Использование проектной технологии на уроках английского языка - История изменений

Марина Низенькова в 10:23, 16 августа 2013

2013-08-16T10:23:24Z

Марина Низенькова в 10:21, 16 августа 2013

2013-08-16T10:21:37Z

Марина Низенькова: Новая страница: «
Сакович Марина Владимировна,
учитель …»

2013-08-16T10:20:03Z

Новая страница: «Сакович Марина Владимировна, учитель …»

Новая страница

[[Участник:Сакович Марина Владимировна|Сакович Марина Владимировна]], учитель английского и немецкого языка МБУ СОШ № 93

В настоящее время очень важным для российской общеобразовательной школы представляется внедрение в современную школьную систему образования инновационных технологий, призванных сменить приоритеты целей обучения. На первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни к меняющимся условиям жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить и работать творчески.

При работе над проектом создаются все условия для вовлечения в речевую деятельность не одного, а большинства, если не всех, учащихся. Такая работа, которая включает объяснение полученных результатов и выводов, внесение ясности в появившееся неожиданно для учащегося непонимание, активизирует устную речь учащихся, так как требует от них быстрой реакции, т.е. непосредственного соединения иноязычной речи с мыслительной деятельностью. Затрагивание непосредственного ego учащихся повышает их заинтересованность в участии в происходящем. У учащихся появляется возможность выразить свои собственные идеи. Они могут по-новому взглянуть на себя и на реалии каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и страны изучаемого языка. А междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой изучаемой теме, способствуют развитию более широкого взгляда на проблемы природы, истории, современного общества и жизни на Земле в целом. Все это, в конечном счете призвано способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст из другой деятельности.

Спектр проектной деятельности может быть широк и разнообразен, включая: сценарии, программы, аннотации, либретто и видеозаписи учебных спектаклей, афиши и объявления, видеоинтервью и репортажи, демонстрация моделей с комментированием, очные и заочные экскурсии и буклеты к ним, иллюстрированные рассказы и сочинение стихов, анкеты для социологических опросов и графики, обобщающие полученные результаты, сложные тематические коллажи, плакаты, постеры и наклейки. индивидуальные и коллективные вебсайты, компьютерные журналы с включением изображения посредством цифровых фото/видеокамер и многое другое.
Полномасштабный проект включает несколько шагов-этапов работы. Выделим эти этапы и рассмотрим значимость учителя на каждом этапе.
1 этап – подготовительный, 2 этап – планирование в классе, 3 этап – принятие решения, 4 этап – выполнение проекта, 5 этап – защита, презентация проекта, 6 этап – оценка результатов.

Все это убедило меня в необходимости попробовать данную технологию на своих уроках. Хочу поделиться своим небольшим опытом работы над проектом. Например, я использовала проектный метод в 5 классе по окончании изучения темы, «Достопримечательности» и т.д. Целью работы ставилось создание ситуации общения, максимально приближенной к не учебной, неформальной коммуникации. В процессе работы решились задачи по развитию умений: использования изученной лексики по теме в ситуации реального общения, поиска нужной информации, изложения и объяснения своей позиции, выражения своего отношения к услышанному. На первом этапе – подготовительном – школьники при участии учителя определили тему: «Памятники в нашем городе», выбрали рабочие группы, обсудили содержание и характер проекта. Было создано три группы и определены типы работы.
Следующий этап работы – планирование – заключался в распределении ролей в команде и постановке задач. Было решено оформить буклеты, подготовить устную презентацию о памятниках.
На этапе принятия решения проводился сбор и уточнение необходимой информации (информационные тексты для чтения по теме, иллюстрации, словарные статьи), синтез и анализ идей, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.
На этапе выполнения оформлялась проектная работа с использованием подготовленных материалов, картинок.
Пятый этап – защита или презентация проекта. Польза для учащегося этого этапа очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. На уроке задействованы все виды деятельности: говорение, чтение, аудирование и письмо. Каждая группа сама решала, как приготовить презентацию, назначая докладчиков и распределяя роли.
Каждая группа по собственному желанию выбрала себе раздел справочника:
Равнодушных не оказалось, так как учащиеся видели практическую направленность своей работы и возможность реального применения английского языка. Задействовано было все: книги, газеты, Интернет, буклеты о Тольятти, фотографии, собственные рисунки. Цель данного речевого акта состояла в том, чтобы познакомить приезжих гостей с памятниками, сделать так, чтобы город им понравилась. Для достижения поставленной цели ставились задачи: обучение учащихся самостоятельному поиску информации и развитие умений выразить нужную мысль при описании особенностей реалий родного края.

Выполненный проект представил отражение в учебно-речевой деятельности ситуаций действительности, в которых учащиеся реально могут оказаться. Такой разговор может возникнуть в условиях встречи с иностранцами. Это помогло ученикам быстро и естественно войти в роль, сделало их более свободными, помогло обрести уверенность в себе.
После того, как каждая группа представила свои памятники и ответила на вопросы участников других групп, мы организовали общее обсуждение. Я, выступая в качестве равноправного участника проекта, по ходу дискуссии обращалась к любому ученику (в первую очередь к слабым, которые, порой, уклонялись от обсуждения) с вопросами или предложением высказать свое мнение и привести аргументы. Интерес проявлялся только к содержанию. Учащиеся анализировали проект, комментировали и, войдя в роль, внесли предложение создать путеводитель – справочник для туристов. Это был последний этап работы над проектом.
Тема «Путешествие» и «Город» обладают большими возможностями, выступая как предмет речи, и в то же время они могут характеризовать и особую сферу общения. Учащиеся могут рассказывать, расспрашивать или слушать рассказ своих одноклассников.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.

