Коллективный способ обучения - История изменений

Лебединцев: /* Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО */

2024-05-27T04:02:09Z

Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО

Лебединцев: /* Информационные источники */

2021-09-16T08:37:07Z

Информационные источники

Лебединцев: /* Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО */

2021-09-16T08:35:38Z

Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО

Лебединцев: /* Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО */

2021-09-16T08:31:30Z

Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО

Лебединцев в 14:40, 18 сентября 2020

2020-09-18T14:40:26Z

Лебединцев в 12:04, 5 апреля 2020

2020-04-05T12:04:25Z

Лебединцев: /* Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич */

2020-02-29T15:30:04Z

Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич

Лебединцев: /* Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич */

2020-02-29T15:28:27Z

Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич

Лебединцев в 15:24, 29 февраля 2020

2020-02-29T15:24:54Z

Лебединцев: /* Корни становления теории и практики КСО */

2020-02-29T14:29:07Z

Корни становления теории и практики КСО

@@ Строка 131: / Строка 131: @@
 ФПЗ является коренной переработкой (новым новшеством) идеи '''[http://kco-kras.ru/wp-content/uploads/2012/05/deis_postroenie_effekt_uroka.zip И. Г.Литвинской]''', предложившей в 2001 году структуру четырехактного урока. (Его тоже нельзя называть ни КСО, ни коллективным учебным занятием.)<br />
 ''' 1. Фронтальная работа.''' На этом этапе происходит  проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учениками и самим учителем на доске с целью обеспечения опоры для дальнейшего понимания.
-. Работа учащихся в парах и ее организация учителем. Назначение парной работы – восстановить только что изложенное. Учащиеся обсуждают услышанный текст, воспроизводят его содержание, поясняют друг другу непонятое. Таким образом каждый ученик и себя проверяет с помощью напарника, и ему оказывает помощь.
 '''2. Работа в постоянных парах''' –  повторение, закрепление материала, предъявленного ранее в этапе фронтальной работы.

← Предыдущая		Версия 08:37, 16 сентября 2021
Строка 160:		Строка 160:


−	'''Автор статьи''': Лебединцев Владимир Борисович, к.п.н., доцент лаборатории методологии и технологии коллективного способа обучения, Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования	+	'''Автор статьи''': Лебединцев Владимир Борисович, к.п.н., доцент Центра становления коллективного способа обучения (до 2019 г. лаборатории методологии и технологии коллективного способа обучения), Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования

	[[Категория:Педагогические технологии]]		[[Категория:Педагогические технологии]]

