"Готова учиться всегда" - История изменений

Марина Низенькова в 13:42, 25 ноября 2010

2010-11-25T13:42:12Z

Коновалова Наталья в 08:56, 25 ноября 2010

2010-11-25T08:56:17Z

Коновалова Наталья в 08:26, 25 ноября 2010

2010-11-25T08:26:49Z

Коновалова Наталья в 08:25, 25 ноября 2010

2010-11-25T08:25:35Z

Коновалова Наталья в 08:06, 25 ноября 2010

2010-11-25T08:06:51Z

Коновалова Наталья в 07:42, 25 ноября 2010

2010-11-25T07:42:52Z

Коновалова Наталья в 07:40, 25 ноября 2010

2010-11-25T07:40:23Z

Коновалова Наталья: Полностью удалено содержимое страницы

2010-11-25T07:37:39Z

Полностью удалено содержимое страницы

Коновалова Наталья в 07:12, 25 ноября 2010

2010-11-25T07:12:42Z

Коновалова Наталья в 07:00, 25 ноября 2010

2010-11-25T07:00:28Z

← Предыдущая		Версия 13:42, 25 ноября 2010
Строка 21:		Строка 21:

	Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и продолжу изучение приемов развития критического мышления. И если это поможет ученикам стать личностью, способной жить в современном обществе, я готова учиться всегда.		Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и продолжу изучение приемов развития критического мышления. И если это поможет ученикам стать личностью, способной жить в современном обществе, я готова учиться всегда.
		+
		+	[[Категория:Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования  данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».
-На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик).  Сначала ученики работают в парах.   Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
+На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик).[[http://school39.tgl.ru/www/konkurs/conkurs08-09/urok_2009/l_urok/index.htm]]  Сначала ученики работают в парах.   Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
 <gallery caption='____'>
 Изображение:konov1.JPG|Работа в парах

@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик).  Сначала ученики работают в парах.   Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
-<gallery caption='РКМЧП'>
+<gallery caption='____'>
-Изображение:konov1.jpg|Работа в парах
+Изображение:konov1.JPG|Работа в парах
-Изображение:konov2.jpg|Работа в группах
+Изображение:konov2.JPG|Работа в группах
-Изображение:konov3.jpg|Работа в группах
+Изображение:konov3.JPG|Работа в группах
 </gallery>

← Предыдущая		Версия 08:25, 25 ноября 2010
Строка 6:		Строка 6:

	На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик). Сначала ученики работают в парах. Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий, красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.		На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик). Сначала ученики работают в парах. Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий, красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
		+	<gallery caption='РКМЧП'>
		+	Изображение:konov1.jpg\|Работа в парах
		+	Изображение:konov2.jpg\|Работа в группах
		+	Изображение:konov3.jpg\|Работа в группах
		+	</gallery>

	На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет. Затем анализируют стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет». Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»		На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет. Затем анализируют стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет». Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-       Я преподаю в школе уже не первый год. Стараюсь находить в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования. Для этого приходится постоянно учиться самой. С удовольствием изучаю новые технологии преподавания. К технологии развития критического мышления сначала относилась неоднозначно: с одной стороны, она ассоциируется с дискуссией, спором, конфликтом, а значит, нарушением  дисциплины; с другой стороны, объединяет понятия «критическое  мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Используя приемы развития критического мышления на уроках, я убедилась в том, что критическое мышление учит ребят  добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.
+Я преподаю в школе уже не первый год. Стараюсь находить в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования.
-        Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования  данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».
-        На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик) [[ссылка]]  Сначала ученики работают в парах. [[ссылка]]   Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. [[ссылка]]  Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
+Для этого приходится постоянно учиться самой. С удовольствием изучаю новые технологии преподавания. К технологии развития критического мышления сначала относилась неоднозначно: с одной стороны, она ассоциируется с дискуссией, спором, конфликтом, а значит, нарушением  дисциплины; с другой стороны, объединяет понятия «критическое  мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Используя приемы развития критического мышления на уроках, я убедилась в том, что критическое мышление учит ребят  добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.
-        На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет.  Затем анализируют  стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет».  Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»
-       На стадии рефлексии ученики сочиняют стихотворения о зиме. [[ссылка]]
+Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования  данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».
-       Используя этот прием на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они  быстрее  работают на стадии рефлексии.
-       Мне нравятся  уроки с применением технологии развития критического мышления, потому что  роль учителя  сводится к тому, чтобы направлять детей, переключать с одного вида деятельности на другой, консультировать. Когда учитель не стоит у доски, а только координирует работу, учащиеся чувствуют себя увереннее, свободнее, не боятся высказывать и доказывать свое мнение, не боятся ошибиться. А самое главное, ученики учатся работать в группах, приобретают такие качества личности, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, применять знания  как в стандартной, так и нестандартной ситуации.
+На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик).  Сначала ученики работают в парах.   Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий,  красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
-        Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и  продолжу изучение  приемов  развития критического мышления.  И если это поможет ученикам стать личностью, способной  жить в современном обществе, я готова учиться всегда.

