Диагностика на уроках информатики - История изменений

Pen в 09:22, 10 октября 2008

2008-10-10T09:22:13Z

Pen в 09:20, 10 октября 2008

2008-10-10T09:20:06Z

Pen: Новая: '''Лагодич Наталья Васильевна, учитель информатики первой категории,''' '''МОУ школа № 44 г. ...

2008-10-10T09:15:28Z

Новая: <center>'''Лагодич Наталья Васильевна, учитель информатики первой категории,'''</center> <center>'''МОУ школа № 44 г. ...

Новая страница

<center>'''Лагодич Наталья Васильевна, учитель информатики первой категории,'''</center>
<center>'''МОУ школа № 44 г. Тольятти'''</center>
----
Министерство образования РФ и государственный стандарт ставят перед нами задачу научить и оценить учащихся на уроках информатики. Но, тут возникает вопрос: «Как объективно, не нарушив психику ребенка, оценить знания учащихся?» Ведь каждый из нас, даже взрослых, овладев элементарными навыками владения компьютером, считает, что он «великий» информатик.
[[Изображение:diagn1.jpg|100px|right|]]
Проблема нашего исследования в течении учебного года была такова: нехватка дидактического материала, тестов, проверочных работ и методики оценки, не позволяла нам объективно оценивать учащихся.
[[Изображение:diagn2.jpg|100px|right|]]
Итак, диагностированию подлежат: уровень знаний учеников, степень социального и психологического развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Диагностика на уроках информатики для нас - это система проверочных, самостоятельных работ, составляемая учителем для определения реализации целей урока.
При составлении диагностик мы руководствуемся требованием единого образовательного стандарта, анализом действующей программы, принципа единства диагностики и возможными затруднениями при выполнении заданий, который выражается как в подборе диагностического материала, так и в предупреждении вероятных ошибок. Образец диагностики дается заранее и критерии оценки обговариваются.

В результате наших исследований и анализа литературы пришли к созданию диагностики, которая состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта (программы) и задания на повышенном уровне. Мы на уроках информатики используем три задания: одно - на уровне стандарта – это задания на уровне требований образовательного стандарта к оценке «удовлетворительно»; два - на повышенном уровне – это задания на уровне требований к оценке "хорошо" и задания на уровне требований к оценке "отлично".
[[Изображение:diagn3.jpg|100px|right|]]
В условиях действия образовательного стандарта любой ученик, независимо от своих предыдущих успехов выполняет задания в указанной последовательности.
Немаловажно располагать задания в диагностике таким образом, чтобы каждое предыдущее задание являлось опорой для выполнения последующего, планировать диагностику от простого к сложному.

Система оценок успехов учащихся: выполнив первое задание ученик получает оценку «удовлетворительно», выполнив первое и второе задание ученик получает оценку «хорошо», выполнив все три задания ученик получает оценку «отлично».

Основные преимущества системы контроля и оценок успехов учащихся следующие: реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовки учащихся, равноправное положение учителя и ученика, т.е. заранее объявлены образцы диагностики и критерии оценки, учащиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям.

На примере урока –закрепления по теме: «Обработка данных в электронных таблицах Excel» хочу продемонстрировать методику оценки знаний учащихся.
Цель данной работы: закрепить навыки обработки числовых данных, форматирования таблиц и построения диаграмм в среде Excel.

Программное обеспечение: Microsoft Excel.

Проверочная работа состоит из трех заданий:

Задание 1. Построить и оформить таблицу расходов.

Задание 2. Произвести расчеты, используя встроенные функции

Задание 3. Построить гистограмму и круговую диаграмму по данным таблицы.

В зависимости от уровня подготовки каждого класса и временных рамок проверочной работы, учитель может подобрать несколько подзаданий к каждому конкретному заданию. Но стоит заметить, в любой диагностике учитель предлагает только 3 задания, а подзаданий может быть сколько угодно.

Например, на данном уроке в задании №1 предлагаем выполнить следующее:

1.Запустить программу Microsoft Excel командой [Пуск – Программы - Microsoft Office - Microsoft Excel] или ярлыком на рабочем столе.

2.Создать таблицу по данному образцу:

{| border=1 width=20%
!День недели
!Питание
!Литература
!Транспорт
!Развлечения
|-
|Понедельник
|
|
|
|
|-
|Вторник
|
|
|
|
|-
|Среда
|
|
|
|
|-
|Четверг
|
|
|
|
|-
|Пятница
|
|
|
|
|-
|Суббота
|
|
|
|
|-
|Воскресенье
|
|
|
|
|-
|Всего за неделю
|
|
|
|
|-
|Всего за месяц
|
|
|
|
|-
|Всего за год
|
|
|
|
|-
|Итого
|
|
|
|
|}

3. Произвольно ввести различные статьи расходов в разные дни недели.
Выполнив все задание №1 ученик получает оценку «удовлетворительно»

Задание №2 содержит следующие подзадания:

4. Вычислить расходы за неделю по каждой статье.

5. Вычислить расходы за месяц по каждой статье. Учесть, что в месяце 4 недели.

