Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти - История изменений

Васильева Александра в 09:52, 26 ноября 2014

2014-11-26T09:52:14Z

Васильева Александра в 09:51, 26 ноября 2014

2014-11-26T09:51:57Z

Васильева Александра в 09:49, 26 ноября 2014

2014-11-26T09:49:32Z

Васильева Александра в 09:46, 26 ноября 2014

2014-11-26T09:46:19Z

Васильева Александра в 09:43, 26 ноября 2014

2014-11-26T09:43:24Z

Васильева Александра в 09:37, 26 ноября 2014

2014-11-26T09:37:52Z

Васильева Александра: Новая страница: «''' Автор:'''
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти

'…»

2014-11-26T09:34:19Z

Новая страница: «<big>''' Автор:'''</big> '''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти <center><big>'…»

Новая страница

<big>''' Автор:'''</big> 
'''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти 
<center><big>''' ДОМАШНИЙ ЛОГОПЕД'''</big></center> 
 
Сентябрь 2010 № 1

<center>'''КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ'''</center>

<center>'''Речевое развитие пятилетних детей.'''</center>

Уважаемые родители!

Ваш ребенок растет. Ему уже '''пять лет'''. Он совсем большой! У него отмечаются значительные достижения в умственном и речевом развитии. Что же должен уметь ребенок? На что обратить внимание?

''Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные, признаки и качества окружающих предметов, устанавливать простые связи и точно отражать их в речи.''

'''Речь ребенка становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.'''

''Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих людей, ребенок уже, может выслушивать до конца ответы взрослых''. Чем старше становится ваш ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное воспитание.

'''Увеличивается активный словарный запас''' (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.
В речи ребенка этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качества предметов, описания временных и пространственных отношений, определения цветов.
Кроме основных цветов дети называют дополнительные (красный, светлый, розовый), начинают появляться притяжательные прилагательные (кошачий хвост, лисья шуба, собачья морда), слова, которые указывают на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (деревянный карандаш, кожаная сумка, пластмассовое ведро). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги (из-за, из-под, около и др.).
Появляются собирательные существительные (одежда, обувь, транспорт, овощи), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание ребенок строит из двух-
трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, все же еще далеко не во всех ситуациях.
Увеличение словарного запаса, употребление более сложных предложений нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки.
Они неправильно изменяют глаголы (хотят — «хочут», бегут — «бежут»), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), меняют местами слова в предложениях.
Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными обстоятельствами.
Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи. Однако следует учесть, многие дети все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать прочитанную сказку, рассказ.
У пятилетнего ребенка резко возрастет интерес к звуковому оформлению слов.
Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «наша - Маша», «кошка—мошка». Некоторые дети, замечая ошибки произношения своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением. Обратитесь за помощью к специалистам.
У пятилетних детей отметается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.
Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, речевого слуха и требует поощрения со стороны взрослых.
Прислушайтесь к ребенку, помогите ему и он будет стараться Вас радовать!
Материал подготовлен учителем - логопедом
МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.

← Предыдущая		Версия 09:52, 26 ноября 2014
Строка 198:		Строка 198:

	'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''		'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
		+
		+	[[ Категория: Методическая копилка]]
		+	[[Категория:Логопед]]
		+	[[Категория:Дошкольное образование]]

← Предыдущая		Версия 09:51, 26 ноября 2014
Строка 152:		Строка 152:

