Категория:Методическая копилка - История изменений

Одегова Светлана в 07:06, 19 июня 2013

2013-06-19T07:06:00Z

Albikovael в 15:51, 16 июня 2013

2013-06-16T15:51:03Z

Albikovael в 15:49, 16 июня 2013

2013-06-16T15:49:49Z

Albikovael в 15:49, 16 июня 2013

2013-06-16T15:49:05Z

Albikovael в 15:47, 16 июня 2013

2013-06-16T15:47:34Z

Albikovael в 15:45, 16 июня 2013

2013-06-16T15:45:01Z

Albikovael в 15:42, 16 июня 2013

2013-06-16T15:42:15Z

Albikovael в 15:41, 16 июня 2013

2013-06-16T15:41:40Z

Albikovael в 15:39, 16 июня 2013

2013-06-16T15:39:36Z

Swetlana 77 в 08:05, 15 апреля 2011

2011-04-15T08:05:10Z

← Предыдущая		Версия 07:06, 19 июня 2013
Строка 3:		Строка 3:
	''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''		''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''

−
−	~~'''Использование информационных технологий на уроках географии.'''~~
−
−	~~Альбикова Елена Павловна, МБУ СОШ №45 г.о.Тольятти~~
−
−	В своей педагогической практике, наряду с другими современными образовательными технологиями, я использую информационные технологии обучения. Использование данных технологий в курсе географии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся к изучению географии. Одним из достоинств ИКТ технологий, является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
−	~~В каких направлениях при изучении географии можно использовать компьютер?~~
−	~~1. При подготовке к ЕГЭ и ГИА.~~
−	~~2. При тестовом контроле.~~
−	~~3. При проектной, исследовательской и поисковой деятельности.~~
−	~~4. При виртуальных экскурсиях, выполнении практических работ, опытов.~~
−	~~5. При изучении учебного материала в виде презентации, электронных плакатов и карт.~~
−	~~6. При участии в онлайн - конференциях через интернет.~~
−	Опыт работы показывает широкие возможности использования информационных технологий в учебном процессе и во внеурочной деятельности. В их числе:
−	~~7. создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам курса;~~
−	~~8. создание учителем мультимедийных презентаций к разным разделам программ;~~
−	9. создание и использование контрольно-измерительных материалов (тестов), организацию самопроверки с использованием такого рода материалов;
−	~~10. создание и проведение заочных интерактивных экскурсий при изучении различных тем;~~
−	~~11. создание мультимедийных презентаций к внеклассным мероприятиям;~~
−	12. использование интернет ресурсов при подготовке рефератов, докладов, создании проектно-исследовательских работ, индивидуальных и творческих заданий;
−	~~13. использование электронных карт для решения различных задач.~~
−	Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению, например, круговорот воды, движение литосферных плит и т.п. Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду. Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Основным средством обучения на уроках географии являются карты. Интерактивные электронные карты дают возможность значительно расширить демонстрационные возможности традиционных карт: при работе с ними можно приближать участки земной поверхности для более детального рассмотрения, снимать часть обозначений, упрощая карту, делая её более наглядной, создавать рисунки, наносить надписи. На некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовой материал. Электронная карта состоит из нескольких слоёв. Каждый слой содержит разную картографическую информацию. Физическая карта, например, включает следующие слои: рельеф суши и дна океана, реки и озера, названия водных объектов, названия объектов суши, градусную сеть, океанские течения. В зависимости от целей и задач урока слои можно убирать или добавлять. Например, при проверке знания номенклатуры при изучении темы «Литосфера» в 6 классе учащимся предлагается восстановить на карте названия гор и равнин. Я заранее снимаю с электронной физической карты названия форм рельефа, т.е. превращаю ее в цветную контурную карту, наношу числа на выбранные формы рельефа, а затем предлагаю учащимся назвать эти формы и подписать их на карте. Ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Так, при изучении темы «Рельеф России» в 8 классе, можно установить соответствие крупных форм рельефа, определенным структурам земной коры, наложив слой с рельефом на карту строения земной коры. Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Например, учащийся обозначает на карте экватор, нулевой меридиан, тропики. Для проверки точности выполнения задания необходимо просто включить слой, отображающий градусную сеть. Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный, практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения — картографические.
−
−	~~Используемая литература:~~
−	~~Intel Обучение для будущего, Москва 2011~~
−	~~Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат– М., 2010~~

	[[Категория: методическая копилка]]		[[Категория: методическая копилка]]

← Предыдущая		Версия 15:51, 16 июня 2013
Строка 30:		Строка 30:
	Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат– М., 2010		Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат– М., 2010

−	[[Категория: ~~Статья~~]]	+	[[Категория: методическая копилка]]

← Предыдущая		Версия 15:49, 16 июня 2013
Строка 3:		Строка 3:
	''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''		''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''

−	~~[[Использование информационных технологий на уроках географии]]~~

	'''Использование информационных технологий на уроках географии.'''		'''Использование информационных технологий на уроках географии.'''