6. Вычислить расходы за год по каждой статье. Учесть, что в году 12 месяцев или 52 недели.

7. Вычислить общие расходы за год.

Т.к. моя цель проверить не математические навыки учащихся, а навык владения ЭТ, то достаточно выполнения задания №1 и 60% подзаданий задания №2, чтобы получить оценку «хорошо».

Задание №3 содержит следующие подзадания:

8. Построить гистограмму для сравнения недельных расходов на питание.

9. Выделить ячейки С2 и D2. Применить к ним заливку серым цветом.

10. Переименовать Лист 1 в «Прямоугольник» (команда Переименовать контекстного меню).

11. Построить круговую диаграмму для сравнения доли расходов за год на различные статьи.

Аналогия оценивания как и в предыдущем задании: выполнив задание №1, задание №2 и более 60% задания №3 – ученик получает оценку «отлично»
[[Изображение:diagn4.jpg|100px|right|]]
Т.к. мы находимся в эксперименте по реализации данной методики, то психолог нашей школы отслеживал результативность нашей деятельности. Она такова:

* мотивация к предмету- 91 % уч-ся,

* психологический комфорт на уроке- 98% учащихся,

* качество знания по предмету (в среднем) -4,5 балла.

Степень социального и психологического развития учеников фиксируется классным руководителем совместно с учителем предметником и психологом в программе развития личности каждого классного коллектива, где указываются особенности ребенка в физическом плане, психологическом, его потребности и интересы, и их изменения.

[[Категория:Сетевое Объединение Информатиков Тольятти]]

@@ Строка 2: / Строка 2: @@
 <center>'''МОУ школа № 44 г. Тольятти'''</center>
 ----
-Министерство образования РФ и государственный стандарт ставят перед нами задачу научить и оценить учащихся на уроках информатики. Но, тут возникает вопрос: «Как объективно, не нарушив психику ребенка, оценить знания учащихся?» Ведь каждый из нас, даже взрослых, овладев элементарными навыками владения компьютером, считает, что он «великий» информатик.
+[[Изображение:diagn1.jpg|300px|right|]]Министерство образования РФ и государственный стандарт ставят перед нами задачу научить и оценить учащихся на уроках информатики. Но, тут возникает вопрос: «Как объективно, не нарушив психику ребенка, оценить знания учащихся?» Ведь каждый из нас, даже взрослых, овладев элементарными навыками владения компьютером, считает, что он «великий» информатик.
-[[Изображение:diagn1.jpg|200px|right|]]
 Проблема нашего исследования в течении учебного года была такова: '''нехватка''' дидактического '''материала''', тестов, проверочных работ и методики оценки, не позволяла нам '''объективно оценивать''' учащихся.
-[[Изображение:diagn2.jpg|200px|left|]]
 Итак, диагностированию подлежат: уровень знаний учеников, степень социального и психологического развития, что соответствует трем '''функциям учебно-воспитательного процесса''': обучающей, воспитывающей и развивающей.
 '''Диагностика на уроках информатики''' для нас - это система проверочных, самостоятельных работ, составляемая учителем для определения реализации целей урока.
 При составлении диагностик мы руководствуемся требованием единого образовательного стандарта, анализом действующей программы, принципа единства диагностики и возможными затруднениями при выполнении заданий, который выражается как в подборе диагностического материала, так и в предупреждении вероятных ошибок. Образец диагностики дается заранее и критерии оценки обговариваются.
 В результате наших исследований и анализа литературы пришли к созданию диагностики, которая состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта (программы) и задания на повышенном уровне. Мы на уроках информатики используем ''три задания'': одно - на уровне стандарта – это задания на уровне требований образовательного стандарта к оценке «удовлетворительно»; два - на повышенном уровне – это задания на уровне требований к оценке "хорошо" и задания на уровне требований к оценке "отлично".
-[[Изображение:diagn3.jpg|200px|right|]]
+[[Изображение:diagn3.jpg|300px|right|]]
 В условиях действия образовательного стандарта любой ученик, независимо от своих предыдущих успехов выполняет задания в указанной последовательности.
 Немаловажно располагать задания в диагностике таким образом, чтобы каждое предыдущее задание являлось опорой для выполнения последующего, планировать диагностику от простого к сложному.
@@ Строка 142: / Строка 143: @@
 Аналогия оценивания как и в предыдущем задании: выполнив задание №1, задание №2 и более 60% задания №3 – ученик получает оценку «отлично»
-[[Изображение:diagn4.jpg|200px|right|]]
+[[Изображение:diagn4.jpg|300px|right|]]
 Т.к. мы находимся в эксперименте по реализации данной методики, то психолог нашей школы отслеживал '''результативность нашей деятельности'''. Она такова:

