Волшебный мир слов - История изменений

Ведерникова в 14:12, 4 января 2010

2010-01-04T14:12:55Z

Ведерникова в 14:05, 4 января 2010

2010-01-04T14:05:30Z

Ведерникова в 14:04, 4 января 2010

2010-01-04T14:04:02Z

Ведерникова в 13:59, 4 января 2010

2010-01-04T13:59:29Z

Ведерникова в 13:56, 4 января 2010

2010-01-04T13:56:26Z

Ведерникова в 13:51, 4 января 2010

2010-01-04T13:51:26Z

Ведерникова в 13:46, 4 января 2010

2010-01-04T13:46:21Z

Ведерникова в 13:41, 4 января 2010

2010-01-04T13:41:17Z

Ведерникова в 13:38, 4 января 2010

2010-01-04T13:38:22Z

Ведерникова в 13:18, 18 ноября 2009

2009-11-18T13:18:39Z

@@ Строка 36: / Строка 36: @@
 Правильность выполненных заданий целесообразно проверять по толковым, морфемным, словообразовательным и грамматика - орфографическим словарям.
-Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
+Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски ''''' [[Медиа:Vedernikova 1.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''
 Интерес к урокам русского языка возникает прежде всего тогда, когда учеником осознается необходимость, практическая значимость изучаемого материала. Например, когда учащийся поймет, что умение правильно членить слово поможет ему в написании значимых частей речи, он будет вдумчиво и осознанно проводить морфемный разбор.
@@ Строка 46: / Строка 46: @@
 Знакомство с авторскими неологизмами, их анализ вызывает интерес у учеников, так как они необычны, эмоциональны, дают возможность проникнуть в тайны творческого процесса создания слов художником.
-Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот  примеры   подобных   упражнений   для   учащихся V—VI классов ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
+Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот  примеры   подобных   упражнений   для   учащихся V—VI классов '''''[[Медиа:Vedernikova 2.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''
 Такие упражнения помогут добиться лучшего понимания учащимися процесса словообразования в языке, привлечь внимание к значению подобных слов, их морфемному составу и грамматическим признакам.
-Однако индивидуально-авторские образования можно использовать на уроках русского языка и в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Это возможно потому, что такие слова живут в контексте по тем же орфографическим законам, что и общеупотребительные слова. Нами предусмотрены задания и для учащихся VII—VIII классов в виде карточек для индивидуальной самостоятельной работы с целью повторения орфографических правил ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
+Однако индивидуально-авторские образования можно использовать на уроках русского языка и в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Это возможно потому, что такие слова живут в контексте по тем же орфографическим законам, что и общеупотребительные слова. Нами предусмотрены задания и для учащихся VII—VIII классов в виде карточек для индивидуальной самостоятельной работы с целью повторения орфографических правил '''''[[Медиа:Vedernikova 3.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''
 Давать подобные задания полезно: они вызывают у учащихся интерес к языку, обостряют их лингвистическую наблюдательность, вырабатывают правильный взгляд на языковые и речевые явления.
@@ Строка 65: / Строка 65: @@
 '''''(С. Маршак.)'''''
-Источником возникновения каламбура может быть не только индивидуально-авторское словообразование, но и умелое использование различных видов омонимов в тексте. Такие каламбуры выразительны, забавны, всегда привлекают внимание школьников, и их можно использовать в упражнениях, направленных на формирование словообразовательных, грамматических, правописных умений. Следующие упражнения могут быть использованы на обобщающе-повторительных уроках в VII—VIII классах ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
+Источником возникновения каламбура может быть не только индивидуально-авторское словообразование, но и умелое использование различных видов омонимов в тексте. Такие каламбуры выразительны, забавны, всегда привлекают внимание школьников, и их можно использовать в упражнениях, направленных на формирование словообразовательных, грамматических, правописных умений. Следующие упражнения могут быть использованы на обобщающе-повторительных уроках в VII—VIII классах '''''[[Медиа:Vedernikova 3.doc|(Скачать примеры упражнений).]]'''''
 Наш опыт показывает, что работа с индивидуально-авторскими образованиями и некоторыми видами омонимов на уроках русского языка способствует активизации мыслительно-речевой деятельности и развитию учебно-познавательных интересов школьников. Организуется такая работа с учетом уровня подготовленности учащихся, их возраста и целей обучения.
 [[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

@@ Строка 59: / Строка 59: @@
 ''А потом и говорит:''
-''— Инфлюэнца-симуленца,''
+''- Инфлюэнца-симуленца,''
 ''Притворенца, лодырит.''

