Здоровьесберегающая деятельность педагога - История изменений

Акимова Галина Александровна: /* Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1 */

2010-12-09T08:05:17Z

Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1

Акимова Галина Александровна: /* Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1 */

2010-12-09T08:04:39Z

Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1

Акимова Галина Александровна: /* Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1 */

2010-12-09T07:59:05Z

Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1

Акимова Галина Александровна: /* Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1 */

2010-12-09T07:58:20Z

Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1

Акимова Галина Александровна: /* Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1 */

2010-12-09T07:57:29Z

Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1

Акимова Галина Александровна: /* Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1 */

2010-12-09T07:54:20Z

Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1

Акимова Галина Александровна: Новая: == Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1== Будьте добрыми, если захотит...

2010-12-09T07:51:08Z

Новая: == Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1== Будьте добрыми, если захотит...

Новая страница

== Акимова Галина Александровна, учитель начальных классов, МОУ школа №1==
Будьте добрыми, если захотите;
Будьте мудрыми, если сможете;
Но здоровыми вы должны быть всегда.
Конфуций

Проблема здоровья сейчас у всех на слуху. Все чаще вспоминают слова классика о том, что « здоровье- это не все, но без здоровья все - ничто». В рекламных блоках СМИ предложения универсальных оздоравливающих средств занимают особое место. Зайти в аптеку становится таким же привычным делом, как зайти в булочную. Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро.
О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем двадцать первого века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Понятие «здоровьесберегающая деятельность» педагога появилась в педагогическом лексиконе в последние несколько лет. Данное понятие включает в себя умения учителя осуществлять деятельность по профилактике физического, психологического и социально- нравственного здоровья.
Всемирная организация здравоохранения еще в 1946 году в своем Уставе записала, что «…здоровье следует понимать как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов».
Термин «психологическое здоровье» введен ВОЗ в 1979 году. Психологическое здоровье характеризуется:
• стремлением человека к поддержанию гармоничных отношений с собой и миром,
• стремлением к личностному росту,
• саморазвитию и самосовершенствованию.
Таким образом, психологическое здоровье рассматривается как состояние психологического комфорта личности, способность к саморазвитию, к личностному росту.
Нравственность не просто присуща человеку, как телесное и психическое. Это называют или особым состоянием личности, или сформированным сознанием человека, которое ориентировано на Истину, Добро и Красоту и реализуется в предметно- целесообразной деятельности и общении. Нравственность- «это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» (по С.И.Ожегову).
• Нравственное сознание- одна из сторон, образующих человеческое сознание. Включает в себя как эмоционально- волевые и познавательные компоненты. Нравственное сознание признается сердцевиной духовной жизни личности и общества и производит оценку поступков (своих и чужих) с точки зрения добра и зла.
• Нравственные чувства- это эмоциональная форма усвоенных личностью моральных принципов, норм, представлений. Нравственные чувства являются переживаниями, отражающими отношение человека к обществу, другим людям, самому себе на основе моральных ценностей. Нравственные чувства обусловлены мировоззрением- системой взглядов и убеждений человека.
• Нравственное поведение- это образ действий субъекта в ситуациях, допускающих возможность выбора в рамках объективной необходимости, проявляемой в нравственной свободе личности. Предполагает согласование поведения с нравственными нормами и ценностями общества.
• Социальное здоровье связывают с интеграцией индивида в социум, способностью успешного, конструктивного взаимодействия в социуме, что выражается в способности соотносить свои устремления с устремлениями других людей, бесконфликтно решать спорные ситуации, сотрудничать при выполнении совместной работы.
• Профессиональное здоровье- это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности.
Состояние благополучия (в современном представлении- качество жизни) определяется реализацией базовых потребностей человека. Поэтому основным критерием здоровьесберегающей направленности урока может служить соответствие урока базовым потребностям и психофизиологическими возможностями ребенка.
Базовые потребности:
1. самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
2. уважение (одобрение, благодарность, признание);
3. общение (привязанность, причастность к группе);
4. безопасность (физическая, психологическая);
5. физиологические (пища, сон, отдых, движение, кислород) ( по А.Маслоу).
Поэтому важной составляющей работы учителя является гигиеническая обоснованность урока, т.е. соответствие образовательного процесса, состояния учебного помещения, а также учебных режимов требованиям СанПина. Следует отметить, что основания для тревоги в отношении соблюдения этих норм есть, т.к. уровень заболеваемости опорно- двигательного аппарата, снижение зрения и др. проблемы здоровья детей не позволяют утверждать обратное.
Кроме того, неблагополучное состояние здоровья учащихся в современной школе требует от педагога профилактической направленности урока: систематического включения в урок специальных профилактических приемов увеличения двигательной активности, снижения уровня эмоционального напряжения школьников и т.п.
Недостаточное удовлетворение психологической и физической безопасности создает эмоциональный стресс. Стрессовая педагогическая тактика (несоответствие между школьными требованиями и психофизическими возможностями учеников, авторитарный характер взаимоотношений, «традиционная» система оценивания и т.д.) находятся на первом месте среди школьных факторов риска, формирует у учащихся дидактогенные неврозы. Таким образом можно выделить следующие компоненты здоровьесберегающей направленности урока:
• Личностная ориентированность;
• Психологическая и физическая безопасность;
• Гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность;
• Направленность на формирование здорового образа жизни.
Только в случае наличия этих компонентов здоровьесберегающей направленности урока может говорить о высоком профессионализме педагога в вопросах здоровьесбережения. В данном случае речь идет т здоровьесберегающей направленности урока по отношению к здоровью учащихся и к собственному здоровью педагога. Ведь без здорового преподавателя не будет и здорового подрастающего поколения.
Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность учебно-воспитательного процесса.
Статистические данные показывают, что ежегодно возрастают заболевания нервной системы, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания костно-мышечной системы.
Постоянное перенапряжение приводит к ряду соматических заболеваний (язва желудка, сахарный диабет, ишемическая болезнь сердца, гипертония).
К основным профессиональным заболеваниям педагогов относятся:
• миопия (близорукость);
• ларингит;
• синдром хронической усталости;
• гиподинамия;
• остеохондроз.
Причинами заболеваний являются:
• отсутствие стабильного режима труда и отдыха;
• сниженная двигательная активность; эмоциональная перенапряженность;
• большая учебная нагрузка как результат низкой почасовой оплаты;
• отсутствие системы психопрофилактических мероприятий, комнат психологической разгрузки;
• использование авторитарного стиля руководства.
Школа поставила перед собой следующие цели, чтобы помочь:
1. создать комплекс рекомендаций по проблеме сохранения здоровья педагога
2. формировать у педагогов потребность к здоровому образу жизни
3. помочь учителю организовать свою деятельность в рамках рабочего дня без нанесения ущерба его здоровью.
Модель здорового педагога представляется нам таким образом:

[[Категория:Начальная школа]]

@@ Строка 110: / Строка 110: @@
 *Любите свою душу и тело.
 *Старайтесь окружить их комфортом.
 Не надейся на Бога

@@ Строка 76: / Строка 76: @@
 *помочь учителю организовать свою деятельность в рамках рабочего дня без нанесения ущерба его здоровью.
-Модель здорового педагога представляется нам таким образом:
+Для сохранения и поддержки здоровья педагога необходимо применять:
 [[Категория:Начальная школа]]

@@ Строка 33: / Строка 33: @@
 Базовые потребности:
-#самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
+*самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
-*#уважение (одобрение, благодарность, признание);
+*уважение (одобрение, благодарность, признание);
-*#общение (привязанность, причастность к группе);
+*общение (привязанность, причастность к группе);
-*#безопасность (физическая, психологическая);
+*безопасность (физическая, психологическая);
-*#физиологические (пища, сон, отдых, движение, кислород) ( по А.Маслоу).
+*физиологические (пища, сон, отдых, движение, кислород) ( по А.Маслоу).
 Поэтому важной составляющей работы учителя является гигиеническая обоснованность урока, т.е. соответствие образовательного процесса, состояния учебного помещения, а также учебных режимов требованиям СанПина. Следует отметить, что основания для тревоги в отношении соблюдения этих норм есть, т.к. уровень заболеваемости опорно- двигательного аппарата, снижение зрения и др. проблемы здоровья детей не позволяют утверждать обратное.