@@ Строка 113: / Строка 113: @@
 ФПЗ – начальное звено перехода от классно-урочной (лекционно-семинарской) системы обучения к коллективному способу.
-Структура фронтально-парного занятия:
+''' Структура фронтально-парного занятия:'''<br />
 Тема разбивается на несколько смысловых фрагментов, с каждым из них соотносится свой фронтально-парный цикл, состоящий их четырёх этапов.
-. Изложение нового материала – учитель объясняет часть новой темы (теоретические материал, способ решения задачи, алгоритм выполнения действия и т.п.); схематично фиксирует на доске содержательные моменты, постепенно создавая опору (в готовом виде не дается) для последующих действий ученика на этом и последующих занятиях. Учащийся по ходу объяснения учителя обязательно переносит все эти записи себе в тетрадь.
+''' 1. Изложение нового материала'''  – учитель объясняет часть новой темы (теоретические материал, способ решения задачи, алгоритм выполнения действия и т.п.); схематично фиксирует на доске содержательные моменты, постепенно создавая опору (в готовом виде не дается) для последующих действий ученика на этом и последующих занятиях. Учащийся по ходу объяснения учителя обязательно переносит все эти записи себе в тетрадь.
-. Установка на парную работу – учитель формулирует задание для работы учащихся в парах с изложенным фрагментом нового материала (задание связано и с его содержанием, и со способом взаимодействия учащихся).
+''' 2. Установка на парную работу'''  – учитель формулирует задание для работы учащихся в парах с изложенным фрагментом нового материала (задание связано и с его содержанием, и со способом взаимодействия учащихся).
-. Работа учащихся в парах и ее организация учителем. Назначение парной работы – восстановить только что изложенное. Учащиеся обсуждают услышанный текст, воспроизводят его содержание, поясняют друг другу непонятое. Таким образом каждый ученик и себя проверяет с помощью напарника, и ему оказывает помощь.
+''' 3. Работа учащихся в парах и ее организация учителем.'''  Назначение парной работы – восстановить только что изложенное. Учащиеся обсуждают услышанный текст, воспроизводят его содержание, поясняют друг другу непонятое. Таким образом каждый ученик и себя проверяет с помощью напарника, и ему оказывает помощь.
-. Обеспечение обратной связи – анализ учителем качества и организации парной работы, важных моментов содержания учебного материала, в том числе определение степени его усвоения.
+''' 4. Обеспечение обратной связи'''  – анализ учителем качества и организации парной работы, важных моментов содержания учебного материала, в том числе определение степени его усвоения.
-Разделяя в ходе занятия объяснение на несколько этапов, учитель после каждого из них предоставляет обучающимся возможность проработать полученную информацию в парах  (постоянных или сменных): они отвечают на заданные друг другу вопросы, что позволяет проявить большую коммуникативную и мыслительную активность.
+Разделяя в ходе занятия объяснение на несколько этапов, учитель после каждого из них предоставляет обучающимся возможность проработать полученную информацию в парах  (постоянных или сменных): они отвечают на заданные друг другу вопросы, что позволяет проявить большую коммуникативную и мыслительную активность.<br />
-Тем самым обеспечивается возможность включения различающихся учащихся в общую работу всей группы: делаются остановки при изучении темы, инициируется многократное обращение обучающихся к тексту учителя, используются символы, знаки и другие коммуникативные опоры. Ученик переходит в позицию берущего и отдающего – индивидуальное продвижение каждого становится возможным обеспечить за счёт организации взаимопомощи учеников, формирования класса как коллектива. Психологический аспект парной работы связан с комфортностью (по мнению школьников, вместе веселее), ощущением успешности (не может не получиться, если рядом помощник), разноаспектностью взглядов и техник рассуждения (происходит взаимообогащение ими), взаимоконтролем.
+Тем самым обеспечивается возможность включения различающихся учащихся в общую работу всей группы: делаются остановки при изучении темы, инициируется многократное обращение обучающихся к тексту учителя, используются символы, знаки и другие коммуникативные опоры. Ученик переходит в позицию берущего и отдающего – индивидуальное продвижение каждого становится возможным обеспечить за счёт организации взаимопомощи учеников, формирования класса как коллектива. Психологический аспект парной работы связан с комфортностью (по мнению школьников, вместе веселее), ощущением успешности (не может не получиться, если рядом помощник), разноаспектностью взглядов и техник рассуждения (происходит взаимообогащение ими), взаимоконтролем.<br />
 На первом, втором и последнем этапах фронтально-парного цикла ведется фронтальная работа, на третьем – работа в парах. Целостное ФПЗ состоит из нескольких фронтально-парных циклов. Перед предъявлением следующего фрагмента нового материала можно сменить напарников или же продолжить взаимодействие в прежнем составе.<br />

@@ Строка 104: / Строка 104: @@
 == Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО ==
-Очевидно, что переход к КСО связан с кардинальным преобразованием всей системы образования.<br />
+Очевидно, что переход к КСО связан с кардинальным преобразованием всей системы образования.
-С чего может начать учитель в классно-урочной системе? Какой первый шаг он может сделать?<br />
+Но с чего может начать учитель в классно-урочной системе, т.е. не прибегая к кардинальным изменениям? Какой первый шаг он может сделать?
-'''[http://kco-kras.ru/wp-content/uploads/2012/05/deis_postroenie_effekt_uroka.zip И. Г.Литвинская]''' предложила структуру четырехактного урока. (Его нельзя называть ни КСО, ни коллективным учебным занятием.)
 ''' 1. Фронтальная работа.''' На этом этапе происходит  проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учениками и самим учителем на доске с целью обеспечения опоры для дальнейшего понимания.
 '''2. Работа в постоянных парах''' –  повторение, закрепление материала, предъявленного ранее в этапе фронтальной работы.

@@ Строка 41: / Строка 41: @@
 Теоретические основы КСО сформулировал '''[http://kco-kras.ru/index.php/djachenko/ Виталий Кузьмич Дьяченко]''', который в 1941 году общался с А.Г. Ривиным и на несколько месяцев стал его учеником.
-В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина '''не на эмпирическом уровне''', а увидеть в его педагогическом изобретении '''сущностные стороны''' и в итоге заложить основы учения об обучении, формах его организации, стадиях его общественно-исторического развития, т.е. основы дидактики будущего.<br />
+В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина '''не на эмпирическом уровне''', а увидеть в его педагогическом изобретении '''сущностные стороны''' и в итоге заложить основы учения об обучении, формах его организации, стадиях его общественно-исторического развития, т.е. основы дидактики будущего.
 К сожалению, в педагогической литературе и даже представлениях многих ученых закрепилось неправильное и поверхностное мнение, выраженное фразами вида:
 *"методика Ривина-Дьяченко",
@@ Строка 49: / Строка 54: @@
 в которых, с одной стороны, ставится знак равенства между учебным взаимодействием в парах (отдельными методиками взаимообучения) и организацией всей сферы образования, а с другой -  преуменьшается роль В.К. Дьяченко и его вклад в создание научных основ дидактики в целом и дидактики будущего способа обучения в частности.
-Отсчет истории целенаправленного строительства КСО можно с полным правом вести с 1983 года, когда в Красноярском государственном университете начались специально организованные (на теоретической и программной основе) работы на физическом факультете. '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/mam_fragment/ Что было далее, читайте на сайте "Коллективный способ обучения".]'''
+Часто наблюдается следующая опасная терминологическая «игра» (а иногда сознательная война):
 == Коллективные учебные занятия как системообразующий элемент КСО ==

