Значение метода проектов в формировании ключевых компетентностей дошкольников - История изменений

Марина Низенькова в 04:58, 24 июля 2009

2009-07-24T04:58:06Z

Марина Низенькова в 08:36, 8 июня 2009

2009-06-08T08:36:56Z

Марина Низенькова в 08:36, 8 июня 2009

2009-06-08T08:36:10Z

Swetlana 77 в 07:22, 31 октября 2008

2008-10-31T07:22:21Z

Swetlana 77 в 15:09, 21 августа 2008

2008-08-21T15:09:27Z

Swetlana 77 в 15:09, 21 августа 2008

2008-08-21T15:09:06Z

Swetlana 77: Новая: '''''Овчинникова Любовь Владимировна, МОУ школа № 26''''' '''''Пьянова Ирина Викторовна, МОУ школа № 26''''' В ...

2008-08-21T15:08:44Z

Новая: '''''Овчинникова Любовь Владимировна, МОУ школа № 26''''' '''''Пьянова Ирина Викторовна, МОУ школа № 26''''' В ...

Новая страница

'''''Овчинникова Любовь Владимировна, МОУ школа № 26'''''

'''''Пьянова Ирина Викторовна, МОУ школа № 26'''''

В современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования.
Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего, смысла человеческих отношений, осознание себя в предметном и социальном мире, развития познавательных способностей.

А.Н.Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время «фактического складывания будущей личности». Называл первые семь лет жизни периодом «очеловечения».

Практика показывает, что целенаправленное формирование ключевых компетентностей у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Анализ данной проблемы воспитания, изучение ее теоретических аспектов позволили нам организовать продуктивный обмен опытом работы и наработать практический материла, основанный на методе проектов.

В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия по «ознакомлению с окружающим». Как правило, они строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или иной сфере деятельности и вопросов к детям, направленных на закрепление этих знаний. Дети на таких занятиях обычно лишены возможности проявить собственную инициативу, им отводится пассивная роль «получателей» информации.
Формированию ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует организация занятий не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности со взрослым.

В основу нашей работы по формированию ключевых компетентностей был положен метод проектов, который предполагает:

* постановку проблемы (1 этап);
* ее обсуждение (2 этап);
* работу над проектом, включающую поиск информации детьми совместно с родителями и воспитателями(3 этап);
* презентацию (4 этап).

В течение учебного года мы с детьми провели ряд проектов: «Веселое лето», «Венок Поволжья», «Бабушкин сундук», «Любимый Пушкин», «Что мы знаем о космосе», «Оживший мир динозавров», «Планета сказок Чуковского», «Неизвестный Андерсен» и др.

В результате реализации данных проектов уровень ключевых компетентностей наших детей повысился по сравнению с прошлым учебным годом. Кроме того, у детей сформировались такие качества как, инициативность, сотрудничество, умение высказывать свое мнение, обмениваться информацией, задавать вопросы на интересующую тему, уметь формировать свое рабочее место, уметь доводить начатое дело до конца и добиваться результатов, работать в коллективе.

← Предыдущая		Версия 08:36, 8 июня 2009
Строка 25:		Строка 25:


−	[[Категория:Дошкольное ~~обучение~~]]	+	[[Категория:Дошкольное образование]]

← Предыдущая		Версия 08:36, 8 июня 2009
Строка 25:		Строка 25:


−	[[Категория:~~Методическая копилка~~]]	+	[[Категория:Дошкольное обучение]]

← Предыдущая		Версия 07:22, 31 октября 2008
Строка 26:		Строка 26:

	[[Категория:Методическая копилка]]		[[Категория:Методическая копилка]]
−	~~[[Категория:Конференции]]~~

← Предыдущая		Версия 15:09, 21 августа 2008
Строка 23:		Строка 23:

	В результате реализации данных проектов уровень ключевых компетентностей наших детей повысился по сравнению с прошлым учебным годом. Кроме того, у детей сформировались такие качества как, инициативность, сотрудничество, умение высказывать свое мнение, обмениваться информацией, задавать вопросы на интересующую тему, уметь формировать свое рабочее место, уметь доводить начатое дело до конца и добиваться результатов, работать в коллективе.		В результате реализации данных проектов уровень ключевых компетентностей наших детей повысился по сравнению с прошлым учебным годом. Кроме того, у детей сформировались такие качества как, инициативность, сотрудничество, умение высказывать свое мнение, обмениваться информацией, задавать вопросы на интересующую тему, уметь формировать свое рабочее место, уметь доводить начатое дело до конца и добиваться результатов, работать в коллективе.
		+
		+
		+	[[Категория:Методическая копилка]]
		+	[[Категория:Конференции]]

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-'''''Овчинникова Любовь Владимировна, МОУ школа № 26'''''
+'''''Овчинникова Любовь Владимировна, [[:Категория:Школа 26|МОУ школа № 26]]'''''
-'''''Пьянова Ирина Викторовна, МОУ школа № 26'''''
+'''''Пьянова Ирина Викторовна, [[:Категория:Школа 26|МОУ школа № 26]]'''''
 В современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования.

@@ Строка 13: / Строка 13: @@
 Формированию ребенка  как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует организация занятий не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности со взрослым.
-В основу нашей работы по формированию ключевых компетентностей был положен метод проектов, который предполагает:
+'''В основу нашей работы по формированию ключевых компетентностей был положен метод проектов, который предполагает:'''
 * постановку проблемы (1 этап);