	'''В следующем выпуске газеты мы познакомим Вас с новыми играми.'''		'''В следующем выпуске газеты мы познакомим Вас с новыми играми.'''
		+
		+	'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
		+
		+	<hr>
		+
		+	<br>
		+	Февраль 2011 № 5
		+
		+	<center>'''Игры для развития речи и мышления дошкольников'''</center>
		+
		+	Эти и подобные игры помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
		+	Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).
		+
		+	'''Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!'''
		+
		+	'''Я к вам пишу…'''
		+
		+	Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки «письмо», например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь.
		+
		+	Для обучения дошкольника письму и чтению полезно предложить ему и его ближайшему товарищу написать друг другу письма, которые можно отправить по почте или передать из рук в руки. Первоначально детям потребуется помощь взрослых, но потом они научатся делать это самостоятельно.
		+
		+	'''Кляксы'''
		+
		+	Для этой занимательной игры понадобятся лист ватмана или кусок обоев и краски. Старыми газетами прикройте место, где будет происходить игра. Дайте малышу лист бумаги и краски и позвольте рисовать руками все, что он захочет. Можете присоединиться к этому «безобразию». Такое занятие способствует расслаблению, снятию напряжения, эмоциональной разрядке. А главное - вы вместе, вы рядом.
		+
		+	'''Найди тайник'''
		+
		+	Нарисуйте на бумаге план комнаты, где будет проходить игра, спрячьте в ней игрушку и покажите на плане место ее расположения. Ребенок должен найти вещь, опираясь на схему. Это можно делать и на детской площадке, что значительно усложнит задание.
		+
		+	''Игра поможет развитию логического мышления, пространственной ориентации и умения действовать по определенной схеме.''
		+
		+	''Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки.'' У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то.
		+
		+	Почаще играйте с ребенком в различные игры: сюжетные и настольные, со словами и геометрическим материалом. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите - а он пускай выберет сам.
		+
		+	Чем бы Вы ни занимались с ребенком, разговаривайте с ним, не оставляйте незамеченной каждую его попытку поговорить, обратиться к взрослому, учите не только различать и называть предметы в ближайшем окружении, но и строить простые грамматически правильные предложения. Старайтесь расширять круг впечатлений ребенка, говорите ему о занятиях взрослых, детей, в доступной форме рассказывайте о явлениях природы, о событиях, произошедших в стране и в мире и т.д.
		+
		+	Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, ножницами, бумагой, клеем (под вашим присмотром).
		+
		+	Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк, на елку, на каток, в зоопарк и т.д.
		+
		+	Ограничивайте время просмотра телевизора, смотрите передачи вместе и обсуждайте увиденное.
		+
		+	'''Маленькие дети могут и хотят учиться - это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей необходимо обучать дома потому, что знания, полученные в первые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.'''

	'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''		'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

← Предыдущая		Версия 09:49, 26 ноября 2014
Строка 110:		Строка 110:

	Можно сыграть с ребенком в игру «Что на что похоже и почему?» Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие!		Можно сыграть с ребенком в игру «Что на что похоже и почему?» Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?» Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное творческое восприятие!
		+
		+	'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
		+
		+	<hr>
		+
		+	<br>
		+	Январь 2011 № 4
		+
		+	<center>'''Игры для развития речи и мышления дошкольников'''</center>
		+
		+	Эти и подобные игры помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
		+	Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).
		+
		+	'''''Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!'''''
		+
		+	'''Четвертый лишний'''
		+	Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых относятся к одному обобщающему понятию. Вы раскладываете их перед ребенком и предлагаете определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их общим словом, а какая из картинок лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, блюдце, тарелка и яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза, дуб и рыба. Если ребенок не понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы, попросите назвать известных ему животных (птиц, рыб), овощи (фрукты).
		+
		+	Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отличающимися (например, «береза», «дуб», «липа», и «ель»).
		+	''Эта игра предназначена для развития логического мышления дошкольника.''
		+
		+	'''Где мы были, вам не скажем, что делали - покажем'''
		+
		+	Оригинальность игры заключается в том, что взрослый предлагает ребенку поиграть в нее без слов. Папа или мама загадывают простое предметное действие (например, «чтение книги») и с помощью мимики и жестов показывают его ребенку. Тот должен отгадать, что делают родители. В случае правильного ответа играющие меняются местами. Если малыш успешно справляется с заданием, предложите ему угадать или показать самому цепочку последовательных событий (например, «проснулся - встал - умылся - позавтракал» и т.д.).
		+
		+	''В другом варианте игры можно рассказать известные ребенку короткое стихотворение, сказку или спеть песенку. Все это развивает воображение, фантазию, находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.''
		+
		+	'''Потерявшаяся игрушка'''
		+
		+	Подберите и поставьте на стол пять-шесть небольших игрушек. Предложите малышу запомнить их, а затем на несколько секунд закрыть глаза. В это время уберите одну из игрушек и попросите кроху угадать, что вы спрятали. Если он ответит правильно, поменяйтесь ролями. Если ребенку трудно запомнить сразу такое количество игрушек, начните игру с трех-четырех, постепенно увеличивая их число. Если малыш справляется с заданием, усложните задачу, изменив игрушки на картинки с изображением предметов (например, из детского лото).
		+
		+	Предложите сыну или дочке запомнить последовательность расположения игрушек на столе (какая за какой стоит). Затем незаметно поменяйте две-три из них местами. Попросите угадать, какая игрушка занимает не свое место.
		+
		+	''Такая, на первый взгляд, простая игра поможет малышу в развитии памяти и внимания, умения сосредоточиваться.''
		+
		+	'''Игры с буквами'''
		+
		+	Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в «звуки». Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук «а» стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.
		+
		+	''Игра развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин.''
		+
		+	'''В следующем выпуске газеты мы познакомим Вас с новыми играми.'''