@@ Строка 33: / Строка 33: @@
 Базовые потребности:
-*#самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
+#самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
 *#уважение (одобрение, благодарность, признание);
 *#общение (привязанность, причастность к группе);

@@ Строка 16: / Строка 16: @@
 Термин «психологическое здоровье» введен ВОЗ в 1979 году. Психологическое здоровье характеризуется:
-•стремлением человека к поддержанию гармоничных отношений с собой и миром,
+*стремлением человека к поддержанию гармоничных отношений с собой и миром,
-•стремлением к личностному росту,
+*стремлением к личностному росту,
-•саморазвитию и самосовершенствованию.
+*саморазвитию и самосовершенствованию.
 Таким образом, психологическое здоровье рассматривается как состояние психологического комфорта личности, способность к саморазвитию, к личностному росту.
@@ Строка 31: / Строка 31: @@
 *Профессиональное здоровье- это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и  развитие личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности.
 Состояние благополучия (в современном представлении- качество жизни) определяется реализацией базовых потребностей человека. Поэтому основным критерием здоровьесберегающей направленности урока может служить соответствие урока базовым потребностям и психофизиологическими возможностями ребенка.
 Базовые потребности:
-.	самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
+*#самоактуализация (уважение к себе, самоосуществление);
-.	уважение (одобрение, благодарность, признание);
+*#уважение (одобрение, благодарность, признание);
-.   общение (привязанность, причастность к группе);
+*#общение (привязанность, причастность к группе);
-.	 безопасность (физическая, психологическая);
+*#безопасность (физическая, психологическая);
-.	физиологические (пища, сон, отдых, движение, кислород) ( по А.Маслоу).
+*#физиологические (пища, сон, отдых, движение, кислород) ( по А.Маслоу).
- Поэтому важной составляющей работы учителя является гигиеническая обоснованность урока, т.е. соответствие образовательного процесса, состояния учебного помещения, а также учебных режимов требованиям СанПина. Следует отметить, что основания для тревоги в отношении соблюдения этих норм есть, т.к. уровень заболеваемости опорно- двигательного аппарата, снижение зрения и др. проблемы здоровья детей не позволяют утверждать обратное.
 Кроме того, неблагополучное состояние здоровья учащихся в современной школе требует от педагога профилактической направленности урока: систематического включения в урок специальных профилактических приемов увеличения двигательной активности, снижения уровня эмоционального напряжения школьников и т.п.
 Недостаточное удовлетворение психологической и физической безопасности создает эмоциональный стресс. Стрессовая педагогическая тактика (несоответствие между школьными требованиями и психофизическими возможностями учеников, авторитарный характер взаимоотношений, «традиционная» система оценивания и т.д.) находятся на первом месте среди школьных факторов риска, формирует у учащихся дидактогенные неврозы. Таким образом можно выделить следующие компоненты здоровьесберегающей направленности урока:
-•	Личностная ориентированность;
+*Личностная ориентированность;
-•	Психологическая и физическая безопасность;
+*Психологическая и физическая безопасность;
-•	Гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность;
+*Гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность;
-•	Направленность на формирование здорового образа жизни.
+*Направленность на формирование здорового образа жизни.
 Только в случае наличия этих компонентов здоровьесберегающей направленности урока может говорить о высоком профессионализме педагога в вопросах здоровьесбережения. В данном случае речь идет т здоровьесберегающей направленности урока по отношению к здоровью учащихся и к собственному здоровью педагога. Ведь без здорового преподавателя не будет и здорового подрастающего поколения.
 Проблема здоровья учителя заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность учебно-воспитательного процесса.
 Статистические данные показывают, что ежегодно возрастают заболевания нервной системы, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания костно-мышечной системы.
 Постоянное перенапряжение приводит к ряду соматических заболеваний (язва желудка, сахарный диабет, ишемическая болезнь сердца, гипертония).
 К основным профессиональным заболеваниям педагогов относятся:
-•	миопия (близорукость);
+*миопия (близорукость);
-•	ларингит;
+*ларингит;
-•	синдром хронической усталости;
+*синдром хронической усталости;
-•	гиподинамия;
+*гиподинамия;
-•	остеохондроз.
+*остеохондроз.
 Причинами заболеваний являются:
-•	отсутствие стабильного режима труда и отдыха;
+*отсутствие стабильного режима труда и отдыха;
-•	сниженная двигательная активность; эмоциональная перенапряженность;
+*сниженная двигательная активность;
-•	большая учебная нагрузка как результат низкой почасовой оплаты;
+*эмоциональная перенапряженность;
-•	 отсутствие системы психопрофилактических мероприятий, комнат психологической разгрузки;
+*большая учебная нагрузка как результат низкой почасовой оплаты;
-•	использование авторитарного стиля руководства.
+*отсутствие системы психопрофилактических мероприятий, комнат психологической разгрузки;
 Школа поставила перед собой следующие цели, чтобы помочь:
-.	создать комплекс рекомендаций по проблеме сохранения здоровья педагога
+*создать комплекс рекомендаций по проблеме сохранения здоровья педагога
-.	формировать у педагогов потребность к здоровому образу жизни
+*формировать у педагогов потребность к здоровому образу жизни
-.	помочь учителю организовать свою деятельность в рамках рабочего дня без нанесения ущерба его здоровью.
+*помочь учителю организовать свою деятельность в рамках рабочего дня без нанесения ущерба его здоровью.
 Модель здорового педагога представляется нам таким образом:
 [[Категория:Начальная школа]]