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 ''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''
-[[Категория: Методическая копилка]]
+[[Использование информационных технологий на уроках географии]]
 '''Использование информационных технологий на уроках географии.'''

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 ''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''
-[[Статья]]
+[[Категория: Методическая копилка]]
 '''Использование информационных технологий на уроках географии.'''
@@ Строка 30: / Строка 30: @@
 Intel Обучение для будущего, Москва 2011
 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат– М., 2010

@@ Строка 25: / Строка 25: @@
 .	использование интернет ресурсов при подготовке рефератов, докладов, создании проектно-исследовательских работ, индивидуальных и творческих заданий;
 .	использование электронных карт для решения различных задач.
 Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению, например, круговорот воды, движение литосферных плит и т.п.  Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду. Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией.             Основным средством обучения на уроках географии являются карты. Интерактивные электронные карты дают возможность значительно расширить демонстрационные возможности традиционных карт: при работе с ними можно приближать участки земной поверхности для более детального рассмотрения, снимать часть обозначений, упрощая карту, делая её более наглядной, создавать рисунки, наносить надписи. На некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовой материал. Электронная карта состоит из нескольких слоёв. Каждый слой содержит разную картографическую информацию. Физическая карта, например, включает следующие слои: рельеф суши и дна океана, реки и озера, названия водных объектов, названия объектов суши, градусную сеть, океанские течения. В зависимости от целей и задач урока слои можно убирать или добавлять. Например, при проверке знания номенклатуры при изучении темы «Литосфера» в 6 классе учащимся предлагается восстановить на карте названия гор и равнин. Я заранее снимаю с электронной физической карты названия форм рельефа, т.е. превращаю ее в цветную контурную карту, наношу числа на выбранные формы рельефа, а затем предлагаю учащимся назвать эти формы и подписать их на карте. Ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Так, при изучении темы «Рельеф России» в 8 классе,  можно установить  соответствие крупных форм рельефа, определенным структурам земной коры, наложив слой с рельефом на карту строения земной коры. Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Например, учащийся обозначает на карте  экватор, нулевой меридиан, тропики. Для проверки точности выполнения задания необходимо просто включить слой, отображающий градусную сеть. Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный,  практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения — картографические.
-   Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению, например, круговорот воды, движение литосферных плит и т.п.  Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду. Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией.             Основным средством обучения на уроках географии являются карты. Интерактивные электронные карты дают возможность значительно расширить демонстрационные возможности традиционных карт: при работе с ними можно приближать участки земной поверхности для более детального рассмотрения, снимать часть обозначений, упрощая карту, делая её более наглядной, создавать рисунки, наносить надписи. На некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовой материал. Электронная карта состоит из нескольких слоёв. Каждый слой содержит разную картографическую информацию. Физическая карта, например, включает следующие слои: рельеф суши и дна океана, реки и озера, названия водных объектов, названия объектов суши, градусную сеть, океанские течения. В зависимости от целей и задач урока слои можно убирать или добавлять. Например, при проверке знания номенклатуры при изучении темы «Литосфера» в 6 классе учащимся предлагается восстановить на карте названия гор и равнин. Я заранее снимаю с электронной физической карты названия форм рельефа, т.е. превращаю ее в цветную контурную карту, наношу числа на выбранные формы рельефа, а затем предлагаю учащимся назвать эти формы и подписать их на карте. Ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Так, при изучении темы «Рельеф России» в 8 классе,  можно установить  соответствие крупных форм рельефа, определенным структурам земной коры, наложив слой с рельефом на карту строения земной коры. Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Например, учащийся обозначает на карте  экватор, нулевой меридиан, тропики. Для проверки точности выполнения задания необходимо просто включить слой, отображающий градусную сеть. Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный,  практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения — картографические.
-−
 Используемая литература:
 Intel Обучение для будущего, Москва 2011
 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат– М., 2010

← Предыдущая		Версия 15:39, 16 июня 2013
Строка 3:		Строка 3:
	''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''		''Вниманию пользователей ТолВИКИ! При создании новых статей не забывайте помечать их категориями, соответствующими их содержанию. Каждая статья может иметь ссылки на несколько категорий.''

