Марина Низенькова: Новая страница: «
''Нуйкина Наталья Николаевна'',
учитель истории и обществознания МБУ СОШ №23
…»

2013-08-21T05:06:04Z

Новая страница: «''Нуйкина Наталья Николаевна'', учитель истории и обществознания МБУ СОШ №23 …»

Новая страница

''Нуйкина Наталья Николаевна'', учитель истории и обществознания МБУ СОШ №23 

Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать но-вые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Цель образования – предметное обучение через метапредметные дефиниции (формы, инструментарии).

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметные результаты достигаются через:

1. ''Познавательные УУД'', включающие:
* широкий спектр логических действий и операций;
* использование знаково-символической системы, моделирование. В 5-ом классе, при работе с картой предлагаю ребятам самим составлять легенду карты и придумывать условные значки, а при начале работы с конт.картой уч-ся самостоятельно определяются исходя из темы и задания с какой условно-знаковой системой они будут работать; понятийный аппарат прорабатываем с помощью синквейна и подбором знакового обозначения;
* формулировка проблемы, поиск информации, структурирование заданий, рефлексия деятельности, т.е. основы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
* умение строить высказывания. Для формирования данного умения применяю лингвистическое клеше для выработки у уч-ся системы продуктивного ответа на вопрос, что дополняет систему оценки и самооценки на уроке. Алгоритм ответа выглядит так – «Я считаю…, потому что…», ответив учащийся рефлексирует ответ – сам ли он нашёл ответ или с помощью, в первый раз работал с данным материалом, справился или нет, задание отличное от того, что мы делали или нет.., оценка и согласие выставить отметку в журнал..;
* особо выделяю – стратегию смыслового чтения и работы с текстом.

В своей работе использую технологию продуктивного чтения, образовательной системы «Школа2100».

2. ''Регулятивные УУД'', т.е. целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка деятельности. Огромную помощь в формировании данного УУД оказывает технология оценивания. Она максимально эффективно формирует умения, позволяющие адекватно оценивать и осознанно корректировать свою деятельность и деятельность одноклассников. Предполагает:

1) оценивание не только результата, но и процесса деятельности;

2) выработку оценки на основе диалога всех участников учебной деятельности.

На уроках я использую листы самооценки – называю их по-разному в зависимости от типа урока и темы, но главное отрефлексировать каждый этап урока. В 6-ом классе ставлю цель – отработка самостоятельного занесения результатов урока (по самооценке) в журнал динамики достижений (в электронном виде).

3. ''Коммуникативные УУД'':
* планирование сотрудничества, учитывая позицию собеседника (партнёра);
* умение вербально предавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности;
* разрешать конфликты.

Новые стандарты определяют высокоэффективный урок, если 60% информации на уроке уч-ся добывают самостоятельно, поэтому возрастает роль работы в парах и группах, что помогает ребятам на моих уроках в поиске ответов на проблемный вопрос. Группы стараюсь формировать по принципу сформированости учебных навыков (чаще на истории), что пред-полагает уровневые задания, либо по принципу личной эмпатии (чаще на обществознании, ОРКСЭ).

4. ''Формирование ИКТ-компетентности''.

Метапредметные умения – это обобщённый способ действий, который позволяет самостоятельно организовать образовательный процесс, включающий в себя элементы алгоритмизации и рефлексию действий (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема).

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и техно-логий:

К метапредметным технологиям относятся:

''1.Проектная деятельность.''

Значимость проектной деятельности в современной действительности исключительна. Правительство определило данную форму взаимоотношения с бизнесом и общественностью – ведущей. А вы, уважаемые коллеги, представляете, где вне школы нам может понадобиться умение писать и осуществлять проекты? Ведь огромные средства и большинство проблем в нашей стране, и на уровне местном, региональном, федеральном осваиваются, решаются посредством конкурса проектов, поэтому обучение ребят прикладной грамотности проектной деятельности весьма важно.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации, это приводит к формированию личности, обладающей не только информационной культурой, но и обладающей активной гражданской позицией.

Во-вторых, технология основана на системно-деятельностном подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, выбирая проблему исследования ученик формирует возможность построения собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

''2.Интерактивная методика.''

Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?

Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации). На обобщающих темах проведение урока-суда (суд над завистью, жадностью, вредными привычками, поступками правителей и истор. личностей, обязательно со стороной обвинения и защиты, что заставляет искать аргументы и грамотно их представлять), написание посланий, писем от первого лица на уроках истории, уроки путешествия, экскурсии с использованием ИКТ и костюмированными сценками.

Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала через эмоциональную включенность и активность каждого в процессе работы.

''3.Личностно–ориентированные технологии обучения.''

Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной активности учеников, а постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности.

Задачи учителя при проведении личностно-ориентированного урока:
*стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
*оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения (форма обсуждения версий учеников по изучаемому материалу не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций «правильно – неправильно»);
* использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;
* стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала;
* поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

''4.Интегративная технология.''

При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов обществоведческого цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. В прошедшем учебном году такие уроки удались с учителем математики при изучении темы «Геометрия чудес света», учителем ИЗО при обобщении главы Древний Восток по теме «Все краски Востока».

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, учатся делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

'''Метапредметные результаты достигаются:'''
* в урочной деятельности, например, в 5 классе на первых уроках изучения государств и народов привлекаем знания др. предметов (географии, ботаники и др.) для выявления причинно-следственных связей влияния климата, ландшафта на флору и фауну местности, а это в свою очередь на хозяйственную деятельность, религию, что определяет форму государственного устройства и значение роли коллектива и личности. Урочная деятельность готовит основу для применения знаний во внеурочной, я в дальнейшем и внешкольной деятельности.

* во внеурочной деятельности - являются проектная, научно-исследовательская, участие в органах самоуправления и др.

С какими проблемами нужно быть готовым учителю, и в прошедшем году столкнулась я и наша школа, являясь пилотной по внедрению ФГОСов, работая над метапредметными результатами. Я коснусь только фундаментальных. Во-первых, дополнительное внимание в выборе УМК и коррекция КТП, т.к. ни одно готовое планирование, где-то взятое, не станет рабочим. Я, лично, по ходу работы многое меняла и остановилась на образовательной системе «Школа 2100». Во-вторых, невозможно формирование УУД усилиями отдельных учителей – необходима согласованность действий всего коллектива и об этом лучше «договориться на берегу», т.е. в начале учебного года и продолжать в течении года коррекцию и самообразование (договариваться следует в первую очередь о ведущих пед.технологиях, во-вторых, в общих отметочно-оценочных требованиях, а также организационных требованиях при проведении урока). В-третьих, организация проектной деятельности уч-ся: критерии её оценивания, этапность проведения (не только за 5 класс, но и за всю основную школу), согласованность тем, видов проектов (исследовательский, познавательный, творческий, групповой или индивидуальный..), организация информационного пространства в школе и т.д). По новым стандартам за основную школу, т.е. к концу 9-го класса, уч-ся должны будут показать уровень достижения метапредметных результатов. Оценка данных результатов будет отражена отметкой или зачётом по проектной деятельности. В-четвёртых, диагностика метапредметных результатов громоздка и затратна как по времени, так и по финансам (возникает необходимость создания в школе отдельной структуры – диагностический психолого-педагогический центр), более того метапредметные задания и проверочные работы имеют не все УМК и здесь необходима учителю методическая поддержка и сопровождение.

Безусловно каждый учитель отталкивается от своего опыта и предпочтений, но никто не должен забывать о самообразовании и позитивном мышлении, ведь никакая методика не по-может, если мы не станем для ребят примером, в первую очередь они учатся подражая взрослым и учителям.

Литература:

[http://www.school2100.ru/upload/osn_programma2/1-3_Sistema_ocenki.pdf Школа 2100. оценка метапредметных результатов]

[[Категория:Интернет педсовет 2013]]

Достижение метапредметных результатов на уроках обществоведческого цикла - История изменений

Марина Низенькова: Новая страница: «''Нуйкина Наталья Николаевна'', учитель истории и обществознания МБУ СОШ №23 …»

Марина Низенькова: Новая страница: «
''Нуйкина Наталья Николаевна'',
учитель истории и обществознания МБУ СОШ №23
…»