Проектная работа – это один из способов подготовки учащихся к реальному общению с носителями языка. Работа над проектом развивает познавательные и творческие способности учащихся, поддерживает мотивы учебной деятельности, формирует потребности общения.

Список литературы
* Туркина, Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. - 2002. - №3.
* Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. - М.: Просвещение. - 1991
* Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. -1999. - №6.
* Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации[Текст] / В. Васильев // Народное образование. - 2000. - №9.
* Витлин, Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке/ Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. - 2001. - №2.
* Джонс Дж.К. Методы проектирования [Текст] / Дж.К. Джонс // Пер. с англ. - 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986. - С. 326.
* Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. - 1999. - №4. - С. 19 - 21.
* Нехорошева, А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. - 2002. - №1..
* Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - №2.

[[Категория:Интернет педсовет 2013]]

← Предыдущая		Версия 10:21, 16 августа 2013
Строка 1:		Строка 1:
−	<p align=right>[[Участник:Сакович Марина Владимировна\|Сакович Марина Владимировна]],<br> учитель английского и немецкого языка МБУ СОШ № 93</p>	+	<p align=right>''[[Участник:Сакович Марина Владимировна\|Сакович Марина Владимировна]]'',<br> учитель английского и немецкого языка МБУ СОШ № 93</p>

@@ Строка 11: / Строка 11: @@
 Спектр проектной деятельности может быть широк и разнообразен, включая: сценарии, программы, аннотации, либретто и видеозаписи учебных спектаклей, афиши и объявления, видеоинтервью и репортажи, демонстрация моделей с комментированием, очные и заочные экскурсии и буклеты к ним, иллюстрированные рассказы и сочинение стихов, анкеты для социологических опросов и графики, обобщающие полученные результаты, сложные тематические коллажи, плакаты, постеры и наклейки. индивидуальные и коллективные вебсайты, компьютерные журналы с включением изображения посредством цифровых фото/видеокамер и многое другое.
-Все это убедило меня в необходимости попробовать данную технологию на своих уроках. Хочу поделиться своим небольшим опытом работы над проектом. Например, я использовала проектный метод в 5 классе по окончании изучения темы, «Достопримечательности» и т.д. Целью работы ставилось создание ситуации общения, максимально приближенной к не учебной, неформальной коммуникации. В процессе работы решились задачи по развитию умений: использования изученной лексики по теме в ситуации реального общения, поиска нужной информации, изложения и объяснения своей позиции, выражения своего отношения к услышанному. На первом этапе – подготовительном – школьники при участии учителя определили тему: «Памятники в нашем городе», выбрали рабочие группы, обсудили содержание и характер проекта. Было создано три группы и определены типы работы.
+Полномасштабный проект включает несколько шагов-этапов работы. Выделим эти этапы и рассмотрим значимость учителя на каждом этапе:
 Следующий этап работы – планирование – заключался в распределении ролей в команде и постановке задач. Было решено оформить буклеты, подготовить устную презентацию о памятниках.
-На этапе принятия решения проводился сбор и уточнение необходимой информации (информационные тексты для чтения по теме, иллюстрации, словарные статьи), синтез и анализ идей, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.
+этап – подготовительный,
 На этапе выполнения оформлялась проектная работа с использованием подготовленных материалов, картинок.
-Пятый этап – защита или презентация проекта. Польза для учащегося этого этапа очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. На уроке задействованы все виды деятельности: говорение, чтение, аудирование и письмо. Каждая группа сама решала, как приготовить презентацию, назначая докладчиков и распределяя роли.
+этап – планирование в классе,
-Каждая группа по собственному желанию выбрала себе раздел справочника:
 Равнодушных не оказалось, так как учащиеся видели практическую направленность своей работы и возможность реального применения английского языка. Задействовано было все: книги, газеты, Интернет, буклеты о Тольятти, фотографии, собственные рисунки. Цель данного речевого акта состояла в том, чтобы познакомить приезжих гостей с памятниками, сделать так, чтобы город им понравилась. Для достижения поставленной цели ставились задачи: обучение учащихся самостоятельному поиску информации и развитие умений выразить нужную мысль при описании особенностей реалий родного края.
 Выполненный проект представил отражение в учебно-речевой деятельности ситуаций действительности, в которых учащиеся реально могут оказаться. Такой разговор может возникнуть в условиях встречи с иностранцами. Это помогло ученикам быстро и естественно войти в роль, сделало их более свободными, помогло обрести уверенность в себе.
 После того, как каждая группа представила свои памятники и ответила на вопросы участников других групп, мы организовали общее обсуждение. Я, выступая в качестве равноправного участника проекта, по ходу дискуссии обращалась к любому ученику (в первую очередь к слабым, которые, порой, уклонялись от обсуждения) с вопросами или предложением высказать свое мнение и привести аргументы. Интерес проявлялся только к содержанию. Учащиеся анализировали проект, комментировали и, войдя в роль, внесли предложение создать путеводитель – справочник для туристов. Это был последний этап работы над проектом.
 Тема «Путешествие» и «Город» обладают большими возможностями, выступая как предмет речи, и в то же время они могут характеризовать и особую сферу общения. Учащиеся могут рассказывать, расспрашивать или слушать рассказ своих одноклассников.

Использование проектной технологии на уроках английского языка - История изменений

Марина Низенькова в 10:23, 16 августа 2013

Марина Низенькова в 10:21, 16 августа 2013

Марина Низенькова: Новая страница: «Сакович Марина Владимировна, учитель …»

Марина Низенькова: Новая страница: «
Сакович Марина Владимировна,
учитель …»