← Предыдущая		Версия 12:04, 5 апреля 2020
Строка 1:		Строка 1:
−	'''Коллективный способ обучения''' (КСО) – это такая организация образовательного пространства (учреждений образования, управления, контроля, подготовки кадров, инфраструктурного обеспечения, социокультурного окружения), в котором каждому обучающемуся удаётся составить (самому или с помощью других) свою индивидуальную образовательную программу и выполнить её посредством многообразных взаимодействий (в группах, парах и индивидуально) с другими обучающимися (тоже действующими по своим программам), педагогами, специалистами, родителями и иными лицами, используя разнообразные средства и ресурсы освоения содержания образования как в самом образовательном учреждении, так и за его пределами.	+	'''Коллективный способ обучения''' (КСО) – это такая организация открытого образовательного пространства (1– многовариантных образовательных программ; 2 – разнообразных образовательных ресурсов; 3 – учреждений образования, управления, контроля, подготовки кадров, инфраструктурного обеспечения; 4 – социокультурного окружения, предприятий и …), в котором каждому обучающемуся удаётся составить (самому или с помощью других) свою индивидуальную образовательную программу и выполнить её посредством мобильных, многообразных взаимодействий (в группах, парах и индивидуально) с другими обучающимися (тоже действующими по своим программам), педагогами, специалистами, родителями и иными лицами, используя разнообразные средства и ресурсы освоения содержания образования как в самом образовательном учреждении (или их сети), так и за его пределами.

	-----------------------		-----------------------

@@ Строка 26: / Строка 26: @@
 Корни становления КСО следует искать в деятельности '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/mam_fragment/ Александра Григорьевича Ривина]''' (1877–1944), русского, советского педагога (педагога с инженерным мышлением), просветителя, создателя методик коллективного взаимообучения, который в 1918 году в селе Корнино близ Киева впервые '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/ организовал учебные занятия на основе взаимодействия учащихся в динамических парах]''' для изучения подростками 10-16 лет всех предметов средней школы. Неординарное изобретение Ривина получило несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), содиалог (сочетательный диалог), талгенизм (талант и гений). Имя А.Г. Ривина было широко известно российской педагогической общественности в 20–30-х годах ХХ столетия, а также крупным политикам того времени (Н.К. Крупская, Н.И. Бухарин, А.В. Луначарский и др.). Однако его идеи и он сам были подвергнуты забвению, и только с 80-х годов XX века, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи начали получать широкое распространение.
-Хотя ситуации, когда ученик обучает другого ученика или группу учеников, имеют многовековую историю (например, Белл-Ланкастерская система; практика отца Жирара; изучение в парах Талмуда в еврейских ешивах), но вот чтобы каждый учил каждого, работая в парах сменного состава, такое ''первым'' изобрёл А.Г. Ривин.
+Хотя ситуации, когда ученик обучает другого ученика или группу учеников, имеют многовековую историю (например, Белл-Ланкастерская система; практика отца Жирара; изучение в парах Талмуда в еврейских ешивах), но вот чтобы каждый учил каждого, работая в парах сменного состава, такое '''первым''' изобрёл А.Г. Ривин.
-Он сделал гигантский, принципиально новый шаг в развитии взаимообучения, который и позволил именовать его метод коллективным, а обучение – взаимным. Ривин реализовал новую организационную форму: «Каждый говорит с каждым». В результате каждый обучающийся в каждой новой паре выполняет не только роль ученика (слушающего, воспринимающего новый материал), но и роль учителя (излагающего, разъясняющего этот материал) — поэтому все учат всех, каждый учит каждого.
+Он сделал гигантский, принципиально новый шаг в развитии взаимообучения, который и позволил именовать его метод '''коллективным''', а обучение – '''взаимным'''. Ривин реализовал новую организационную форму: «Каждый говорит с каждым». В результате каждый обучающийся в каждой новой паре выполняет не только роль ученика (слушающего, воспринимающего новый материал), но и роль учителя (излагающего, разъясняющего этот материал) — поэтому все учат всех, каждый учит каждого.
 Александр Григорьевич на практике реализовал несколько уникальных опытов коллективного взаимного обучения на разных ступенях:
@@ Строка 36: / Строка 36: @@
 Разные названия его изобретения: «оргдиалог» (организованный диалог), «содиалог» (сочетательный диалог), «диалогические сочетания» – очень точно передают акцент А.Г. Ривина на диалоге между обучающимися, в ходе которого его участники рождают свое знание. Не на стихийном разговоре, а на диалоге специальным образом организованном. Эта идея ещё требует своего осмысления и переосмысления.
 Содиалог Ривина является разновидностью работы в парах сменного состава. У Ривина термина «пары сменного состава» не было. Уже после Ривина появились другие варианты учебного взаимодействия в парах сменного состава, о которых, быть может, и не мог мечтать Ривин. Обязательно появятся и другие варианты, о которых и мы пока мечтать не можем, жизнь подскажет.