@@ Строка 7: / Строка 7: @@
 Проблема здоровья сейчас у всех на слуху. Все чаще вспоминают слова классика о том, что « здоровье- это не все, но без здоровья все - ничто». В рекламных блоках СМИ предложения универсальных оздоравливающих средств занимают особое место. Зайти в аптеку становится таким же привычным делом, как зайти в булочную. Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но в последние годы проблема стоит особенно остро.
 О неблагополучии здоровья населения страны, и особенно подрастающего поколения, стали  говорить открыто и на всех уровнях.  Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач.
 Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем двадцать первого века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
 Понятие «здоровьесберегающая деятельность» педагога появилась в педагогическом лексиконе в последние несколько лет.   Данное понятие включает в себя умения учителя осуществлять  деятельность по профилактике физического,  психологического и социально- нравственного здоровья.
 Всемирная организация здравоохранения еще в 1946 году в своем Уставе записала, что «…здоровье следует понимать как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов».
 Термин «психологическое здоровье» введен ВОЗ в 1979 году. Психологическое здоровье характеризуется:
-•	стремлением человека к поддержанию гармоничных отношений с собой и миром,
+•стремлением человека к поддержанию гармоничных отношений с собой и миром,
-•	стремлением к личностному росту,
+•стремлением к личностному росту,
-•	 саморазвитию и самосовершенствованию.
+•саморазвитию и самосовершенствованию.
- Таким образом, психологическое здоровье рассматривается как состояние психологического комфорта личности, способность к саморазвитию, к личностному росту.
-Нравственность не просто присуща человеку, как телесное и психическое. Это называют или особым состоянием личности, или сформированным сознанием человека, которое ориентировано на Истину, Добро и Красоту и реализуется в предметно- целесообразной деятельности и общении. Нравственность- «это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» (по С.И.Ожегову).
+Таким образом, психологическое здоровье рассматривается как состояние психологического комфорта личности, способность к саморазвитию, к личностному росту.
-•	Нравственное сознание- одна из сторон, образующих человеческое сознание. Включает в себя как эмоционально- волевые и познавательные компоненты. Нравственное сознание признается сердцевиной духовной жизни личности и общества и производит оценку поступков (своих и чужих) с точки зрения добра и зла.
-•	Нравственные чувства- это эмоциональная форма усвоенных личностью моральных принципов, норм, представлений. Нравственные чувства являются переживаниями, отражающими отношение человека к обществу, другим людям, самому себе на основе моральных ценностей. Нравственные чувства обусловлены мировоззрением- системой взглядов и убеждений человека.
+Нравственность не просто присуща человеку, как телесное и психическое. Это называют или особым состоянием личности, или сформированным сознанием человека, которое ориентировано на Истину, Добро и Красоту и реализуется в предметно- целесообразной деятельности и общении.
-•	Нравственное поведение- это образ действий субъекта в ситуациях, допускающих возможность выбора в рамках объективной необходимости, проявляемой в нравственной свободе личности. Предполагает согласование поведения с нравственными нормами и ценностями общества.
-•	Социальное здоровье связывают с интеграцией индивида в социум, способностью успешного, конструктивного взаимодействия в социуме, что выражается в способности соотносить свои устремления с устремлениями других людей, бесконфликтно решать спорные ситуации, сотрудничать при выполнении совместной работы.
+Нравственность- «это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» (по С.И.Ожегову).
-•	Профессиональное здоровье- это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и  развитие личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности.
+*Нравственное сознание- одна из сторон, образующих человеческое сознание. Включает в себя как эмоционально- волевые и познавательные компоненты. Нравственное сознание признается сердцевиной духовной жизни личности и общества и производит оценку поступков (своих и чужих) с точки зрения добра и зла.
 Состояние благополучия (в современном представлении- качество жизни) определяется реализацией базовых потребностей человека. Поэтому основным критерием здоровьесберегающей направленности урока может служить соответствие урока базовым потребностям и психофизиологическими возможностями ребенка.
 Базовые потребности: