Банковские проценты - История изменений

Swetlana 77 в 05:06, 5 декабря 2011

2011-12-05T05:06:55Z

Swetlana 77 в 05:06, 5 декабря 2011

2011-12-05T05:06:42Z

Сердюкова Т.В. в 09:15, 21 ноября 2011

2011-11-21T09:15:27Z

Сердюкова Т.В.: Новая: Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики» На уроках мате...

2011-11-21T09:10:39Z

Новая: Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики» На уроках мате...

Новая страница

Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики»
На уроках математики можно услышать «А зачем это нужно?». Именно поэтому я решила провести урок в 8-м классе на тему « Банковские проценты». Ведь мало кому придется в жизни извлекать корни, вычислять логарифмы или находить процент влаги в грибах. Мне кажется, что технологии развития критического мышления идеально подходят для объяснения этой темы. На уроке я использовала стратегию ЗХУ и «До и после».
В подготовительной части учащимся было предложено обсудить следующую ситуацию: «Ко мне пришла подруга и сообщила, что она взяла кредит…». Учащимся должны были оценить условия этого кредита- это и являлось проблемным вопросом урока. Заполняя таблицу «До» учащиеся в основном решили, что данный кредит можно было брать. Мне хотелось, чтобы в ходе урока они поменяли свое мнение. И это отразилось бы при заполнении таблицы «После». Работать над ней нужно было дома в документах Google.
Заполняя таблицу ЗХУ, решая реальные жизненные задачи (на банковские проценты и кредиты), обсуждая условия договоров на уроке, создавались условия для «развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы».
Конечно, первичная организация сетевой деятельности на уроке требует довольно много времени. Сначала нужно самой разобраться (я не учитель информатики), затем научить учащихся. Да и проверка домашней работы заняла много времени (ведь не известно, ученик закончил работу или только приостановил). В дальнейшем эти вопросы нужно решать.
Неожиданно, я получила большое удовольствие от проверки домашнего задания. Так получилось, что когда я зашла в документы Google для проверки таблицы «До и после», некоторые учащиеся заполняли ее. У нас появилась возможность вместе проанализировать условия домашнего задания, обсудить итоги и выводы.

Фото с урока http://www.youtube.com/watch?v=4R-ATxFx_JA

Некоторые работы учащихся:
https://docs.google.com/document/d/11hkbe7nqIQZKlLhi7uWhFLsNLVJNSk59etJ27lKJiws/edit?hl=ru
https://docs.google.com/document/d/1FqFuPTcGe8skIrtZH59N-CVAnqNmUCuefWRKsNJ-1Mk/edit?hl=ru
https://docs.google.com/document/d/1i8ySeZx6HG3GVjQ0C4QL4aG67muBs4h1imJkJ68lXzU/edit?hl=en_US
https://docs.google.com/document/d/1od2G1BvbXXRnpUTYcThjQd2FzrpEAahbzjIML4dWOuI/edit?hl=ru
https://docs.google.com/document/d/1GGMnq54UEcGtoqDRSAWnyfleZF_LUMO6z_dhqCmKpHE/edit?hl=ru
При подготовке урока я использовала:
http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm
http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
http://www.vtb24.ru/500.aspx?aspxerrorpath=/Front/Default.rails
http://festival.1september.ru/articles/526089/
http://bank.ru/publication/show/id/8557/

← Предыдущая		Версия 05:06, 5 декабря 2011
Строка 24:		Строка 24:


−	Категория: Проект ДООМ 2011-2012	+	[[Категория: Проект ДООМ 2011-2012]]

@@ Строка 2: / Строка 2: @@
 В подготовительной части учащимся было предложено  обсудить следующую ситуацию: «Ко мне пришла подруга и сообщила, что она взяла кредит…». Учащимся должны были оценить условия этого кредита- это и являлось проблемным вопросом урока. Заполняя таблицу «До» учащиеся в основном решили, что данный кредит можно было брать. Мне хотелось, чтобы в ходе урока они поменяли свое мнение. И это отразилось бы при заполнении   таблицы  «После». Работать над ней  нужно было  дома в документах Google.
 Заполняя таблицу ЗХУ, решая реальные жизненные задачи (на банковские проценты и кредиты), обсуждая условия договоров на уроке,  создавались условия для «развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы».
            Конечно,  первичная организация сетевой деятельности на уроке требует довольно много времени. Сначала нужно самой разобраться (я не учитель информатики), затем научить учащихся. Да и проверка домашней работы заняла много времени (ведь не известно, ученик закончил работу или только приостановил). В дальнейшем эти вопросы нужно решать.
-  Неожиданно,  я получила большое удовольствие от проверки домашнего задания. Так получилось, что когда я зашла в документы Google для проверки таблицы «До и после», некоторые учащиеся заполняли ее. У нас появилась возможность вместе проанализировать условия домашнего задания, обсудить итоги и выводы.
+Конечно,  первичная организация сетевой деятельности на уроке требует довольно много времени. Сначала нужно самой разобраться (я не учитель информатики), затем научить учащихся. Да и проверка домашней работы заняла много времени (ведь не известно, ученик закончил работу или только приостановил). В дальнейшем эти вопросы нужно решать.
 Фото с урока  http://www.youtube.com/watch?v=4R-ATxFx_JA
@@ Строка 13: / Строка 15: @@
 https://docs.google.com/document/d/1od2G1BvbXXRnpUTYcThjQd2FzrpEAahbzjIML4dWOuI/edit?hl=ru
 https://docs.google.com/document/d/1GGMnq54UEcGtoqDRSAWnyfleZF_LUMO6z_dhqCmKpHE/edit?hl=ru
        При подготовке урока я использовала:
 http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm
- http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
+http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
 http://www.vtb24.ru/500.aspx?aspxerrorpath=/Front/Default.rails
 http://festival.1september.ru/articles/526089/
 http://bank.ru/publication/show/id/8557/

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики»
+Эссе «Использование технологий развития критического мышления на уроках математики».<BR>На уроках математики  можно услышать «А зачем это нужно?». Именно поэтому,  я решила провести урок в 8-м классе на тему « Банковские проценты». Ведь мало кому придется в жизни извлекать корни, вычислять логарифмы или находить процент влаги в грибах. Мне кажется, что  технологии развития критического мышления идеально подходят для объяснения этой темы. На уроке я использовала стратегию ЗХУ и «До и после».
 На уроках математики  можно услышать «А зачем это нужно?». Именно поэтому  я решила провести урок в 8-м классе на тему « Банковские проценты». Ведь мало кому придется в жизни извлекать корни, вычислять логарифмы или находить процент влаги в грибах. Мне кажется, что  технологии развития критического мышления идеально подходят для объяснения этой темы. На уроке я использовала стратегию ЗХУ и «До и после».
 В подготовительной части учащимся было предложено  обсудить следующую ситуацию: «Ко мне пришла подруга и сообщила, что она взяла кредит…». Учащимся должны были оценить условия этого кредита- это и являлось проблемным вопросом урока. Заполняя таблицу «До» учащиеся в основном решили, что данный кредит можно было брать. Мне хотелось, чтобы в ходе урока они поменяли свое мнение. И это отразилось бы при заполнении   таблицы  «После». Работать над ней  нужно было  дома в документах Google.
 Заполняя таблицу ЗХУ, решая реальные жизненные задачи (на банковские проценты и кредиты), обсуждая условия договоров на уроке,  создавались условия для «развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умение критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы».