Вопрос 2.Конкурс IT-activity 2012/2013 - История изменений

Марина Низенькова в 11:46, 4 февраля 2013

2013-02-04T11:46:16Z

Ирина Герасимова в 10:36, 4 февраля 2013

2013-02-04T10:36:10Z

Марина Низенькова в 07:36, 1 февраля 2013

2013-02-01T07:36:07Z

Марина Низенькова в 07:30, 1 февраля 2013

2013-02-01T07:30:06Z

Марина Низенькова: Новая страница: «До недавнего времени педагоги формулировали триединую цель урока (обучающую, воспитыва…»

2013-02-01T07:12:19Z

Новая страница: «До недавнего времени педагоги формулировали триединую цель урока (обучающую, воспитыва…»

Новая страница

До недавнего времени педагоги формулировали триединую цель урока (обучающую, воспитывающую и развивающую). С введением ФГОС цели урока стали формироваться через результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные), выраженные в деятельностных учебных задачах. Поэтому логично, что бОльшая участников конкурса задумывается о том, какие учебные задачи применяют и на реализацию каких результатов они направлены.
https://cacoo.com/diagrams/O8ctIhNWymEmAH6w Диаграмма
«Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Работая долгое время по традиционным программам, трудно перестроиться на современные требования сразу. К этому надо себя приучать, этим надо проникнуться, прочувствовать. Думаю, что при выборе учебных заданий к уроку любой учитель всегда понимает, для чего, в каких целях его использует».( Н.В. Волобуева)
«Вначале планирую цель\задачи\результаты. И уже потом - задания. Вроде бы логично.Но не всегда - увы - результат достигается. Даже чёткий и своевременный анализ возникшей трудности не гарантия успеха. У любого из нас есть примеры того, как выстроенная - казалось бы, безупречно - цепочка блестяще работала в одном классе и уныло распадалась в другом...» (Н.Н. Плешакова)
«Я учитель начальных классов. Второй год мы работаем по ФГОС второго поколения. Готовясь к уроку, мы составляем технологические карты, где прописывается каждое задание и результаты, которое оно формирует. Авторы учебников по ФГОС позаботились о том, чтобы на каждом уроке были задания различного уровня сложности и способствовали формированию предметных, личностных и матапредметных результатов. Поэтому при выборе задания я, конечно же, задумываюсь, какой результат ожидаю». (Р.И. Касымова)
«При выборе учебных заданий чаще ориентируюсь на степень освоенности материала и стараюсь отработать навыки работы. Но в последнее время, знакомясь все больше с требованиями ФГОС, стараюсь включать образовательные задачи направленные на формирование личностных результатов». (Е.В. Игнатова)
«Поддерживаю мнение коллег. На мой взгляд, все обучение в школе независимо от предмета направлено на достижение планируемых образовательных результатов. Значит, ставим цель - их достичь, но уроки у нас разные, дети разные соответственно и выбор заданий и их сложность будут зависеть от образовательного уровня детей. Достигая цели на уроке - мы формируем образовательный результат. Конечно, не в полной мере. Но иначе: в чем смысл нашей работы?» (И.А. Тресцова )
«Образовательный результат успешен только при индивидуализации контроля, так как познавательная деятельность разноуровневая. Личный образовательный маршрут -решение проблем. В практике обучения не всегда удается реализовать такой подход, несмотря на тщательный поиск целей и задач как к уроку, так и к заданиям к нему». (С.О.Масимова)