	'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''		'''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

@@ Строка 45: / Строка 45: @@
 Прислушайтесь к ребенку, помогите ему и он будет стараться  Вас радовать!
-'''Материал подготовлен учителем - логопедом
+'''Материал подготовлен учителем - логопедом  МОУ  ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
 МОУ  ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
 <hr>
 <br>
-Сентябрь 2010 № 2
+Ноябрь 2010 № 2
 <center>'''ОСОБЕННОСТИ  ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ'''</center>
@@ Строка 82: / Строка 81: @@
 Целями игр и  заданий для ребенка  должны быть не только закрепление произношения и различение определенных звуков, но и развитие восприятия этих звуков, развитие умения слышать и  различать определенные звуки, слова, содержащие конкретный звук, и т.п.  Используйте чистоговорки, небольшие стишки, насыщенные звуками. Предложите ребенку отгадать загадки и определить, какой первый звук слышится в словах-отгадках. Иллюстрации в детских книжках, книжках-раскрасках окажут помощь в развитии речи ребенка. '''Во время занятий с ребенком в домашних условиях важно развивать у него  умение внимательно слушать речь окружающих его людей.'''
-'''Материал подготовлен учителем – логопедом
+'''Материал подготовлен учителем - логопедом  МОУ  ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
   МОУ ДПОС РЦ  Кокиной Н.А.'''

← Предыдущая		Версия 09:43, 26 ноября 2014
Строка 47:		Строка 47:
	'''Материал подготовлен учителем - логопедом		'''Материал подготовлен учителем - логопедом
	МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''		МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''
		+
		+	<hr>
		+
		+	<br>
		+	Сентябрь 2010 № 2
		+
		+	<center>'''ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ'''</center>
		+
		+	<center>'''Речевое развитие шестилетних детей.'''</center>
		+
		+	'''На седьмом году жизни''' у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, Достаточно четко - слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения, изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи, правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. Однако некоторые шестилетние дети имеют недочеты произносительной стороны речи.
		+
		+	''Каковы же основные факторы, мешающие ребенку своевременно и без специальной помощи овладеть навыками правильного произношения звуков речи?'' Если говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом, без резких отклонений в развитии, то можно выделить следующие причины неправильного произношения:
		+	* Ребенок с трудом различает некоторые похожие звуки речи на слух (при отсутствии снижения слуха). У ребенка имеются выраженные дефекты в строении речевых органов (губ, зубов, челюстей, языка, мягкого и твердого неба).
		+	* Заметно выражена недостаточная подвижность губ и языка.
		+	* Отсутствует правильный образец для подражания (отрицательную роль играют дефектная речь взрослых, детей, которые общаются с ребенком, «сюсюканье» окружающих и т.д.).
		+
		+	Для детей, имеющих недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные занятия. В легких случаях их могут проводить воспитатели детских садов или родители в домашних условиях по рекомендациям логопеда.
		+
		+	'''Если ваш ребенок все же нуждается в специальной помощи, не стоить надеяться на то, что «он вырастет и сам научится говорить правильно». Немедленно обращайтесь к специалистам!'''
		+
		+	Обращение к Вашему личному или чужому речевому опыту (''«Я тоже в детстве так говорила», «А у моей подруги сын сам научился говорить звук «Р»'') может принести вред речевому развитию вашего ребенка.
		+
		+	'''Индивидуальные или групповые занятия логопеда направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия самостоятельной речи, на постановку звуков или закрепление их правильного произношения.'''
		+
		+	У людей с правильной и четкой речью обычно не возникает необходимость задумываться над образованием звуков речи. Поток речи льется автоматически и воспринимается на слух как бы сам собой. И только тогда, когда, например, вдруг слышишь человека, который неправильно произносит какой-либо звук, замечаешь, что речь нарушена.
		+
		+	Речевой аппарат человека - это очень сложная структура с центром в головном мозге.
		+
		+	Для того, чтобы научить малыша правильно произносить те или иные звуки, необходимо объяснить ему, что для того, чтобы образовался нужный звук, его губы, язык, зубы должны принять определенное положение (артикуляторную позу). А именно это часто не удается ребенку, особенно при произнесении свистящих, шипящих и сонорных звуков. '''При образовании различных звуков каждый орган речи занимает определенное положение. Звуки произносятся не отдельно. А один за другим, поэтому органы речевого аппарата быстро меняют свое положение'''.
		+
		+	Четкого произношения звуков, слов, фраз можно добиться в том случае, если органы речи ребенка будут достаточно подвижны, а работа их последовательна.
		+
		+	Целями игр и заданий для ребенка должны быть не только закрепление произношения и различение определенных звуков, но и развитие восприятия этих звуков, развитие умения слышать и различать определенные звуки, слова, содержащие конкретный звук, и т.п. Используйте чистоговорки, небольшие стишки, насыщенные звуками. Предложите ребенку отгадать загадки и определить, какой первый звук слышится в словах-отгадках. Иллюстрации в детских книжках, книжках-раскрасках окажут помощь в развитии речи ребенка. '''Во время занятий с ребенком в домашних условиях важно развивать у него умение внимательно слушать речь окружающих его людей.'''
		+
		+	'''Материал подготовлен учителем – логопедом
		+	МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.'''