−	[[Категория:Методическая ~~площадка~~]]	+	[[Категория:Методическая копилка]]
		+
		+	'''Использование информационных технологий на уроках географии.'''
		+
		+	Альбикова Елена Павловна, МБУ СОШ №45 г.о.Тольятти
		+
		+	В своей педагогической практике, наряду с другими современными образовательными технологиями, я использую информационные технологии обучения. Использование данных технологий в курсе географии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся к изучению географии. Одним из достоинств ИКТ технологий, является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
		+	В каких направлениях при изучении географии можно использовать компьютер?
		+	1. При подготовке к ЕГЭ и ГИА.
		+	2. При тестовом контроле.
		+	3. При проектной, исследовательской и поисковой деятельности.
		+	4. При виртуальных экскурсиях, выполнении практических работ, опытов.
		+	5. При изучении учебного материала в виде презентации, электронных плакатов и карт.
		+	6. При участии в онлайн - конференциях через интернет.
		+	Опыт работы показывает широкие возможности использования информационных технологий в учебном процессе и во внеурочной деятельности. В их числе:
		+	7. создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам курса;
		+	8. создание учителем мультимедийных презентаций к разным разделам программ;
		+	9. создание и использование контрольно-измерительных материалов (тестов), организацию самопроверки с использованием такого рода материалов;
		+	10. создание и проведение заочных интерактивных экскурсий при изучении различных тем;
		+	11. создание мультимедийных презентаций к внеклассным мероприятиям;
		+	12. использование интернет ресурсов при подготовке рефератов, докладов, создании проектно-исследовательских работ, индивидуальных и творческих заданий;
		+	13. использование электронных карт для решения различных задач.
		+	Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению, например, круговорот воды, движение литосферных плит и т.п. Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду. Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Основным средством обучения на уроках географии являются карты. Интерактивные электронные карты дают возможность значительно расширить демонстрационные возможности традиционных карт: при работе с ними можно приближать участки земной поверхности для более детального рассмотрения, снимать часть обозначений, упрощая карту, делая её более наглядной, создавать рисунки, наносить надписи. На некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовой материал. Электронная карта состоит из нескольких слоёв. Каждый слой содержит разную картографическую информацию. Физическая карта, например, включает следующие слои: рельеф суши и дна океана, реки и озера, названия водных объектов, названия объектов суши, градусную сеть, океанские течения. В зависимости от целей и задач урока слои можно убирать или добавлять. Например, при проверке знания номенклатуры при изучении темы «Литосфера» в 6 классе учащимся предлагается восстановить на карте названия гор и равнин. Я заранее снимаю с электронной физической карты названия форм рельефа, т.е. превращаю ее в цветную контурную карту, наношу числа на выбранные формы рельефа, а затем предлагаю учащимся назвать эти формы и подписать их на карте. Ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Так, при изучении темы «Рельеф России» в 8 классе, можно установить соответствие крупных форм рельефа, определенным структурам земной коры, наложив слой с рельефом на карту строения земной коры. Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Например, учащийся обозначает на карте экватор, нулевой меридиан, тропики. Для проверки точности выполнения задания необходимо просто включить слой, отображающий градусную сеть. Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный, практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения — картографические.
		+
		+	Используемая литература:
		+	Intel Обучение для будущего, Москва 2011
		+	Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат– М., 2010

← Предыдущая		Версия 08:05, 15 апреля 2011
Строка 4:		Строка 4:

	[[Категория:Методическая площадка]]		[[Категория:Методическая площадка]]
−
−	~~Профессиональное самоопределение в рамках профильного обучения.~~
−
−	Проблемы профессионального становления волновали и видных отечественных деятелей. С начала XX века Н.К.Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие разрабатывали и проводили в жизнь идею политехнической школы, считая, что она способствует созданию условий для осознанного выбора профессии и подготовки молодых людей к жизни и труду. Позднее С.Л. Рубинштейн заложил методологические основы психологического подхода в анализе профессионального самоопределения личности. В соответствии с его идеей проблема самоопределения рассматривалась в контексте детерминации, когда внешние причины действуют, преломляясь через внутренние мотивы. Проблеме профессионального самоопределения посвящено значительное количество современных исследований, таких авторов как П.А. Шавир, Е.А. Климов, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, С.Н.Чистякова. Психолого-педагогические труды сегодняшних ученых раскрывают смысл термина «профессиональное самоопределение», его структуру и факторы его формирования. Профессиональное самоопределение не одномоментный акт, а сложный процесс, охватывающий значительное время и включающий такие компоненты как: выбор профессии, закрепление выбора, освоение и впоследствии утверждение в выбранной трудовой деятельности. Согласно мнению большинства исследователей профессиональное самоопределение – как этап возникновения и формирования профессиональных намерений, первоначальная ориентировка в различных сферах труда, с точки зрения психофизиологии, приходиться на период юности, являющейся переходным этапом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. В отечественной науке юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечается, что « реализация идеи профилизации обучения ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности», для чего реализуется поэтапный процесс, включающий предпрофильную подготовку и обучение в профильных классах. Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда. Именно в период обучения в старших классах личность готова перейти от теоретического аспекта выбора профессии к ее практическому решению, для чего и должны быть организованы педагогические условия. Уже в 9 классе в рамках предпрофильной подготовки идет активизация профессионального самоопределения подростков через информирование, практико- ориентированные пробы и психологические тестирования. Переход школы к профильному обучению на старшей ступени образования обусловлен рядом изменений в общественном развитии, заставляющих переосмыслить цели школьного образования, в результате чего при сохранении фундаментальности усиливается его практическая и жизненная направленность. Профильное обучение- средство дифференциации и индивидуализации, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение в старшей школе является серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. профильное обучение ставит задачу создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
−
−	~~Полякова Ю.Н. МОУ лицей №67~~