Исследовательская работа на уроках литературы - История изменений

Swetlana 77 в 08:46, 13 января 2010

2010-01-13T08:46:19Z

Ведерникова в 04:54, 13 января 2010

2010-01-13T04:54:44Z

Ведерникова в 04:53, 13 января 2010

2010-01-13T04:53:12Z

Ведерникова в 13:05, 11 января 2010

2010-01-11T13:05:29Z

Ведерникова в 13:03, 11 января 2010

2010-01-11T13:03:28Z

Ведерникова в 12:59, 11 января 2010

2010-01-11T12:59:10Z

Ведерникова в 12:58, 11 января 2010

2010-01-11T12:58:32Z

Ведерникова в 12:07, 11 января 2010

2010-01-11T12:07:55Z

Ведерникова в 12:03, 11 января 2010

2010-01-11T12:03:54Z

Ведерникова в 12:01, 11 января 2010

2010-01-11T12:01:33Z

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 '''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».'''
 [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]
-Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим  интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.
+Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.
 Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.
@@ Строка 11: / Строка 11: @@
 Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным  параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.
-Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
+'''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
 Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.

@@ Строка 24: / Строка 24: @@
 * Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.
-'''''Урок литературы в 10 классе''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги|'''''«Жестокий мир, в котором правят деньги»''''']] '''''(сопоставительный  анализ произведений Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»).'''''
+'''''Урок литературы в 10 классе''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги|'''''«Жестокий мир, в котором правят деньги»''''']] '''''(сопоставительный  анализ произведений Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»).''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги|'''''(ПОСМОТРЕТЬ)''''']]
 [[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

← Предыдущая		Версия 04:53, 13 января 2010
Строка 24:		Строка 24:
	* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.		* Развивать навыки оценивания произведений искусств разных народов,разных эпох.

		+	'''''Урок литературы в 10 классе''''' [[Жестокий мир, в котором правят деньги\|'''''«Жестокий мир, в котором правят деньги»''''']] '''''(сопоставительный анализ произведений Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» и повести Оноре де Бальзака «Гобсек»).'''''
	[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]		[[Категория:Русский язык, литература, МХК]]

@@ Строка 11: / Строка 11: @@
 Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным  параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.
-Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
+Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''''Метод сопоставительного анализа''''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
 Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 <center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center>
-'''Д.С. Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''
+'''Д.С. Лихачёв писал: «Литература развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех её сложностей, служит…проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает сердца людей».'''
 [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]
-Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим  интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.
+Вот здесь – то, мне кажется, уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это, как обычно,два – три часа в конце года да и то, если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим  интересуются, почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно, это же другие эпохи,другие народы.
-Я стала задумываться над тем,как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе,чтобы это было не только необходимо,но и познавательно,интересно,а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала,что изучение произведений становится глубоким,творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.
+Я стала задумываться над тем, как можно связать русскую и зарубежную литературу в нашей школьной программе, чтобы это было не только необходимо, но и познавательно, интересно, а работа над произведением превратилась бы в исследовательский процесс. Помог в решении этой задачи '''метод сопоставительного анализа''', предложенный литературоведами [http://www.bibliopskov.ru/html2/maimin.htm Майминым Е.А.] и Слининой Э.В. Стала включать элементы этого метода в урок и почувствовала, что изучение произведений становится глубоким, творческим,что помогает учащимся развивать навыки самостоятельного осмысления художественного текста.
-Нужно заметить,что обращение к русско-зарубежным  параллелям,при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения,помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы,поставленной автором в произведении. Подумайте сами,что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.
+Нужно заметить, что обращение к русско-зарубежным  параллелям, при которых сопоставляются близкие по идейно-тематическому принципу произведения, помогают найти новые возможности для глубинного понимания той или иной проблемы, поставленной автором в произведении. Подумайте сами, что общего и различного между драмой А.Н.Островского '''''«Гроза»''''' и [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0романом И.В.Гёте«Страдания юного Вертера»], романом Ф.М.Достоевского '''''«Преступление и наказание»''''' и повестью Оноре де Бальзака '''''«Гобсек». ''''' А ребята с большим интересом проводят сравнительный анализ предложенных произведений.
-Практика показала,что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке,вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
+Практика показала, что уровни развития литературных ассоциаций школьников отличны от предлагаемой Майминым и Слининой градации. '''Метод сопоставительного анализа''' даёт возможность именно творить на уроке, вовлекая в этот процесс учеников. Творческое единство учителя и ученика подкрепляется не только организацией различных видов деятельности учащихся на уроке (''индивидуальная, фронтальная, групповая''), но и активными формами урока: ''урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут'' и др.
-Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
+Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся. Следовательно, нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания, которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход): формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.
 '''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:'''''

@@ Строка 15: / Строка 15: @@
 Стиль общения педагога формирует и стиль общения учащихся.Следовательно,нравственная задача урока состоит в том, чтобы дать возможность ученику всесторонне раскрыться. Этому способствуют задания,которые учитель подбирает к уроку( используя дифференцированный подход):формирование творческого воображения, эмоционального восприятия, развитие навыков сравнительного анализа, речевых навыков и т.д.(можно приложить образцы заданий и сделать ссылку).
-Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:
+'''''Таким образом,анализ художественного произведения в предложенном аспекте позволяет учащимся:'''''
 * Научиться проводить параллели идей, тем, образов в произведениях русской и зарубежной литературы; * Развивать ассоциативное мышление;
 * Выделять сходства проблем, поставленных авторами.
-Педагогам такой метод помогает:
+'''''Педагогам такой метод помогает:'''''
 * Целенаправленно влиять на формирование художественных вкусов учеников;
 * Расширять круг их чтения;

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 '''''Бахарева Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы гимназии №77'''''
 <center>'''''Изучение зарубежной литературы в школе.'''''</center>
-'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''
+'''Д.С.Лихачёв писал:«Литература развивает в человеке не только чувство красоты,но и понимание [[Изображение:Бахарева.jpg|thumb|Бахарева Светлана Анатольевна]]жизни,всех её сложностей,служит…проводником в другие эпохи и к другим народам,раскрывает сердца людей».'''
 Вот здесь – то, мне кажется,уместно поговорить об изучении зарубежной литературы в школе. В программе предлагаются часы на изучение классиков зарубежной литературы,но это,как обычно,два – три часа в конце года да и то,если успеваешь пройти «обязательных авторов». А читающие ребята между прочим  интересуются,почему мы не успеваем изучить роман [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81 '''''Сервантеса'''''], почитать [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80 '''''Шекспира'''''], поговорить о [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%82%D0%B5 '''''Гёте…'''''] Действительно,это же другие эпохи,другие народы.