, а адекватность его использования «здесь и сейчас». Есть правила, которые, конечно, нельзя менять, они как бы являются универсальными, например проявление уважения к партнеру по общению. Но все-таки важно помнить, что идентичных ситуаций не бывает. Сколько бы техник общения мы ни знали, важно прежде всего помнить, что общение — особое, тонкое мастерство. Человек может в точности выполнять все, чему его научили во время тренингов по общению и тем не менее постоянно получать плохой результат. В таких случаях причина неудачи очень часто коренится в формальном усвоении правил общения и в неумении их применять адекватно реальной ситуации взаимодействия и личности партнера.

'''Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).'''

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-13T08:21:09Z

Sergey Bulanov: /* Структура семинара */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==
*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные психологические особенности взрослых учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. Причины низкой мотивации работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия тьютора со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**[[ТолВИКИ:Портал сообщества|Сетевые социальные сервисы]] Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-13T08:20:15Z

Sergey Bulanov: /* Структура семинара */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==
*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

''Задание:'' на странице команды составьте список компонентов профессиональной компетентности тьютора. Ранжируйте компоненты профессиональной компетентности тьютора по степени значимости от большего к меньшему.
*'''Возрастные психологические особенности взрослых учащихся. Особенности профессиональной деформации работников образования. Причины низкой мотивации работников образования к освоению информационно-коммуникационных технологий.'''
*'''Использование правил конструктивного общения в работе с взрослыми обучающимися. Проектирование типичных учебных ситуаций, раскрывающих особенности межличностных взаимодействий тьютора и обучающихся.'''

''Задание:'' Изучите "[[Правила и техники конструктивного общения]]" (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб, 2001). Используя прочитанный текст, конкретизируйте правила примерами взаимодействия преподавателя со слушателями курсов повышения квалификации работников образования в сфере ИКТ.

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**[[ТолВИКИ:Портал сообщества|Сетевые социальные сервисы]] Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-13T08:03:27Z

Sergey Bulanov: /* Структура семинара */

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==
*'''Команды:'''
**
**
''Задание:'' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания команды от семинара.
*'''Специфика профессиональной деятельности тьютора. Компоненты профессиональной компетентности тьютора.'''

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**[[ТолВИКИ:Портал сообщества|Сетевые социальные сервисы]] Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-13T08:00:55Z

Sergey Bulanov:

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Структура семинара ==
*Команды:
**
**
'''Задание:''' на странице команды сформируйте список команды и обозначьте ожидания колманды от семинара.
*...

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**[[ТолВИКИ:Портал сообщества|Сетевые социальные сервисы]] Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Семинар Деятельность тьютора в контексте информатизации образования

2008-03-13T07:19:50Z

Sergey Bulanov:

'''Даты проведения:''' 7-10 апреля 2008 года

'''Место проведения:''' загородный комплекс "Ранчо Техас" (15 км от Тольятти)

'''Участники:''' тьюторы РКЦ-ММЦ городского округа Тольятти

'''Ведущий семинара:''' [[Участник:Sergey Bulanov|''Сергей Буланов'']], проректор по ИТ Владимирского ИПКРО, канд. пед. наук

'''Игротехник, консультант:''' [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Gav ''Гаврилин Илья Александрович'']

==Цель семинара==
Создание условий для развития профессиональной компетентности тьюторов системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации

==Задачи семинара==

'''1. Приобретение когнитивного опыта:'''

*представление о специфике профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации;
*представление об особенностях обучения взрослых, возрастной психологии;
знание основных требований к созданию здоровьесберегающей среды при организации обучения взрослых;

'''2. Приобретение практического опыта:'''

*умение организовать учебный процесс, адекватный образовательным потребностям взрослой аудитории;

'''3. Приобретение опыта творческой деятельности:'''

*моделирование учебных ситуаций, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучаемых;

'''4. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения:'''

*понимание сущности процесса информатизации образования;

*понимание сущностного смысла профессиональной деятельности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации.

В основе программы семинара лежит идея компетентностного подхода, с позиций которого формирование профессиональной компетентности тьютора системы повышения квалификации работников образования в сфере информатизации требует наличия в структуре профессиональных компетенций работника образования определённого инварианта знаний, умений и опыта деятельности для решения прикладных задач.

В процессе семинара организуется использование оргдеятельностных игр, а также приемов образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо": "Инсерт", "Кластеры", "Двойной дневник", "Синквейн".

== Программа семинара ==
*...
*...

== Ресурсы ==

*''Аппаратные средства:''
**Мобильный класс (ноутбуки, объединенные локальной сетью по технологии Wi-Fi)
**Проекционное оборудование
**Цифровые фото- и видеоаппараты
**GPS-навигаторы
**Коммуникаторы
**Мобильные телефоны
*''Программные средства:''
**MS Office;
**Open Office
**Mediawiki
**[[ТолВИКИ:Портал сообщества|Сетевые социальные сервисы]] Web 2.0. (Вики, Блоги, Google Maps, GPS-навигация и пр.)

== Библиография ==

#Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационных и коммуникационных технологий. Сб.: Первая международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сборник статей участников конференции. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005, с.14-17
#Буланов С.В. Повышение компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий как важное условие модернизации образования. Академический вестник Владимирского областного института усовершенствования учителей. Научно-педагогический ежегодник. Владимир. 2004.
#Буланов С.В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. "Вопросы Интернет Образования" 2007 г., № 52 http://vio.fio.ru/vio_52/cd_site/Articles/art_1_4.htm
#Добулько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дисс. … к.п.н.: 13.00.01 – Самара, 2000. – 163с.
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под. Ред. М.В.Моисеевой. – М.: Камерон, 2004.
#Капитанская А.К., Елизаров А.А., Гужеля Д.Ю., Лавренов А.Ю., Шумихина И.А., Якушина Е.В., Ястребов Л.И. Учитель - тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет Образования, 2005. – 32 с. Тираж 500 экземпляров.
#Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 N 393. http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/
#Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // http://www.mesi.ru/joe/st206.html
#Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М.: Академия, 2003.
#Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ Институт Программных Систем РАН, Прожект Хармони Инк. http://www.iatp.nnov.ru/news/patrelarn.ru.html
#Рудакова Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет- технологий. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 М: 2003

[[Категория:События]] [[Категория:Методическая площадка]] [[Категория:Семинары]]

Участник:Sergey Bulanov

2008-03-13T07:07:23Z

Sergey Bulanov: Новая: Изображение:IMG 1333.JPG [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Sergey_Bulanov '''Сергей Буланов''']

[[Изображение:IMG 1333.JPG]] [http://wiki.vladimir.rcde.ru/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Sergey_Bulanov '''Сергей Буланов''']

Файл:IMG 1333.JPG

2008-03-13T07:04:31Z

Sergey Bulanov: