"Уча других, мы учимся сами" - История изменений

Ерофеева Елена Владимировна в 19:47, 28 октября 2011

2011-10-28T19:47:17Z

Ерофеева Елена Владимировна в 19:46, 28 октября 2011

2011-10-28T19:46:28Z

Ерофеева Елена Владимировна в 19:44, 28 октября 2011

2011-10-28T19:44:07Z

Ерофеева Елена Владимировна в 19:43, 28 октября 2011

2011-10-28T19:43:41Z

Ерофеева Елена Владимировна в 19:42, 28 октября 2011

2011-10-28T19:42:27Z

Ерофеева Елена Владимировна в 19:40, 28 октября 2011

2011-10-28T19:40:16Z

Ерофеева Елена Владимировна в 17:40, 28 октября 2011

2011-10-28T17:40:31Z

Ерофеева Елена Владимировна в 17:40, 28 октября 2011

2011-10-28T17:40:04Z

Ерофеева Елена Владимировна в 17:39, 28 октября 2011

2011-10-28T17:39:31Z

Ерофеева Елена Владимировна в 17:31, 28 октября 2011

2011-10-28T17:31:56Z

@@ Строка 12: / Строка 12: @@
 Технология развития критического мышления  для меня не нова.  Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной  войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят,  да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали  вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [https://docs.google.com/present/edit?id=0AT0Z0Zc3i6hdZGNxNzJyaGNfMGZkODdtOGQ5&hl=ru]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [https://docs.google.com/document/d/18cVYDAdY-pkhIEeZH_LIi90_RG7qN4KfWqYTxYHtZlQ/edit?hl=ru].
-на уроке мною использовались для анализа следующие исторические источники: [http://www.xxc.ru/walls/w31.htm Манифест Александра 1 об окончании войны с Наполеоном]
-[http://historyru.com/ Высочайший Манифест Александра 1 от 6 июля 1812 года]
+На уроке мною использовались для анализа следующие исторические источники: [http://www.xxc.ru/walls/w31.htm Манифест Александра 1 об окончании войны с Наполеоном], [http://historyru.com/ Высочайший Манифест Александра 1 от 6 июля 1812 года].

← Предыдущая		Версия 19:46, 28 октября 2011
Строка 12:		Строка 12:

	Технология развития критического мышления для меня не нова. Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят, да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [https://docs.google.com/present/edit?id=0AT0Z0Zc3i6hdZGNxNzJyaGNfMGZkODdtOGQ5&hl=ru]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [https://docs.google.com/document/d/18cVYDAdY-pkhIEeZH_LIi90_RG7qN4KfWqYTxYHtZlQ/edit?hl=ru].		Технология развития критического мышления для меня не нова. Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят, да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [https://docs.google.com/present/edit?id=0AT0Z0Zc3i6hdZGNxNzJyaGNfMGZkODdtOGQ5&hl=ru]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [https://docs.google.com/document/d/18cVYDAdY-pkhIEeZH_LIi90_RG7qN4KfWqYTxYHtZlQ/edit?hl=ru].
		+	на уроке мною использовались для анализа следующие исторические источники: [http://www.xxc.ru/walls/w31.htm Манифест Александра 1 об окончании войны с Наполеоном]
		+	[http://historyru.com/ Высочайший Манифест Александра 1 от 6 июля 1812 года]
		+

	В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с историческими документами в группах.		В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с историческими документами в группах.

← Предыдущая		Версия 19:44, 28 октября 2011
Строка 2:		Строка 2:

	<big><big><big><center><div style="color:Navy">'''Эссе учителя истории Ерофеевой Елены Владимировны'''</div></center></big></big></big>		<big><big><big><center><div style="color:Navy">'''Эссе учителя истории Ерофеевой Елены Владимировны'''</div></center></big></big></big>
		+
		+

	[[Изображение:HPIM6455.JPG\|left\|200px]]		[[Изображение:HPIM6455.JPG\|left\|200px]]

@@ Строка 7: / Строка 7: @@
 [[Изображение:HPIM6453.JPG|center|200px]]
 Немногие профессии предполагают постоянную учебу, нововведения. Нам с такой работой повезло! Всегда надо быть готовым к изменениям: в себе, в мировоззрении, методах работы. Так требует время! Зато как сближает учителя и учеников моменты совместной учебы. И я это могу подтвердить!  Участие в семинаре обнаружило во мне огромные недостатки в знаниях возможностей сети Интернет (только не подумайте, что я о нем ничего раньше не слышала!). Многое изучила самостоятельно, но и немало подсказали ребята: как создать и оформить  свою страницу, разработать ЦДМК и т.д.  А как известно, совместный труд – он объединяет! Поэтому подготовка и проведение урока в 8 классе по краеведению по теме «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» превратился и в кошмар, и в праздник. Кошмар, потому что в кратчайшие сроки мне нужно было освоить  то, что ребята осваивали на уроках информатики в течение  длительного времени. Зато какой праздник – на самом уроке!
 Технология развития критического мышления  для меня не нова.  Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной  войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят,  да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали  вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [https://docs.google.com/present/edit?id=0AT0Z0Zc3i6hdZGNxNzJyaGNfMGZkODdtOGQ5&hl=ru]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [https://docs.google.com/document/d/18cVYDAdY-pkhIEeZH_LIi90_RG7qN4KfWqYTxYHtZlQ/edit?hl=ru].
 В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с  историческими документами в группах.
-Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. На уроках истории она наиболее востребована.
+Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. А на уроках истории она наиболее востребована.

