ИКТ как педагогическая технология - История изменений

Марина Низенькова в 11:50, 20 ноября 2015

2015-11-20T11:50:30Z

Марина Низенькова в 09:19, 20 ноября 2015

2015-11-20T09:19:28Z

Марина Низенькова: /* Информационные источники */

2012-12-18T09:48:34Z

Информационные источники

Марина Низенькова в 09:20, 18 декабря 2012

2012-12-18T09:20:20Z

Марина Низенькова: /* Информационные источники */

2012-12-18T06:54:00Z

Информационные источники

Марина Низенькова: /* Информационные источники */

2012-12-18T06:51:57Z

Информационные источники

Марина Низенькова: /* Информационные источники */

2012-12-18T06:38:48Z

Информационные источники

Марина Низенькова: /* Проектирование урока. Особенности организации и методики */

2012-12-18T06:32:00Z

Проектирование урока. Особенности организации и методики

Марина Низенькова: /* Наиболее распространенная схема организации урока с использованием средств ИКТ */

2012-12-18T06:12:54Z

Наиболее распространенная схема организации урока с использованием средств ИКТ

Марина Низенькова: /* Педагогические цели использования ИКТ в образовании */

2012-12-18T06:01:24Z

Педагогические цели использования ИКТ в образовании

← Предыдущая		Версия 11:50, 20 ноября 2015
Строка 1:		Строка 1:
	__NOTOC__		__NOTOC__
−	~~''Автор: Низенькова М.Г., методист МАОУ ДПО ЦИТ''~~

	Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Поэтому определение информацио-коммуникационной педагогической технологии носит двойственный характер. С одной стороны оно рассматривается как научное направление (совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами), а с другой - как конкретный способ работы с информацией (способ и средства сбора , обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте).		Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Поэтому определение информацио-коммуникационной педагогической технологии носит двойственный характер. С одной стороны оно рассматривается как научное направление (совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами), а с другой - как конкретный способ работы с информацией (способ и средства сбора , обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте).

← Предыдущая		Версия 09:19, 20 ноября 2015
Строка 1:		Строка 1:
	__NOTOC__		__NOTOC__
		+	''Автор: Низенькова М.Г., методист МАОУ ДПО ЦИТ''
		+
	Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Поэтому определение информацио-коммуникационной педагогической технологии носит двойственный характер. С одной стороны оно рассматривается как научное направление (совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами), а с другой - как конкретный способ работы с информацией (способ и средства сбора , обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте).		Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Поэтому определение информацио-коммуникационной педагогической технологии носит двойственный характер. С одной стороны оно рассматривается как научное направление (совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами), а с другой - как конкретный способ работы с информацией (способ и средства сбора , обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте).

@@ Строка 111: / Строка 111: @@
 * [http://iso.pippkro.ru/academ.php?show=mat&idrub=22&type=1&start=0 Электронные издания для современного урока]
 * [http://www.monographies.ru/76-2774 Глава 5. Основные виды и уровни организации учебно-познавательной деятельности учащихся.(Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность)]
 ==ЦОР, ЭОР==

@@ Строка 111: / Строка 111: @@
 * [http://iso.pippkro.ru/academ.php?show=mat&idrub=22&type=1&start=0 Электронные издания для современного урока]
 * [http://www.monographies.ru/76-2774 Глава 5. Основные виды и уровни организации учебно-познавательной деятельности учащихся.(Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность)]
 [[Категория:Педагогические технологии]]

@@ Строка 110: / Строка 110: @@
 * [http://wiki.pippkro.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%80%D1%83%D0%B5%D0%BC_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA_%D1%81_%D0%98%D0%9A%D0%A2 Проектируем урок с ИКТ]
 * [http://iso.pippkro.ru/academ.php?show=mat&idrub=22&type=1&start=0 Электронные издания для современного урока]
-* [http://www.monographies.ru/76-2774 Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность.]
+* [http://www.monographies.ru/76-2774 Глава 5. Основные виды и уровни организации учебно-познавательной деятельности учащихся.(Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность)]
 [[Категория:Педагогические технологии]]

@@ Строка 73: / Строка 73: @@
 Определение начальных условий позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке. Далее необходимо выбрать метод обучения, отобрать подходящие организационные формы обучения. В итоге определяется дидактическая основа главного элемента урока, нацеленного на решение ведущей цели.
-Разработка структуры урока - важнейший этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа. При проектировании содержательного наполнения урока следует определить: что необходимо рассказать ученикам, что они изучат самостоятельно, какие необходимо задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительные сроки, как контролировать успешность процесса. Критерии работы с содержанием урока:
+Разработка структуры урока - важнейший этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа. При проектировании содержательного наполнения урока следует определить: что необходимо рассказать ученикам, что они изучат самостоятельно, какие необходимо задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительные сроки, как контролировать успешность процесса. '''Критерии работы''' с содержанием урока:
 *практическая значимость;
 *доступность понятий, объема материала;
 *эмоциональная значимость фактов и идеи;
-*непротиворечивость фактов и идей, проблемность.
+*непротиворечивость фактов и идей;
 Следующий этап предполагает обдумывание организационной схемы урока, отбор средств обучения, приемов педагогической техники.
@@ Строка 94: / Строка 95: @@
 *обратную связь с учащимися.
-По своим целям и дидактической структуре урок очень подвижная и гибкая форма организации занятий, он находится в постоянном развитии и видоизменяется в зависимости от внешних и внутренних условий. Поэтому в проектируемый урок необходимо закладывать возможность постоянного расширения и обновления его системы задач и средств их достижения.
+По своим целям и дидактической структуре урок очень подвижная и гибкая форма организации занятий. Он находится в постоянном развитии и видоизменяется в зависимости от внешних и внутренних условий. Поэтому в проектируемый урок необходимо закладывать возможность постоянного расширения и обновления его системы задач и средств их достижения.
 При выборе современных программно-педагогических компьютерных средств обучения аргументируется необходимость их использования в образовательном процессе. Последовательность рассуждений учителя может быть следующей:
-#каких целей хотелось бы достигнуть с помощью использования ЭИОН (развития логического мышления, креативности, коммуникабельности, мобильности, быстроты реакции и т.д.);
+#каких целей хотелось бы достигнуть с помощью использования компьютера на уроке (развития логического мышления, креативности, коммуникабельности, мобильности, быстроты реакции и т.д.);
 #какие из доступных объектов ИКТ помогут добиться наилучшего результата;
-#использование каких технологий наиболее естественно впишется в сложившуюся структуру образовательного процесса, какие объекты ИКТ будут интересны и доступны учащимся.
+#использование каких технологий наиболее естественно впишется в сложившуюся структуру образовательного процесса,
+# какие объекты ИКТ будут интересны и доступны учащимся.
 ==Информационные источники==

@@ Строка 43: / Строка 43: @@
 При подготовке к уроку в компьютерном классе перед учителем стоят следующие задачи:
-* просмотр и экспертная педагогическая оценка всех имеющихся информационных ресурсов и данных программного (мультимедиа) продукта,
+* просмотр и экспертная педагогическая оценка всех имеющихся информационных ресурсов,
-* составление выборки из программного продукта.
+* выбор программных средств.
-Учителю следует продумать, как организовать процесс общения учеников с компьютером, сопоставить функции компьютерных средств и действия ученика, способы подачи учебного материала, представленного в электронном издании по учебному предмету. Для того чтобы провести целый урок в компьютерном классе, следует разработать подробный план учебного занятия. Особое внимание необходимо уделить формулировке вопросов и заданий, которые будут использоваться на данном уроке с применением ИКТ.
+Учителю следует продумать, как организовать процесс общения учеников с компьютером, подготовить соответствующие инструкции, которые облегчат общение ученика с ПК, подробно прописать алгоритм выполнения заданий.  Для того чтобы провести целый урок в компьютерном классе, следует разработать подробный план учебного занятия. Особое внимание необходимо уделить формулировке вопросов и заданий, которые будут использоваться на данном уроке с применением ИКТ.
 Рассмотрим наиболее распространенную схему организации урока с использованием средств информационных технологий.
-'''На первом этапе''' учитель проводит беседу, в процессе которой может вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной работе с электронными ресурсами. Если необходимо, учитель демонстрирует специфику работы с программными продуктами. Учащимся выдаются индивидуальные задания.
+'''На первом этапе''' учитель проводит беседу, в процессе которой может вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной работе с электронными ресурсами. Если необходимо, учитель демонстрирует специфику работы с программными продуктами. Учащимся выдаются индивидуальные (групповые) задания, содержащие  [http://ergosolo.ru/reviews/hotkeys/print_screen/ скриншты] экраны, поясняющие действия.
 '''На втором этапе''' учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с электронным ресурсом под руководством учителя, после чего приступают к самостоятельной работе. На данном этапе учитель становится наставником, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, консультантом учащихся.
-'''Третий этап''' предполагает работу учащихся с различным дидактическим материалом. Можно предложить ребятам проблемную ситуацию или задачу, решение которых поможет достижению целей урока.
+'''Третий этап''' предполагает работу учащихся с различным дидактическим материалом (ЭОР, ЦОР, сервисы) . Можно предложить ребятам проблемную ситуацию или задачу, решение которых поможет достижению целей урока.
 В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с ИКТ, сама работа с электронным ресурсом станет кульминацией урока.

@@ Строка 30: / Строка 30: @@
 * оценивании.
-При этом для ученика он может выполнять различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
+'''При этом для ученика он может выполнять различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.'''
 Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции: