Анализ ЭТАП II (3) "IT-ACTIVITY 2024-2025 - История изменений

Юлия Лёшина в 09:45, 14 января 2025

2025-01-14T09:45:46Z

Юлия Лёшина в 09:45, 14 января 2025

2025-01-14T09:45:35Z

Юлия Лёшина: Новая страница: «'''Анализ задания 3 Этап II''' При анализе заданий, созданных ИИ, закономерно возникли…»

2025-01-14T09:44:14Z

Новая страница: «<big>'''Анализ задания 3 Этап II'''</big> При анализе заданий, созданных ИИ, закономерно возникли…»

Новая страница

<big>'''Анализ задания 3 Этап II'''</big>

При анализе заданий, созданных ИИ, закономерно возникли расхождения в ответах, которые мы получили от участников конкурса. Основная “загвоздка” была в вопросах 3 и 6.
При этом ваши разноплановые и интересные предложения по улучшению задания (информатика)3 мы также проанализировали отдельно на основе ваших ответов (с помощью ИИ, разумеется).
------
'''Самые подробные, практичные и оптимальные предложения по улучшению данного задания по мнению ИИ следующие:'''

* Например, Вы предлагаете дать учащимся пример выполнения и более конкретные формулировки. По мнению ИИ эти эти предложения полезны, так как примеры помогают лучше понять требования и ожидания от задания, а четкая формулировка делает его более понятным для учеников.
{| class="wikitable"
|-
| ''"Задание не уточняет, что подразумевается под "уникальными мелодиями". Как будет определяться уникальность? Какова методика генерации случайных чисел для создания нот? Нет конкретики - задание не уточняет, что подразумевается под "уникальными мелодиями". Как будет определяться уникальность? Какова методика генерации случайных чисел для создания нот? Для улучшения задания точно обозначить, что мелодии должны быть различными по их структуре и структуре генерируемых нот. Это можно сделать с помощью алгоритмов, таких как Генетическое программирование или алгоритмическая композиция. Указать какие языки программирования могут быть использованы для реализации."''
|}

{| class="wikitable"
|-
| ''"Я бы предоставила пример выполнения данной работы, конкретнее сформулировала бы данное задание и предложила бы сайт для его реализации."''
|}
*Во вторых, Вы предлагаете дать учащимся основы музыкальной теории и ввести разнообразные параметры оценки. По мнению ИИ этот совет акцентирует внимание на важности теоретической базы и предлагает расширить возможности задания за счет добавления дополнительных параметров, что сделает его более сложным и интересным.

{| class="wikitable"
|-
|''Перед началом разработки программы, учащиеся должны изучить основные понятия музыкальной теории: высота тона, длительность нот (целые, половинные, четвертные и т.д.), ритм и темп. Учащиеся могут добавить дополнительные параметры, такие как динамика (громкость), темп или стиль (например, джаз, классика), что позволит создать более разнообразные мелодии. Предложите учащимся создать несколько различных мелодий и выбрать свою любимую для презентации''.
|}

*В третьих в качестве предложения по улучшению задания вы вносите ограничения и добавление сложности. Эти предложения добавляют глубину и структурированность заданию, делая его более требовательным и интересным для учеников.

{| class="wikitable"
|-
|''“Добавить ограничения на последовательность нот (например, запретить повторение одной и той же ноты более двух раз подряд), или ввести простые музыкальные правила (например, использовать только мажорные аккорды). Это повысит сложность до анализа и оценки по Блуму. 2. Использование внешних библиотек: Явно указать, что воспроизведение мелодии может требовать использования внешних библиотек (и указать примеры таких библиотек). 3. Добавление визуализации: Попросить добавить визуализацию сгенерированной мелодии (например, в виде нотного стана). Это повысит сложность задания. 4. Уточнение критериев оценки: Указать критерии оценки (например, корректность работы программы, качество сгенерированных мелодий, эффективность и читаемость кода). Улучшения сделают задание более полным и позволят более точно оценить знания и навыки учеников."''
|}

*В четвертых, Вы считаете, что задание должно содержать четкие требования и пошаговый план, то делает задание максимально полезным и управляемым.

{| class="wikitable"
|-
|''"Задание очень интересное, но его можно немного улучшить: 1. Четкое формулирование требований: необходимо уточнить, какими параметрами должна обладать генерируемая мелодия. 2. Пошаговый план действий: разработать подробный план, включающий этапы проектирования программы, выбор языка программирования, реализацию основных функций и тестирование. 3. Примеры и рекомендации: предоставить примеры удачных решений или ссылки на ресурсы, которые помогут ученикам понять принципы генерации музыкальных последовательностей. Также можно дать советы по использованию библиотек или инструментов, облегчающих разработку. 4. Оценочные критерии: создать систему оценивания, учитывающую сложность алгоритмов, музыкальность результатов, корректность кода и наличие комментариев. 5. Дополнительные уровни сложности: добавить варианты задания разной степени сложности, чтобы учесть разный уровень подготовки учеников."''
|}
*В-пятых, лучше задание будет, если оно содержит совместную работу и обратную связь.
{| class="wikitable"
|-
|''"Считаю, что задание будет трудновыполнимым для тех, кто не имеет музыкального образования (последовательность нот, длительность и высота тона - очень неконкретные данные). Для улучшения можно добавить требование совместно с одноклассниками прослушайте созданные мелодии и оцените их, или поставить цель: написать программу для создания мелодий к конкретному празднику (Новый год, 9 Мая)"''
|}
------
'''Итоговая рекомендация на основе ваших ответов:'''

Для улучшения задания рекомендуется объединить следующие элементы:
1. Методическое пособие: Включает базовые сведения о музыкальной теории, пошаговую инструкцию по созданию программы, примеры кода и рекомендации по выбору библиотек.
2. Требования к программе: Четко определить параметры генерируемых нот (диапазон, длительность, количество), возможные ограничения и правила композиции.
3. Критерии оценки: Разработать четкую систему оценок, охватывающую как техническую сторону проекта, так и художественную ценность полученных мелодий.
4. Упрощенный вариант: Для менее опытных учащихся предусмотреть упрощенное задание, которое позволит им освоить основы программирования и музыкальной теории.
5. Визуализация: Рекомендовать включить визуальный компонент (нотный стан или диаграмму) для представления сгенерированных мелодий.
6. Обратная связь: Организовать обсуждение работ среди учащихся, где каждый сможет поделиться своими впечатлениями и получить конструктивную критику.
7. Дополнение техническими средствами: При необходимости предложить использование нейросетей или других продвинутых методов для генерации музыки.

------
'''С помощью ИИ мы также провели анализ ответов на вопрос 6 (химия).'''
Дело в том, что это задание было сложно идентифицировать как “творческое-нетворческое”. Часть конкурсантов обоснованно доказывали его творческость. а другая часть утверждала, что задание не содержит никаких элементов творческой работы. Большинство же участников склонялись к мнению, что задание можно назвать “комбинированным” или “частично творческим”

'''Вот, какое заключение на основе ваших ответов дал ИИ:'''
1. По классификации БЛУМА: Большинство ответов сходятся на уровне **анализа**. Это оправдано, поскольку задание требует от учащихся разбивать материал на компоненты, определять взаимосвязи и выявлять общие черты и различия между химическими реакциями. Некоторые респонденты добавили уровни **понимания**, **применения** и даже **синтеза**, однако эти уровни могут пересекаться с уровнем анализа, но не заменяют его полностью.
2. По ИЛЮШИНУ: Ответы также склоняются к уровню **анализа**, что согласуется с ответами по Блуму. Однако есть упоминания уровней **понимания** и **применения**, что отражает необходимость использования знаний о химических реакциях для решения задачи.
3. При определения задания типа задания “творческое-нетворческое”
Вопрос о творческой составляющей вызвал разногласия. Одни считают задание нетворческим, другие видят в нем элементы творчества. Важно отметить, что хотя основное содержание задания связано с применением существующих знаний и классификацией, оно может стимулировать творческие подходы к организации информации и поиску нестандартных связей между реакциями.

*'''Таким образом, наиболее корректным будет следующее заключение:'''

**Тип задания:** Классификация химических реакций.

**Уровень по Блуму:** Анализ.

**Уровень по Илюшину:** Анализ.

**Творческая составляющая:** Задание в основном ориентировано на аналитические навыки, но может включать элементы творчества при поиске оригинальных решений и способов представления результатов.