@@ Строка 19: / Строка 19: @@
 ''Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих людей, ребенок уже,  может выслушивать до конца ответы взрослых''. Чем старше становится ваш ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное воспитание.
-'''Увеличивается активный словарный запас''' (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.
+'''Увеличивается активный словарный запас''' ''(от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.''
-       В речи ребенка этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качества предметов, описания временных и пространственных отношений, определения цветов.
-          Кроме основных цветов дети называют дополнительные (красный, светлый, розовый), начинают появляться притяжательные прилагательные (кошачий хвост, лисья шуба, собачья морда), слова,  которые указывают на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (деревянный карандаш, кожаная сумка, пластмассовое ведро). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги (из-за, из-под, около и др.).
-                             Появляются собирательные             существительные (одежда, обувь, транспорт, овощи), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание ребенок строит из двух-
+В речи ребенка этого возраста все чаще появляются ''прилагательные'', которыми он пользуется для обозначения признаков и качества предметов, описания временных и пространственных отношений, определения цветов.
 трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, все же еще далеко не во всех ситуациях.
-       Увеличение словарного запаса, употребление более сложных предложений нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки.
+Кроме основных ''цветов'' дети называют '''дополнительные''' (красный, светлый, розовый), начинают появляться ''притяжательные прилагательные'' (кошачий хвост, лисья шуба, собачья морда), ''слова,  которые указывают на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны'' (деревянный карандаш, кожаная сумка, пластмассовое ведро). Все шире ребенок использует '''наречия, личные местоимения, сложные предлоги''' (из-за, из-под, около и др.).
-         Они неправильно изменяют глаголы (хотят — «хочут», бегут — «бежут»), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), меняют местами слова в предложениях.
-       Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными  обстоятельствами.
+Появляются ''собирательные существительные'' (одежда, обувь, транспорт, овощи), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание ребенок строит из '''двух-трех''' и более простых распространенных предложений, '''сложные предложения''' использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, все же еще далеко не во всех ситуациях.
-  Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи. Однако следует учесть, многие дети все еще не могут  самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать   прочитанную сказку, рассказ.
-  У пятилетнего ребенка резко возрастет интерес к звуковому оформлению слов.
+''Увеличение словарного запаса, употребление более сложных предложений нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки.''
-    Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «наша - Маша»,  «кошка—мошка».      Некоторые дети, замечая ошибки произношения  своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания  собственной речи. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением. Обратитесь за помощью к специалистам.
-У пятилетних детей отметается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.
+Они неправильно изменяют глаголы (хотят — «хочут», бегут — «бежут»), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), меняют местами слова в предложениях.
 Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, речевого слуха и требует поощрения со стороны взрослых.
-       Прислушайтесь к ребенку, помогите ему и он будет стараться  Вас радовать!
-  Материал подготовлен учителем - логопедом
+Прислушайтесь к ребенку, помогите ему и он будет стараться  Вас радовать!
-          МОУ  ДПОС РЦ                    Кокиной Н.А.