@@ Строка 15: / Строка 15: @@
 В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При  изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''
-Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. '''''(Скачать таблицу «Переход слов из одной части речи в другую»).'''''
+Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''
-Каждая часть речи имеет свои особенности словообразования, которая представлена в следующей таблице. '''''(Скачать таблицу «Образование частей речи»).'''''
+Каждая часть речи имеет свои особенности словообразования, которая представлена в следующей таблице. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''
-Знание того, как устроены слова, как на базе существующих слов образуются новые, понимание семантики морфем и механизмов словообразования – это не только вопрос теории. Это знание имеет большой прикладной смысл: оно необходимо для решения трудных вопросов лексики, стилистики, грамматики и правописания. '''''(Скачать таблицу «Словообразовательные выразительные средства языка»).'''''
+Знание того, как устроены слова, как на базе существующих слов образуются новые, понимание семантики морфем и механизмов словообразования – это не только вопрос теории. Это знание имеет большой прикладной смысл: оно необходимо для решения трудных вопросов лексики, стилистики, грамматики и правописания. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''
-Каждой части речи свойственны свои морфемы, поэтому обогатить память учащихся морфемным инвентарем – значить подготовить прочную базу для усвоения грамматики и правописания. '''''(Скачать таблицу «Словообразовательные нормы»).'''''
+Каждой части речи свойственны свои морфемы, поэтому обогатить память учащихся морфемным инвентарем – значить подготовить прочную базу для усвоения грамматики и правописания. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''
-Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например, с помощью суффиксов – тель -,        - ость -, - изм  образуются только существительные, суффиксов – оват -, - чив -, - лив – только прилагательные, а суффиксы – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных.
+Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например,'''''с помощью суффиксов''''' – тель -, - ость -, - изм - образуются только существительные, '''''суффиксов''''' – оват -, - чив -, -лив – только прилагательные, '''''а суффиксы''''' – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных.
 От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте '''''самостоятельные части речи,''''' например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), '''''а по суффиксам – определенные грамматические формы,''''' например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).

@@ Строка 13: / Строка 13: @@
 '''Морфемный анализ''' дает возможность определить состав слова, однако он не дает представления о внутренних связях морфем в слове, о последовательности их присоединения к исходной основе (от которой образовалось производное слово), а следовательно,  -  о характере основы, и о связях данного слова с родственными словами. Для этой цели привлекается словообразовательный анализ, с помощью которого устанавливается характер взаимодействия значимых частей слова в процессе создания производных слов, т.е. выявляются пути образования новых моделей сдов. Определение в каждом конкретном случае способа образования производного слова – '''сущность словообразовательного анализа.'''
-В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При  изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. '''''(Скачать таблицу «Словообразование»).'''''
+В процесс словообразования вовлекаются различные языковые средства (морфемы, отдельные слова, словосочетания, которые вступают в разнообразные структурно – смысловые связи и отношения с производящей основой. При  изучении данной темы предлагаю ученикам использовать общеизвестными таблицы, где представлены основные способы словообразования. '''''[[Медиа:Vedernikova 4.ppt|(Скачать таблицу «Словообразование»)]].'''''
 Особое внимание хочу привлечь к таблице «Переход одной части речи в другую», т.к. учащиеся не всегда четко ориентируются, из какой части речи перешло слово и что оно стало обозначать. '''''(Скачать таблицу «Переход слов из одной части речи в другую»).'''''

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 Волшебный мир слов волнует нас своими загадками. Почему, например, знаменитая фраза русского лингвиста [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0,_%D0%9B%D0%B5%D0%B2_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 '''Льва Владимировича Щербы'''] '''''ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОБРЕНКА,''''' не включающая в свой состав ни одного знаменательного слова, тем не менее поддается смысловой и грамматической расшифровке.
-[[Изображение:Wedernikowa.jpg]]Как только не анализировали эту фразу лингвисты на протяжении всего 20 века! Пришли к мнению о том, что эта фраза состоит не из слов, а из своеобразных '''''МОДЕЛЕЙ СЛОВ.'''''
+[[Изображение:Wedernikowa.jpg|thumb|Ведерникова В.Г.]] Как только не анализировали эту фразу лингвисты на протяжении всего 20 века! Пришли к мнению о том, что эта фраза состоит не из слов, а из своеобразных '''''МОДЕЛЕЙ СЛОВ.'''''
 Имея четкое представление о характере [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%84%D0%B5%D0%BC%D0%B0 '''''морфем'''''], составляющих слово, а также о тех изменениях, которые возможны в его структуре, можно определить морфемный состав любого слова. Членение слова на отдельные морфемы путем сопоставления его с родственными словами, а также функционально – смысловая характеристика этих морфем и составляет сущность морфемного анализа.

