Марина Низенькова в 09:54, 18 декабря 2014

2014-12-18T09:54:00Z

Валиева Диляра: Новая страница: «== Проект: Зарубежная педагогическая мысль первой половины 19 века == В XIX столетии заверша…»

2014-11-27T18:52:17Z

Новая страница: «== Проект: Зарубежная педагогическая мысль первой половины 19 века == В XIX столетии заверша…»

Новая страница

== Проект: Зарубежная педагогическая мысль первой половины 19 века ==

В XIX столетии завершается формирование классической педагогики нового времени. В поле ее зрения оказались неисчерпаемые возможности и индивидуальность человека. Была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. В педагогике Запада происходило приращение знаний, заимствованных из философии и иных наук о человеке и его воспитании. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Наметился поворот к психологическому обоснованию учебно-воспитательного процесса, зарождались современные теории социального воспитания.

Вершинами педагогической мысли XIX столетия стали идеи немецкой классической философии, творчество И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, А.Дистервега, Р. Оуэна.

== Педагогические взгляды А. Дистервега ==

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790—1866) - крупный немецкий педагог.

=== Основные принципы воспитания ===

1. Природосообразность воспитания - воспитание должно совершаться в соответствии с естественным ходом развития самой детской природы. Педагог должен знать природу ребенка, а для этого надо изучить психологию, являющейся основой науки о воспитании.

Дистервег выделил три этапа в развитии ребенка:

1. Преобладание ощущений (6-9 лет)
2. Развитие памяти и накопление представлений, развитие абстрактного мышления (9-14 лет)
3. Период рассудка, переходит в формирование начал разума (9-14 лет)

2. Культуросообразность воспитания - воспитание осуществляется в окружающих общественных условиях.

3. Самодеятельность - естественное развитие способностей ребенка связано с развитием умственной самостоятельности, умением самостоятельно рассуждать.

=== Дидактическое учение А. Дистервега ===

33 закона и правила обучения, 4 рубрики:

1. правила,относящиеся к ученику, к субъекту
2. правила, касающиеся учебного материала, объекта
3. правила обучения, касающиеся внешних условий (времени, места, коллектива)
4. правила, касающиеся учителя.

=== Дидактические принципы ===

Наглядность
Сознательное усвоение материала
Учет возрастных особенностей
Систематичность обучения
Повторение

Как дидакт Дистервег особенно настаивал на расширении естественнонаучного образования. В обучении он отдавал предпочтение индуктивному методу (элементарный метод). Полезными для школы оказались сформулированные Дистервегом дидактические правила: ясность, четкость, последовательность, самостоятельность учащегося, заинтересованность учителя и ученика.

== Педагогическая теория И.Ф. Гербарта ==

Иоганн Фридрих Гербарт (1746-1841) — философ, психолог, математик — один из выдающихся педагогов XIX века.

=== Основные труды ===

"Общая педагогика, выведенная из целей воспитания" (1806)
"Учебник психологии"
"О приложении психологии к педагогике"

Цель воспитания по Гербарту - сформировать добродетельного человека, у которого гармонически сочетаются воля с этическими идеями, и который бы умел приспосабливаться к существующему правопорядку.

Основные пути достижения:

Управление - подавление «дикой резвости ребенка», которая ему присуща от рождения. Цель управления - обеспечить внешний порядок и стать предпосылкой воспитания. Средства управления: угроза, приказания и запрещения, наказания, авторитет и любовь (вспомогательные средства управления).

Воспитывающее обучение - обучение должно основываться и способствовать развитию многообразных интересов. Гербарт выделял 6 видов интересов: эмпирический (к окружающему миру), спекулятивный, или умозрительный (к причинам вещей и явлений), эстетический (к прекрасному), симпатический (к близким), сознательный (ко всем людям), религиозный (к Богу).

Первые три развиваются при изучении предметов естественно-природного цикла, а остальные – гуманитарного.

=== Теория ступеней обучения ===

Он считал, что обучение проходит через углубление в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в самого себя (осознание). Углубление и осознание могут осуществляться либо в состоянии покоя души, либо в состоянии ее движения. Отсюда 4 ступени обучения:

1. ясность – углубление (четкость представления) в состоянии покоя. В психологическом отношении – это медитация, в дидактическом – введение нового материала.

2. ассоциация – углубление в состоянии движения. В психологическом отношении – ожидание, в дидактическом – установление
связей нового материала с уже имеющимся.

3. система – осознание в состоянии покоя – осмысление. В психологическом отношении – искание, в дидактическом – обобщение,
формулировка.

4. метод – осознание в состоянии движения. В психологическом отношении – действие, в дидактическом – использование полученных знаний
– применение.

=== Нравственное воспитание ===

Строится на 5 нравственных идеях, которые охватывают всю этику:

1. идея внутренней свободы, которая делает человека цельным, не имеющим внутреннего разлада;

2. идея совершенства, дающая внутреннюю гармонию;

3. идея благорасположения – согласование воли одного человека с волей других;

4. идея права, которая применяется в случае конфликта 2-х или нескольких воль;

5. идея справедливости, служащая руководящим началом при суждениях о награде тому, кто оказывает услуги обществу, или о наказании того, кто нарушает его законы.

Гербарт выделял 4 ступени в нравственном воспитании:

1. «память воли» - выработка твердого характера по отношению к внешним условиям,

2. «выбор» - осмысление положений и отрицание сторон того, к чему он стремится, учет условий,

3. «принцип» - связана с деятельностью интеллекта, выработка принципов, которые находятся в основе поведения,

4. «борьба» - складывается нравственное сознание, проявляется в осмысленном принятии решений.

== Педагогическое учение и опыты Р. Оуэна ==

Роберт Оуэн (1771—1858)- английский общественный деятель, оказавший влияние на практику трудового воспитания.

Оуэн считал человека пассивным продуктом социальной среды (обстоятельств и воспитания), характер человека определяется независимым от его воли условиями окружающей среды. Труд «Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера»(1813).

Пороки и недостатки людей обусловлены той обстановкой, в которой они живут, и если изменить условия среды и воспитания, то можно сформировать любой характер. Новая организация общества будет достигнута путём воспитания и просвещения народа. Появятся новые люди, которые мирным путём установят социалистические отношения.

=== Создание школы воспитания характера ===

* Школа для маленьких детей от 1 до 6 лет (ясли – 1-3, сад для детей – 4-6 лет). Много внимания уделялось физическому воспитанию (гимнастике и военным упражнениям), эстетическому воспитанию (пению, танцам, музыкальным и ритмическим занятиям), длительному пребыванию детей на свежем воздухе, воспитанию у детей духа коллективизма. Детей учили не обижать своих товарищей, а уважаться их и оказывать им помощь. Систематическое обучение письму и чтению не проводилось, но велись беседы о природе, об окружающих предметах и явлениях.

* Дневная школа для детей от 6 до 10 лет. В начальной школе учащиеся изучали родной язык, арифметику, географию, естествознание и историю. Одна из главных целей обучения – развитие мышления.

* Вечерняя школа для подростков от 10 до 17 лет, работавших на фабрике

* Вечерние лекции и консультации, культурные развлечения для взрослых.

=== Опыт колонии Оуэна ===

В 1825 году в Америке в штате Индиана вместе со своими единомышленниками он основал «социалистическую» колонию «Новая Гармония», установив в ней особый порядок. Собственность в колонии объявлялась общественной, устанавливался общий труд, и в соответсвии с затраченным трудом распределялаись продукты труда. Все члены колонии имели право на одинаковую пищу, одинаковую одежду, жилище и воспитание. В колонии в соответсвии с принципами Оуэна были открыты школы. К сожалению, колонисты были очень мало подготовлены к такому социальному эксперименты, они вскоре разделили общественной имущество, стали враждовать друг с другом и стремиться к личному обогащению.

=== Результаты преобразований и призывов Оуэна ===

В результате усилий Оуэна в 1819 году в Англии был прият первый закон, ограничивающих работу женщин и детей на фабриках.
К 1817 году Оуэн понял, что не сможет изменить социальный строй предлагаемым им способом и установить социализм. Он перешел к критике капитализма, основанного на неравенстве, эксплуатации и заблуждениях, и стал пропагандировать переход к новому строю и созданию общин, кооперативов, справедливого обмена между товаропроизводителями, и в особенности к правильно организованной системе воспитания. В социалистическом же обществе люди будут получать всестороннее образование. Умственное образование будет соединено с физическим.

== Литература и источники ==

Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1998

Курс лекций по истории педагогики Джандильдинов М.К. Лекция 7 «Зарубежная педагогическая мысль первой половины XIX века»

← Предыдущая		Версия 09:54, 18 декабря 2014
Строка 133:		Строка 133:

	Курс лекций по истории педагогики Джандильдинов М.К. Лекция 7 «Зарубежная педагогическая мысль первой половины XIX века»		Курс лекций по истории педагогики Джандильдинов М.К. Лекция 7 «Зарубежная педагогическая мысль первой половины XIX века»
		+
		+	[[Категория:Педагогика и психология]]

Зарубежная педагогическая мысль первой половины 19 века - История изменений

Марина Низенькова в 09:54, 18 декабря 2014

Валиева Диляра: Новая страница: «== Проект: Зарубежная педагогическая мысль первой половины 19 века == В XIX столетии заверша…»