@@ Строка 22: / Строка 22: @@
 Высшие уровни коллективной организации любой деятельности проявляются в сложном функциональном и позиционном разделении труда. В частности, индивидуально-опосредованная работа принимает коллективный характер, если она реализует коллективные цели.
-== Корни становления теории и практики КСО ==
+== Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич ==
-Корни становления КСО следует искать в деятельности '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/mam_fragment/ Александра Григорьевича Ривина]''', инженера и педагога, который в 1918 году в селе Корнино близ Киева впервые '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/ организовал учебные занятия на основе взаимодействия учащихся в динамических парах]''' для изучения подростками 10-16 лет почти всех предметов средней школы. Неординарное изобретение Ривина получило несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Подходы и приёмы Ривина активно и широко использовались для ликвидации всеобщей неграмотности в молодой Советской России. В 1928-1930 годах в Москве успешно действовал неформальный вуз без профессиональных преподавателей - "Дикий вуз" - для будущих инженеров. Однако идеи А.Г. Ривина были подвергнуты забвению, и только с 80-х годов XX века, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи начали получать широкое распространение.
+Корни становления КСО следует искать в деятельности '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/mam_fragment/ Александра Григорьевича Ривина]''' (1877–1944), русского, советского педагога (педагога с инженерным мышлением), просветителя, создателя методик коллективного взаимообучения, который в 1918 году в селе Корнино близ Киева впервые '''[http://kco-kras.ru/index.php/history/ организовал учебные занятия на основе взаимодействия учащихся в динамических парах]''' для изучения подростками 10-16 лет всех предметов средней школы. Неординарное изобретение Ривина получило несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), содиалог (сочетательный диалог), талгенизм (талант и гений). Имя А.Г. Ривина было широко известно российской педагогической общественности в 20–30-х годах ХХ столетия, а также крупным политикам того времени (Н.К. Крупская, Н.И. Бухарин, А.В. Луначарский и др.). Однако его идеи и он сам были подвергнуты забвению, и только с 80-х годов XX века, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи начали получать широкое распространение.
 Теоретические основы КСО сформулировал '''[http://kco-kras.ru/index.php/djachenko/ Виталий Кузьмич Дьяченко]''', который в 1941 году общался с А.Г. Ривиным и на несколько месяцев стал его учеником.
-В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина не на эмпирическом уровне, а увидеть в его педагогическом изобретении сущностные стороны и в итоге заложить основы учения об обучении, стадиях его общественно-исторического развития, основы современной дидактики.<br />
+В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина не на эмпирическом уровне, а увидеть в его педагогическом изобретении сущностные стороны и в итоге заложить основы учения об обучении, формах его организации, стадиях его общественно-исторического развития, т.е. основы дидактики будущего.<br />
 К сожалению, в педагогической литературе и даже представлениях многих ученых закрепилось неправильное и поверхностное мнение, выраженное фразами вида:
 *"методика Ривина-Дьяченко",
 *"коллективный способ обучения был впервые использован А.Г. Ривиным",
 *"коллективный способ обучения Ривина-Дьяченко" (либо вовсе неграмотно - "коллективные способы обучения..."),
-*"теория коллективного способа обучения, пропагандируемая В.К. Дьяченко",
+*"теория коллективного способа обучения, пропагандируемая В.К. Дьяченко", -
 в которых, с одной стороны, ставится знак равенства между учебным взаимодействием в парах (отдельными методиками взаимообучения) и организацией всей сферы образования, а с другой -  преуменьшается роль В.К. Дьяченко и его вклад в создание научных основ дидактики в целом и дидактики будущего способа обучения в частности.