← Предыдущая		Версия 13:46, 4 января 2010
Строка 45:		Строка 45:

	Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот примеры подобных упражнений для учащихся V—VI классов ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''		Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот примеры подобных упражнений для учащихся V—VI классов ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
		+
		+	Такие упражнения помогут добиться лучшего понимания учащимися процесса словообразования в языке, привлечь внимание к значению подобных слов, их морфемному составу и грамматическим признакам.
		+
		+	Однако индивидуально-авторские образования можно использовать на уроках русского языка и в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Это возможно потому, что такие слова живут в контексте по тем же орфографическим законам, что и общеупотребительные слова. Нами предусмотрены задания и для учащихся VII—VIII классов в виде карточек для индивидуальной самостоятельной работы с целью повторения орфографических правил ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
		+	Давать подобные задания полезно: они вызывают у учащихся интерес к языку, обостряют их лингвистическую наблюдательность, вырабатывают правильный взгляд на языковые и речевые явления.
		+
		+	Одним из средств формирования учебно - познавательного интереса является использование занимательного учебного материала, например, '''''словообразовательных шуток, каламбуров.'''''
		+
		+	''Доктор выслушал младенца,''
		+
		+	''А потом и говорит:''
		+
		+	''— Инфлюэнца-симуленца,''
		+
		+	''Притворенца, лодырит.''
		+
		+	'''''(С. Маршак.)'''''
		+
		+	Источником возникновения каламбура может быть не только индивидуально-авторское словообразование, но и умелое использование различных видов омонимов в тексте. Такие каламбуры выразительны, забавны, всегда привлекают внимание школьников, и их можно использовать в упражнениях, направленных на формирование словообразовательных, грамматических, правописных умений. Следующие упражнения могут быть использованы на обобщающе-повторительных уроках в VII—VIII классах ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''
		+
		+	Наш опыт показывает, что работа с индивидуально-авторскими образованиями и некоторыми видами омонимов на уроках русского языка способствует активизации мыслительно-речевой деятельности и развитию учебно-познавательных интересов школьников. Организуется такая работа с учетом уровня подготовленности учащихся, их возраста и целей обучения.
		+

← Предыдущая		Версия 13:41, 4 января 2010
Строка 36:		Строка 36:
	Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''		Примеры упражнений по словообразованию, которые выполняются с помощью интерактивной доски ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''

		+	Интерес к урокам русского языка возникает прежде всего тогда, когда учеником осознается необходимость, практическая значимость изучаемого материала. Например, когда учащийся поймет, что умение правильно членить слово поможет ему в написании значимых частей речи, он будет вдумчиво и осознанно проводить морфемный разбор.
		+
		+	Одним из эффективных примеров формирования учебно-познавательных интересов при изучении '''''«Словообразования»''''' является использование в качестве дидактического материала индивидуально-авторских образований и различных видов омонимов.
		+
		+	На уроках литературы учащиеся 5-11 классов нередко встречаются с новообразованиями в произведениях русских и советских писателей и поэтов.
		+
		+	Знакомство с авторскими неологизмами, их анализ вызывает интерес у учеников, так как они необычны, эмоциональны, дают возможность проникнуть в тайны творческого процесса создания слов художником.
		+
		+	Каковы же причины обращения писателей к такому приему? Наблюдения показывают, что очень часто авторы обращаются к такому приему образования новых слов, чтобы дать более точную, емкую характеристику описываемому предмету, событию. Индивидуально-авторские образования позволяют заострить внимание читателя на значении слова, подчеркнуть необычность жизненной ситуации, особенность языка литературного персонажа. Нередко авторские неологизмы служат и сильным языковым средством создания комического в художественном тексте. С многообразной ролью индивидуально-авторских слов ученики знакомятся при чтении программных произведений художественной литературы. Вот примеры подобных упражнений для учащихся V—VI классов ''''' (Скачать примеры упражнений).'''''

@@ Строка 23: / Строка 23: @@
 Важно, чтобы в процессе работы над структурой слова у детей развивалось морфемная зоркость. Хорошо, если они запомнят, что, например, с помощью суффиксов – тель -,        - ость -, - изм  образуются только существительные, суффиксов – оват -, - чив -, - лив – только прилагательные, а суффиксы – ащ -, - ящ – бывают только у причастии и слов, от них образованных.
-От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте самостоятельные части речи, например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), а по суффиксам – определенные грамматические формы, например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).
+От урока к уроку следует совершенствовать и оттачивать умение детей членить слова по составу, помогать усваивать значение корневых и служебных морфем и их написания. По характерным окончаниям ученики должны опознавать в тексте '''''самостоятельные части речи,''''' например: школа (существительное), талантлив-ый ( прилагательное), рассуждать (глагол), '''''а по суффиксам – определенные грамматические формы,''''' например, стро-ящ-ий (причастие), вид-е-л=а ( глагол прошедшего времени), сильн-ейш-ий (превосходная степень прилагательного).
 Именно работа над структурой слова,  связанная с подбором однокоренных и одноструктурных слов, способствует расширению словаря учащихся, помогает им уяснять значение и усваивать написание трудных слов типа: журавлиный, но старинный; дощатый, но веснушчатый; печенка, но речонка.
 Внимание к структуре слова способствует лучшему пониманию его стилистических особенностей и сферы употребления, например: воин – вояка (разг.), береза – березонька (поэт.).