«Задумываться, конечно, приходится, ведь реализовывать требования ФГОС необходимо. А каким способом? Значит надо подобрать такое задание, которое формировало бы нужный результат. Но иногда попадется что-то интересное, и пытаешься использовать данное задание, не задаваясь вопросом «Какие образовательные результаты оно формирует?».
И лишь потом начинаешь осмысливать есть результат или нет. Но отрицательный результат – это тоже результат. А неудача иногда стимулирует к действию даже больше чем успех». (Л.В. Карягина)
«Цель всегда направлена на результат. И в связи с этим планирую работу на уроке, отбирая не только задания, но и методы и формы. Немаловажную роль играет контингент учащихся: то, что будет «хорошо» усвоено в одном классе, в другом может быть «удовлетворительным», и даже в одном классе Петя отличается от Васи. Поэтому задания носят дифференцированный характер, а на контрольных использую разноуровневые тесты». (Т.И. Ясникова)
Нас порадовал (несколько смутил) ответ Н.С. Дорошенко: «Низкий поклон разработчикам ФГОС. 16 лет назад стихийно собралась группа "неугомонных" учителей - физики, литературы, изобразительного искусства и музыки. Была создана и предъявлена "Технология постановки понимания". К сожалению, нам сказали, что нет эксперта, чтобы дать работе оценку, но она работает на любом предмете. Очень многое, о чем мы говорили, увидела в новых требованиях ФГОС. Значит, время пришло.
Что касается выбора заданий к уроку, то невозможно их выбор не соотносить с теми целями, которые ставятся на уроке: что я хочу получить от ученика и как этого буду добиваться. В моей практике бывали случаи, когда приходилось в ходе урока отказываться от первоначальной цели, так она как становилась "мелкой" что-ли, ученики выводили на более глобальную. Очень интересная ситуация, которая заставляет быть в тонусе. Самое главное, что дети получают огромное удовольствие от работы, и знания, приобретенные в результате работы, могут использовать в дальнейшей своей практике». Комментарий порадовал своей искренностью (если мы ее правильно прочитали), так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как документ, отражающий реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.

← Предыдущая		Версия 11:46, 4 февраля 2013
Строка 24:		Строка 24:

	Комментарий порадовал своей искренностью, так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как нововведение, отражающее реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.		Комментарий порадовал своей искренностью, так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как нововведение, отражающее реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.
		+
		+	[[Категория:Конкурс IT-activity 2012/2013]]

@@ Строка 19: / Строка 19: @@
 ''«Цель всегда направлена на результат. И в связи с этим планирую работу на уроке, отбирая не только задания, но и методы и формы. Немаловажную роль играет контингент учащихся: то, что будет «хорошо» усвоено в одном классе, в другом может быть «удовлетворительным», и даже в одном классе Петя отличается от Васи. Поэтому задания носят дифференцированный характер, а на контрольных использую разноуровневые тесты».'' (Т.И. Ясникова)
 ----
-Нас порадовал (несколько смутил) ответ Н.С. Дорошенко: ''«Низкий поклон разработчикам ФГОС. 16 лет назад стихийно собралась группа "неугомонных" учителей - физики, литературы, изобразительного искусства и музыки. Была создана и предъявлена "Технология постановки понимания". К сожалению, нам сказали, что нет эксперта, чтобы дать работе оценку, но она работает на любом предмете. Очень многое, о чем мы говорили, увидела в новых требованиях ФГОС. Значит, время пришло.''
+Нас порадовал ответ Н.С. Дорошенко: ''«Низкий поклон разработчикам ФГОС. 16 лет назад стихийно собралась группа "неугомонных" учителей - физики, литературы, изобразительного искусства и музыки. Была создана и предъявлена "Технология постановки понимания". К сожалению, нам сказали, что нет эксперта, чтобы дать работе оценку, но она работает на любом предмете. Очень многое, о чем мы говорили, увидела в новых требованиях ФГОС. Значит, время пришло.''
 ''Что касается выбора заданий к уроку, то невозможно их выбор не соотносить с теми целями, которые ставятся на уроке: что я хочу получить от ученика и как этого буду добиваться. В моей практике бывали случаи, когда приходилось в ходе урока отказываться от первоначальной цели, так она как становилась "мелкой" что-ли, ученики выводили на более глобальную. Очень интересная ситуация, которая заставляет быть в тонусе. Самое главное, что дети получают огромное удовольствие от работы, и знания, приобретенные в результате работы, могут использовать в дальнейшей своей практике».''
-Комментарий порадовал своей искренностью (если мы его правильно прочитали), так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как документ, отражающий реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.
+Комментарий порадовал своей искренностью, так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как нововведение, отражающее реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.

← Предыдущая		Версия 07:36, 1 февраля 2013
Строка 23:		Строка 23:
	''Что касается выбора заданий к уроку, то невозможно их выбор не соотносить с теми целями, которые ставятся на уроке: что я хочу получить от ученика и как этого буду добиваться. В моей практике бывали случаи, когда приходилось в ходе урока отказываться от первоначальной цели, так она как становилась "мелкой" что-ли, ученики выводили на более глобальную. Очень интересная ситуация, которая заставляет быть в тонусе. Самое главное, что дети получают огромное удовольствие от работы, и знания, приобретенные в результате работы, могут использовать в дальнейшей своей практике».''		''Что касается выбора заданий к уроку, то невозможно их выбор не соотносить с теми целями, которые ставятся на уроке: что я хочу получить от ученика и как этого буду добиваться. В моей практике бывали случаи, когда приходилось в ходе урока отказываться от первоначальной цели, так она как становилась "мелкой" что-ли, ученики выводили на более глобальную. Очень интересная ситуация, которая заставляет быть в тонусе. Самое главное, что дети получают огромное удовольствие от работы, и знания, приобретенные в результате работы, могут использовать в дальнейшей своей практике».''

−	Комментарий порадовал своей искренностью (если мы ее правильно прочитали), так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как документ, отражающий реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.	+	Комментарий порадовал своей искренностью (если мы его правильно прочитали), так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как документ, отражающий реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях) и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-До недавнего времени педагоги формулировали триединую цель урока (обучающую, воспитывающую и развивающую). С введением ФГОС цели урока стали формироваться через результаты обучения  (личностные, метапредметные, предметные), выраженные в деятельностных учебных задачах. Поэтому логично, что бОльшая участников конкурса  задумывается о том, какие учебные задачи применяют и на реализацию каких результатов они направлены.
+До недавнего времени педагоги формулировали триединую цель урока (обучающую, воспитывающую и развивающую). С введением ФГОС цели урока стали формироваться через результаты обучения  (личностные, метапредметные, предметные), выраженные в деятельностных учебных задачах. Графически это выглядит '''[https://cacoo.com/diagrams/O8ctIhNWymEmAH6w так]'''.  Поэтому логично, что бОльшая участников конкурса  задумывается о том, какие учебные задачи применяют и на реализацию каких результатов они направлены.
-https://cacoo.com/diagrams/O8ctIhNWymEmAH6w Диаграмма
+----
- «Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Работая долгое время по традиционным программам, трудно перестроиться на современные требования сразу. К этому надо себя приучать, этим надо проникнуться, прочувствовать. Думаю, что при выборе учебных заданий к уроку любой учитель всегда понимает, для чего, в каких целях его использует».( Н.В. Волобуева)
+''«Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Работая долгое время по традиционным программам, трудно перестроиться на современные требования сразу. К этому надо себя приучать, этим надо проникнуться, прочувствовать. Думаю, что при выборе учебных заданий к уроку любой учитель всегда понимает, для чего, в каких целях его использует»''.( Н.В. Волобуева)
-«Вначале планирую цель\задачи\результаты. И уже потом - задания. Вроде бы логично.Но не всегда - увы - результат достигается. Даже чёткий и своевременный анализ возникшей трудности не гарантия успеха. У любого из нас есть примеры того, как выстроенная - казалось бы, безупречно - цепочка блестяще работала в одном классе и уныло распадалась в другом...» (Н.Н. Плешакова)
+----
-«Я учитель начальных классов. Второй год мы работаем по ФГОС второго поколения. Готовясь к уроку, мы составляем технологические карты, где прописывается каждое задание и результаты, которое оно формирует. Авторы учебников по ФГОС позаботились о том, чтобы на каждом уроке были задания различного уровня сложности и способствовали формированию предметных, личностных и матапредметных результатов. Поэтому при выборе задания я, конечно же, задумываюсь, какой результат ожидаю». (Р.И. Касымова)
+''«Вначале планирую цель\задачи\результаты. И уже потом - задания. Вроде бы логично.Но не всегда - увы - результат достигается. Даже чёткий и своевременный анализ возникшей трудности не гарантия успеха. У любого из нас есть примеры того, как выстроенная - казалось бы, безупречно - цепочка блестяще работала в одном классе и уныло распадалась в другом...»'' (Н.Н. Плешакова)
-«При выборе учебных заданий чаще ориентируюсь на степень освоенности материала и стараюсь отработать навыки работы. Но в последнее время, знакомясь все больше с требованиями ФГОС, стараюсь включать образовательные задачи направленные на формирование личностных результатов».  (Е.В. Игнатова)
+----
-«Поддерживаю мнение коллег. На мой взгляд, все обучение в школе независимо от предмета направлено на достижение планируемых образовательных результатов. Значит, ставим цель - их достичь, но уроки у нас разные, дети разные соответственно и выбор заданий и их сложность будут зависеть от образовательного уровня детей. Достигая цели на уроке - мы формируем образовательный результат. Конечно, не в полной мере. Но иначе: в чем смысл нашей работы?» (И.А. Тресцова )