@@ Строка 8: / Строка 8: @@
 Немногие профессии предполагают постоянную учебу, нововведения. Нам с такой работой повезло! Всегда надо быть готовым к изменениям: в себе, в мировоззрении, методах работы. Так требует время! Зато как сближает учителя и учеников моменты совместной учебы. И я это могу подтвердить!  Участие в семинаре обнаружило во мне огромные недостатки в знаниях возможностей сети Интернет (только не подумайте, что я о нем ничего раньше не слышала!). Многое изучила самостоятельно, но и немало подсказали ребята: как создать и оформить  свою страницу, разработать ЦДМК и т.д.  А как известно, совместный труд – он объединяет! Поэтому подготовка и проведение урока в 8 классе по краеведению по теме «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» превратился и в кошмар, и в праздник. Кошмар, потому что в кратчайшие сроки мне нужно было освоить  то, что ребята осваивали на уроках информатики в течение  длительного времени. Зато какой праздник – на самом уроке!
-Технология развития критического мышления  для меня не нова.  Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной  войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят,  да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали  вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами.
+Технология развития критического мышления  для меня не нова.  Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной  войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят,  да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали  вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке [https://docs.google.com/present/edit?id=0AT0Z0Zc3i6hdZGNxNzJyaGNfMGZkODdtOGQ5&hl=ru]. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами [https://docs.google.com/document/d/18cVYDAdY-pkhIEeZH_LIi90_RG7qN4KfWqYTxYHtZlQ/edit?hl=ru].
 В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с  историческими документами в группах.
 Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. На уроках истории она наиболее востребована.

← Предыдущая		Версия 19:40, 28 октября 2011
Строка 7:		Строка 7:
	[[Изображение:HPIM6453.JPG\|center\|200px]]		[[Изображение:HPIM6453.JPG\|center\|200px]]

−		+	Немногие профессии предполагают постоянную учебу, нововведения. Нам с такой работой повезло! Всегда надо быть готовым к изменениям: в себе, в мировоззрении, методах работы. Так требует время! Зато как сближает учителя и учеников моменты совместной учебы. И я это могу подтвердить! Участие в семинаре обнаружило во мне огромные недостатки в знаниях возможностей сети Интернет (только не подумайте, что я о нем ничего раньше не слышала!). Многое изучила самостоятельно, но и немало подсказали ребята: как создать и оформить свою страницу, разработать ЦДМК и т.д. А как известно, совместный труд – он объединяет! Поэтому подготовка и проведение урока в 8 классе по краеведению по теме «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» превратился и в кошмар, и в праздник. Кошмар, потому что в кратчайшие сроки мне нужно было освоить то, что ребята осваивали на уроках информатики в течение длительного времени. Зато какой праздник – на самом уроке!
		+	Технология развития критического мышления для меня не нова. Я часто на уроках использую приемы «Толстые и тонкие вопросы», работа в группах. На уроке «Ставрополь в годы Отечественной войны 1812 года» мною применялся прием «Инсерт» при прочтении Манифестов Александра 1. Это было для ребят, да и для меня, впервые, но результат превзошел все ожидания. Учащиеся задавали вопросы, рассуждали, спорили о роли Церкви. Было жаль, что урок длится всего 40 минут… В качестве домашней работы было предложено некоторым учащимся составить таблицы с анализом двух Манифестов Александра 1[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aj0Z0Zc3i6hddGpBbWhTOWxjY0lnMHVDZzFoUzNZUXc&hl=ru#gid=0], а всему классу – сравнить по вопросам, разработанным совместно, регулярные войска и ополчение. Один ученик получил предварительное задание – воссоздать боевой путь Ставропольского калмыцкого полка на карте «Отечественная война 1812 года», что было представлено в презентации на уроке. Другой ученик, до урока прочитав параграф учебника, составил таблицу с незнакомыми историческими терминами.
		+	В результате урок получился, ребятам понравилось рассуждать, спорить, работать с историческими документами в группах.
		+	Как мне кажется, технология развития критического мышления учит главному учащихся – рассуждать, мыслить, делать выводы. На уроках истории она наиболее востребована.

@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 [[Изображение:HPIM6452.JPG|right|200px]]
 [[Изображение:HPIM6453.JPG|center|200px]]
 [[Изображение:HPIM6454.JPG|center|200px]]

← Предыдущая		Версия 17:39, 28 октября 2011
Строка 9:		Строка 9:


−

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 [[Изображение:HPIM6455.JPG|left|200px]]
 [[Изображение:HPIM6452.JPG|right|200px]]
-[[Изображение:HPIM6453.JPG|left|200px]]
+[[Изображение:HPIM6453.JPG|center|200px]]
 [[Изображение:HPIM6454.JPG|right|200px]]