Коллеги, поскольку определение творческого уровня соответствует ответу “скорее нет, чем да”, мы всем поставили одинаковое количество баллов за этот пункт.
'''Друзья, читая этот анализ вы наверняка догадались, что подобные заключения на основе более чем 60 ответов мы смогли сделать исключительно с помощью ИИ. Вы тоже можете использовать нейросети для составления анализов по любым запросам и критериям, даже если массив данных очень большой. ИИ справится. Удачи Вам!'''

@@ Строка 58: / Строка 58: @@
 '''Вот, какое заключение на основе ваших ответов дал ИИ:'''
-. По классификации БЛУМА: Большинство ответов сходятся на уровне **анализа**. Это оправдано, поскольку задание требует от учащихся разбивать материал на компоненты, определять взаимосвязи и выявлять общие черты и различия между химическими реакциями. Некоторые респонденты добавили уровни **понимания**, **применения** и даже **синтеза**, однако эти уровни могут пересекаться с уровнем анализа, но не заменяют его полностью.
+*1. По классификации БЛУМА: Большинство ответов сходятся на уровне **анализа**. Это оправдано, поскольку задание требует от учащихся разбивать материал на компоненты, определять взаимосвязи и выявлять общие черты и различия между химическими реакциями. Некоторые респонденты добавили уровни **понимания**, **применения** и даже **синтеза**, однако эти уровни могут пересекаться с уровнем анализа, но не заменяют его полностью.
-. По ИЛЮШИНУ: Ответы также склоняются к уровню **анализа**, что согласуется с ответами по Блуму. Однако есть упоминания уровней **понимания** и **применения**, что отражает необходимость использования знаний о химических реакциях для решения задачи.
+*2. По ИЛЮШИНУ: Ответы также склоняются к уровню **анализа**, что согласуется с ответами по Блуму. Однако есть упоминания уровней **понимания** и **применения**, что отражает необходимость использования знаний о химических реакциях для решения задачи.
-. При определения задания типа задания “творческое-нетворческое”
+*3. При определения задания типа задания “творческое-нетворческое”
 Вопрос о творческой составляющей вызвал разногласия. Одни считают задание нетворческим, другие видят в нем элементы творчества. Важно отметить, что хотя основное содержание задания связано с применением существующих знаний и классификацией, оно может стимулировать творческие подходы к организации информации и поиску нестандартных связей между реакциями.

@@ Строка 45: / Строка 45: @@
 Для улучшения задания рекомендуется объединить следующие элементы:
-. Методическое пособие: Включает базовые сведения о музыкальной теории, пошаговую инструкцию по созданию программы, примеры кода и рекомендации по выбору библиотек.
+# Методическое пособие: Включает базовые сведения о музыкальной теории, пошаговую инструкцию по созданию программы, примеры кода и рекомендации по выбору библиотек.
-. Требования к программе: Четко определить параметры генерируемых нот (диапазон, длительность, количество), возможные ограничения и правила композиции.
+# Требования к программе: Четко определить параметры генерируемых нот (диапазон, длительность, количество), возможные ограничения и правила композиции.
-. Критерии оценки: Разработать четкую систему оценок, охватывающую как техническую сторону проекта, так и художественную ценность полученных мелодий.
+# Критерии оценки: Разработать четкую систему оценок, охватывающую как техническую сторону проекта, так и художественную ценность полученных мелодий.
-. Упрощенный вариант: Для менее опытных учащихся предусмотреть упрощенное задание, которое позволит им освоить основы программирования и музыкальной теории.
+# Упрощенный вариант: Для менее опытных учащихся предусмотреть упрощенное задание, которое позволит им освоить основы программирования и музыкальной теории.
-. Визуализация: Рекомендовать включить визуальный компонент (нотный стан или диаграмму) для представления сгенерированных мелодий.
+# Визуализация: Рекомендовать включить визуальный компонент (нотный стан или диаграмму) для представления сгенерированных мелодий.
-. Обратная связь: Организовать обсуждение работ среди учащихся, где каждый сможет поделиться своими впечатлениями и получить конструктивную критику.
+# Обратная связь: Организовать обсуждение работ среди учащихся, где каждый сможет поделиться своими впечатлениями и получить конструктивную критику.
-. Дополнение техническими средствами: При необходимости предложить использование нейросетей или других продвинутых методов для генерации музыки.
+# Дополнение техническими средствами: При необходимости предложить использование нейросетей или других продвинутых методов для генерации музыки.
 ------