Проблема подготовки выпускников педагогических специальностей к работе с одаренными детьми в условиях информатизации образования

Акимова Елена Александровна,

учитель физики МОУ гимназии №77,

соискатель на ученую степень кандидата педагогических наук.

Проблема выявления и обучения одаренных детей является наиболее актуальной на сегодняшний день, так как она напрямую связана с перспективой развития общества и его процветанием. Только талантливый и максимально развитый человек ведет общество к новым открытиям в науке и кардинальным переворотам в производственной сфере. Одаренные дети - дети, обнаруживающие особо высокий уровень способностей, общих или специальных (к музыке, рисованию, технике и т. д.). { Н.С. Лейтес. Психология развития. Словарь}

В России открываются лицеи и гимназии, с углубленным изучение отдельных предметов для развития одаренных детей, призванные решить указанную проблему. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренного ученика является одной из главных задач совершенствования системы образования. Но эксперименты, проведенные во многих зарубежных странах, показали, как сложно идет перестройка системы образования, изменяется отношение учителя к одаренному ученику, снимаются барьеры, скрывающие таланты ребенка. Недостаточный психологический уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми, проявляющими неординарность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личных качеств и учебной деятельности. Нередко творческое мышление рассматривается как отклонение от нормы. Способности одаренных детей по-прежнему оцениваются по результатам выполнения типовых проверочных работ. Учитель вынужден либо акцентировать внимание на одаренном ребенке, в ущерб остальной массе учеников, либо работать с основной массой, игнорируя запросы одаренного ребенка. Был сделан вывод, о невозможности учесть интересы и одаренных детей, и основной массы учеников в условиях поточного образования.

Вопрос подготовки учителя к работе с одаренными детьми на основе личностно-ориентированного подхода и определения индивидуальных способностей ребенка недостаточно исследованы в педагогической науке и Проблемой подготовки учителя занимались Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская . Однако пока не разработана методика работы учителя с одаренными детьми, которые можно было предложить учителю как инструментарий его деятельности.

Вместо выявления сильных и слабых сторон в умственной деятельности одаренного ребенка и развитии тех составляющих, без которых он не может подняться к более высоким достижениям, идет работа вслепую, с применением случайного набора заданий, понравившихся учителю и показавшихся ему полезными и интересными. Многие одаренные дети гораздо лучше справляются со сложной и напряженной работой, предъявляющей вызов их способностям. Рутинная деятельность, простое запоминание, упражнения на повторение выполняются ими с трудом. Они экстремально любознательны, но часто не могут заучить легкий, но не интересный для них материал. Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются в контроле и внимание взрослых. Однако, в силу личностных особенностей, такие дети наиболее восприимчивы к оценке их деятельности, поведения. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению к самому себе и к окружающим людям. Поэтому педагог, работающий с одаренным учеником, должен относиться терпимо к критике вообще и себя в частности.

Исследователи отмечают, что одной из характеристик одаренных детей является высокий уровень познавательной мотивации. В раннем возрасте одаренные дети начинают демонстрировать любознательность, проявляют интерес к познанию окружающего мира, демонстрируют удивительную концентрацию внимания при занятии любимым делом. Еще одна особенность мотивационной сферы связанна с познавательными вопросами, которыми они буквально засыпают окружающих взрослых и учителей. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, значительно отличаются от аналогичных вопросов, задаваемых сверстниками. Многие из учителей не достаточно эрудированны, чтобы давать одаренным ученикам такие ответы. Результатом может стать подавление у ребенка, систематически не получающего ответы на свои вопросы, познавательной мотивации, что негативно сказывается на раскрытии его способностей.

Одним из способов решения создавшейся проблемы является использование информационных технологий. В условиях становления информатизации российского образования особый интерес представляют работы отечественных учёных, посвящённые проблемам использования компьютерных обучающих технологий. Речь идёт об исследованиях Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркиной, И.Г. Захаровой, Д.Ш. Матроса, П.И. Образцова, К.В. Петрова, Е.С. Полат.

Нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. И главное звено этой системы - педагог - должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми. У будущих учителей следует формировать такие профессиональные качества, которые позволили бы им, затем, предоставлять широкий спектр образовательных услуг в сфере информационных технологий. Специфика работы учителя с одаренными детьми в условиях системы развивающего обучения предполагает сформированность у учителя умения вводить в учебный процесс эвристические, проблемные и исследовательские методы обучения. Использовать диалоговые формы обучения, позволяющие организовывать совместное участие учителя и ученика в образовательном процессе, и в этом неоценимую роль играет компьютер.

Применение информационных технологий для обучения одаренных детей, может рассматриваться как альтернатива индивидуального обучения. При этом значительно развиваются навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности, коммуникативные навыки.

Использование информационных технологий одаренными детьми помогут решить проблему общения: исследователи отмечают трудности общения со сверстниками. Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Особо одаренные дети не могут общаться со сверстниками, так как резко забегают вперед в интеллектуальном развитии, но не могут полноценно общаться со старшими детьми в силу несоответствия социального опыта своему интеллектуальному развитию. Также, общению мешает и особая организация личности этих детей. Таким образом, следующая проблема особо одаренных детей – недостаточная социальная компетентность. Общение в Сети способствует развитию этих навыков общения.

Современные информационные технологии предоставляют большие возможности для саморегуляции при получении знаний. Интернет, на современном этапе позволяет реализовать очень важные аспекты индивидуального обучения. С одной стороны ребенок свободен выбирать интересующие его материалы для изучения, форму и способы их изучения. С другой стороны он в любой момент может обратиться за помощью к обучающей системе. Это не ставит одаренного ребенка в зависимость от взрослого, эрудиции учителя, и, следовательно, не лишает ее самостоятельности и уверенности в себе. При желании ребенок может ознакомиться с различными мнениями по интересующему его вопросу и вступить в контакт со специалистами. Одаренный ребенок может занимать активную позицию в споре. Использование информационных технологий в обучении существенно меняет условия и формы реализации учебной деятельности ребенка.

Но существуют и негативные стороны процесса получения информации одаренными детьми через Интернет. Ю.Д. Бабаева, проводившая исследования в данной области, отмечает, что подобный подход недопустим при обучении одаренных учащихся, поскольку может усиливать диссинхронизацию в их психическом развитии. Поэтому возникает необходимость в создании принципиально новых компьютерных обучающих и развивающих программ для одаренных школьников.

Важнейшее достоинство дистанционного обучения, на наш взгляд, заключается, прежде всего, в том, что при его организации появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности одаренного ребенка и его образовательные потребности. В отличие от различных форм заочного обучения, дистанционное образование обеспечивает, с одной стороны, эффективную оперативную обратную связь, заложенную в самом учебном материале, а с другой – непосредственную систематическую обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения в сети с партнерами. Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность одаренного ребенка.

Разработка дистанционных курсов, сформированных с учетом всех особенностей одаренного ребенка, по интересующим учеников отраслям знаний может стать началом решения данной проблемы.

Аналогично надо разработать курс, очный или дистанционный, для учителей, работающих с одаренными детьми. Систематизировав знания по теме работы с одаренными детьми и имеющийся у педагогов опыт выработать методику работы, которую можно применять на практике.