← Предыдущая	Версия 07:40, 25 ноября 2010
Строка 1:	Строка 1:
−	+	Я преподаю в школе уже не первый год. Стараюсь находить в каждом ученике его лучшие качества, учитывать особенности его личности, стимулировать «к учению с увлечением», повышать качество образования. Для этого приходится постоянно учиться самой. С удовольствием изучаю новые технологии преподавания. К технологии развития критического мышления сначала относилась неоднозначно: с одной стороны, она ассоциируется с дискуссией, спором, конфликтом, а значит, нарушением дисциплины; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Используя приемы развития критического мышления на уроках, я убедилась в том, что критическое мышление учит ребят добывать знания, анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.
	+	Участвуя в дистанционном методическом семинаре проекта «Я ищу затерянное время», я познакомилась с новым для меня приемом – «Корзина» идей, понятий. И зразу же попробовала этот прием на практике. Хочу поделиться своим опытом использования данного приема на уроке литературы «Волшебное слово поэзии. Зима».
	+	На стадии вызова ребята просматривают иллюстрации и слушают музыку, посвященные зиме. (Группа учащихся заранее подготовила ролик) [[ссылка]] Сначала ученики работают в парах. [[ссылка]] Они записывают все, что видят, слышат, чувствуют, т.е. наполняют свои «корзины» идей. Затем объединяются в группы и обсуждают собранную информацию, дополняют свои «корзины», убирают лишнее. [[ссылка]] Далее каждая группа по кругу называет свои слова, выражения, не повторяя ранее сказанного. Таким образом, у каждого ученика появляется полная «корзина» идей, понятий, красочных выражений, которые пригодятся ему в дальнейшей работе.
	+	На стадии осмысления материала ученики подбирают синонимы, ищут средства выразительности, используя собранные слова. Ученики пользуются не только словарями, но и ресурсами Интернет. Затем анализируют стихотворения Э.Асадова «Падает снег» и Б.Пастернака «Снег идет». Результатом анализа является ответ на вопрос: «Почему у Э.Асадова снег падает, а у Б.Пастернака снег идет?»
	+	На стадии рефлексии ученики сочиняют стихотворения о зиме. [[ссылка]]
	+	Используя этот прием на уроке, я поняла, что такая работа важна, в первую очередь, слабым ученикам, т.к. они, как правило, мало читают, поэтому имеют небольшой словарный запас. А собирая на уроке такую «корзину», они быстрее работают на стадии рефлексии.
	+	Мне нравятся уроки с применением технологии развития критического мышления, потому что роль учителя сводится к тому, чтобы направлять детей, переключать с одного вида деятельности на другой, консультировать. Когда учитель не стоит у доски, а только координирует работу, учащиеся чувствуют себя увереннее, свободнее, не боятся высказывать и доказывать свое мнение, не боятся ошибиться. А самое главное, ученики учатся работать в группах, приобретают такие качества личности, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, применять знания как в стандартной, так и нестандартной ситуации.
	+	Таким образом, работа в технологии развития критического мышления приобретает особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Я, конечно же, не остановлюсь на достигнутом и продолжу изучение приемов развития критического мышления. И если это поможет ученикам стать личностью, способной жить в современном обществе, я готова учиться всегда.