+''«Я учитель начальных классов. Второй год мы работаем по ФГОС второго поколения. Готовясь к уроку, мы составляем технологические карты, где прописывается каждое задание и результаты, которое оно формирует. Авторы учебников по ФГОС позаботились о том, чтобы на каждом уроке были задания различного уровня сложности и способствовали формированию предметных, личностных и матапредметных результатов. Поэтому при выборе задания я, конечно же, задумываюсь, какой результат ожидаю»''. (Р.И. Касымова)
-«Образовательный результат успешен только при индивидуализации контроля, так как познавательная деятельность разноуровневая. Личный образовательный маршрут -решение проблем. В практике обучения не всегда удается реализовать такой подход, несмотря на тщательный поиск целей и задач как к уроку, так и к заданиям к нему». (С.О.Масимова)
+----
-«Задумываться, конечно, приходится, ведь реализовывать требования ФГОС необходимо. А каким способом? Значит надо подобрать такое задание, которое формировало бы нужный результат. Но иногда попадется что-то интересное, и пытаешься использовать данное задание, не задаваясь вопросом «Какие образовательные результаты оно формирует?».
+''И лишь потом начинаешь осмысливать есть результат или нет. Но отрицательный результат – это тоже результат. А неудача иногда стимулирует к действию даже больше чем успех».'' (Л.В. Карягина)
-И лишь потом начинаешь осмысливать есть результат или нет. Но отрицательный результат – это тоже результат. А неудача иногда стимулирует к действию даже больше чем успех». (Л.В. Карягина)
+----
-«Цель всегда направлена на результат. И в связи с этим планирую работу на уроке, отбирая не только задания, но и методы и формы. Немаловажную роль играет контингент учащихся: то, что будет «хорошо» усвоено в одном классе, в другом может быть «удовлетворительным», и даже в одном классе Петя отличается от Васи. Поэтому задания носят дифференцированный характер, а на контрольных использую разноуровневые тесты». (Т.И. Ясникова)
+''«Цель всегда направлена на результат. И в связи с этим планирую работу на уроке, отбирая не только задания, но и методы и формы. Немаловажную роль играет контингент учащихся: то, что будет «хорошо» усвоено в одном классе, в другом может быть «удовлетворительным», и даже в одном классе Петя отличается от Васи. Поэтому задания носят дифференцированный характер, а на контрольных использую разноуровневые тесты».'' (Т.И. Ясникова)
-Нас порадовал (несколько смутил) ответ Н.С. Дорошенко: «Низкий поклон разработчикам ФГОС. 16 лет назад стихийно собралась группа "неугомонных" учителей - физики, литературы, изобразительного искусства и музыки. Была создана и предъявлена "Технология постановки понимания". К сожалению, нам сказали, что нет эксперта, чтобы дать работе оценку, но она работает на любом предмете. Очень многое, о чем мы говорили, увидела в новых требованиях ФГОС. Значит, время пришло.
+----
-Что касается выбора заданий к уроку, то невозможно их выбор не соотносить с теми целями, которые ставятся на уроке: что я хочу получить от ученика и как этого буду добиваться. В моей практике бывали случаи, когда приходилось в ходе урока отказываться от первоначальной цели, так она как становилась "мелкой" что-ли, ученики выводили на более глобальную. Очень интересная ситуация, которая заставляет быть в тонусе. Самое главное, что дети получают огромное удовольствие от работы, и знания, приобретенные в результате работы, могут использовать в дальнейшей своей практике». Комментарий порадовал своей искренностью (если мы ее правильно прочитали), так как редко от учителей услышишь слова одобрения каким-то нововведениям, реформам и другим преобразованиям. Мы, организаторы конкурса, в силу своей профессиональной деятельности, понимаем и пропагандируем ФГОС как документ, отражающий реалии сегодняшнего дня. Поэтому вопросы, вынесенные на обсуждение в блог, заданы неслучайно, а еще раз обращают ваше внимание на существенные отличия традиционной системы преподавания (которая, к сожалению, еще преобладает в образовательных учреждениях)  и новых педагогических технологий, решающих современные образовательные задачи.
+Нас порадовал (несколько смутил) ответ Н.С. Дорошенко: ''«Низкий поклон разработчикам ФГОС. 16 лет назад стихийно собралась группа "неугомонных" учителей - физики, литературы, изобразительного искусства и музыки. Была создана и предъявлена "Технология постановки понимания". К сожалению, нам сказали, что нет эксперта, чтобы дать работе оценку, но она работает на любом предмете. Очень многое, о чем мы говорили, увидела в новых требованиях ФГОС. Значит, время пришло.''