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 ----
 Министерство образования РФ и государственный стандарт ставят перед нами задачу научить и оценить учащихся на уроках информатики. Но, тут возникает вопрос: «Как объективно, не нарушив психику ребенка, оценить знания учащихся?» Ведь каждый из нас, даже взрослых, овладев элементарными навыками владения компьютером, считает, что он «великий» информатик.
-[[Изображение:diagn1.jpg|100px|right|]]
+[[Изображение:diagn1.jpg|200px|right|]]
-Проблема нашего исследования в течении учебного года была такова: нехватка дидактического материала, тестов, проверочных работ и методики оценки, не позволяла нам объективно оценивать учащихся.
+Проблема нашего исследования в течении учебного года была такова: '''нехватка''' дидактического '''материала''', тестов, проверочных работ и методики оценки, не позволяла нам '''объективно оценивать''' учащихся.
-[[Изображение:diagn2.jpg|100px|right|]]
+[[Изображение:diagn2.jpg|200px|left|]]
-Итак, диагностированию подлежат: уровень знаний учеников, степень социального и психологического развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
+Итак, диагностированию подлежат: уровень знаний учеников, степень социального и психологического развития, что соответствует трем '''функциям учебно-воспитательного процесса''': обучающей, воспитывающей и развивающей.
-Диагностика на уроках информатики для нас - это система проверочных, самостоятельных работ, составляемая учителем для определения реализации целей урока.
+'''Диагностика на уроках информатики''' для нас - это система проверочных, самостоятельных работ, составляемая учителем для определения реализации целей урока.
 При составлении диагностик мы руководствуемся требованием единого образовательного стандарта, анализом действующей программы, принципа единства диагностики и возможными затруднениями при выполнении заданий, который выражается как в подборе диагностического материала, так и в предупреждении вероятных ошибок. Образец диагностики дается заранее и критерии оценки обговариваются.
-В результате наших исследований и анализа литературы пришли к созданию диагностики, которая состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта (программы) и задания на повышенном уровне. Мы на уроках информатики используем три задания: одно - на уровне стандарта – это задания на уровне требований образовательного стандарта к оценке «удовлетворительно»; два - на повышенном уровне – это задания на уровне требований к оценке "хорошо" и задания на уровне требований к оценке "отлично".
+В результате наших исследований и анализа литературы пришли к созданию диагностики, которая состоит из двух типов заданий: задания на уровне образовательного стандарта (программы) и задания на повышенном уровне. Мы на уроках информатики используем ''три задания'': одно - на уровне стандарта – это задания на уровне требований образовательного стандарта к оценке «удовлетворительно»; два - на повышенном уровне – это задания на уровне требований к оценке "хорошо" и задания на уровне требований к оценке "отлично".
-[[Изображение:diagn3.jpg|100px|right|]]
+[[Изображение:diagn3.jpg|200px|right|]]
 В условиях действия образовательного стандарта любой ученик, независимо от своих предыдущих успехов выполняет задания в указанной последовательности.
 Немаловажно располагать задания в диагностике таким образом, чтобы каждое предыдущее задание являлось опорой для выполнения последующего, планировать диагностику от простого к сложному.
-Система оценок успехов учащихся: выполнив первое задание ученик получает оценку «удовлетворительно», выполнив первое и второе задание ученик получает оценку «хорошо», выполнив все три задания ученик получает оценку «отлично».
+'''Система оценок успехов учащихся''': выполнив первое задание ученик получает оценку «удовлетворительно», выполнив первое и второе задание ученик получает оценку «хорошо», выполнив все три задания ученик получает оценку «отлично».
-Основные преимущества системы контроля и оценок успехов учащихся следующие: реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовки учащихся, равноправное положение учителя и ученика, т.е. заранее объявлены образцы диагностики и критерии оценки, учащиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям.
+'''Основные преимущества системы контроля и оценок успехов учащихся следующие:''' реально выполняется принцип гарантированности образовательной подготовки учащихся, равноправное положение учителя и ученика, т.е. заранее объявлены образцы диагностики и критерии оценки, учащиеся конкретно знают требования к их знаниям и умениям.
-На примере урока –закрепления по теме: «Обработка данных в электронных таблицах Excel» хочу продемонстрировать методику оценки знаний учащихся.
+'''''На примере урока –закрепления по теме: «Обработка данных в электронных таблицах Excel»''''' хочу продемонстрировать методику оценки знаний учащихся.
 Цель данной работы: закрепить навыки обработки числовых данных, форматирования таблиц и построения диаграмм в среде Excel.
-Программное обеспечение: Microsoft Excel.
+''Программное обеспечение:'' Microsoft Excel.
 Проверочная работа состоит из трех заданий:
@@ Строка 142: / Строка 142: @@
 Аналогия оценивания как и в предыдущем задании: выполнив задание №1, задание №2 и более 60% задания №3 – ученик получает оценку «отлично»
-[[Изображение:diagn4.jpg|100px|right|]]
+[[Изображение:diagn4.jpg|200px|right|]]
-Т.к. мы находимся в эксперименте по реализации данной методики, то психолог нашей школы отслеживал результативность нашей деятельности. Она такова:
+Т.к. мы находимся в эксперименте по реализации данной методики, то психолог нашей школы отслеживал '''результативность нашей деятельности'''. Она такова:
 * мотивация к предмету- 91 % уч-ся,