Методологический инструмент формирования профессиональных качеств учителя физической культуры - История изменений

Марина Низенькова в 06:51, 3 декабря 2009

2009-12-03T06:51:39Z

Максим Николаевич в 06:02, 1 декабря 2009

2009-12-01T06:02:46Z

Марина Низенькова в 07:24, 25 ноября 2009

2009-11-25T07:24:06Z

Петрова Ирина Алексеевна в 15:37, 13 ноября 2009

2009-11-13T15:37:57Z

Петрова Ирина Алексеевна: Новая: Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, ко...

2009-11-13T15:00:59Z

Новая: Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, ко...

Новая страница

Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности.
Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1) демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный.
Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, но для учителя физической культуры возможность выбора стиля педагогической деятельности отсутствует. Организация и осуществление учебного процесса на уроках физкультуры требует от учителя жесткого контроля над выполнением его требований, команд, методических указаний. Сохранение здоровья детей, защита от травм при выполнении физических упражнений – главная задача учителя физкультуры. Только четкая организация урока, строгая дисциплина могут обеспечить безопасность учащихся на уроке и оздоровительный эффект от занятий. Решить эти задачи невозможно без авторитарного стиля учителя на уроках физической культуры.
Наверное, возможен и другой стиль педагогической деятельности, но тогда и подготовка будущего специалиста физического воспитания должна претерпеть изменения.
Стиль педагогической деятельности формируют личностные и профессиональные качества учителя.
Личностная составляющая включает в себя интеллектуальные (сформированность важнейших видов мышления), нравственные (поведение, уважение к ученику, его личности), эмоциональные (любовь к своему предмету, к своей профессии), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности, навыки умственного труда) качества.
Профессиональные качества будущего специалиста формируются в процессе обучения и овладения профессией.
В теории все выглядит достаточно ясно, но на практике становление будущих специалистов происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности.
Достаточно рассмотреть следующий пример: с одной стороны, делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат личностно-ориентированное обучение учащихся. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности.
Необходимо обратить внимание на то, что в процессе подготовки будущих специалистов транслируются фундаментальные модели и методы обучения, в которых не уделяется должного внимания использованию теоретических знаний как методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций.
В связи с этим следует особо подчеркнуть необходимость того, чтобы вся подготовка специалистов осуществлялась как единый целостный процесс, осознаваемый в этом качестве, как преподавателями, так и студентами. Важно определить роль каждой учебной дисциплины в этом сложном процессе, ее место в системе наук, обеспечивающих гуманитарное и профессиональное развитие личности будущего специалиста.
Нужны более глубокие, сущностные, педагогически обоснованные изменения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов.
Используя средства дисциплин, выпускники должны уметь осуществлять профильнодисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, с которой они сталкиваются в ходе учебы и работы.
Формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя должно стать процессом, обеспечивающим непрерывное овладение профессией, постоянное развитие фундаментальных знаний, умений и навыков, анализ и возможность использовать инновационные технологии, практическое освоение содержания и структуры профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве.

Список литературы:
1) Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

← Предыдущая		Версия 06:51, 3 декабря 2009
Строка 31:		Строка 31:

	2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.		2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
		+
		+	[[Категория:Физическая культура]]

← Предыдущая		Версия 06:02, 1 декабря 2009
Строка 31:		Строка 31:

	2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.		2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
−
−	~~[[Категория:Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]~~

← Предыдущая		Версия 15:37, 13 ноября 2009
Строка 17:		Строка 17:
	1) Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.		1) Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
	2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.		2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
		+
		+	[[Категория:Конференция Методологическая кльтура выпускника педагогического профиля]]

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности.
 Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1) демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный.
 Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, но для учителя физической культуры  возможность выбора стиля педагогической деятельности отсутствует. Организация и осуществление учебного процесса на уроках физкультуры требует от учителя жесткого контроля над выполнением его требований, команд, методических указаний. Сохранение здоровья детей, защита от травм при выполнении физических упражнений – главная задача учителя физкультуры. Только четкая организация урока, строгая дисциплина могут обеспечить безопасность учащихся на уроке и оздоровительный эффект от занятий. Решить эти задачи невозможно без авторитарного стиля учителя на уроках физической культуры.
 Наверное, возможен и другой стиль педагогической деятельности, но тогда и подготовка будущего специалиста физического воспитания должна претерпеть изменения.
 Стиль педагогической деятельности формируют личностные и профессиональные качества учителя.
 Личностная составляющая включает в себя интеллектуальные (сформированность важнейших видов мышления), нравственные (поведение, уважение к ученику, его личности), эмоциональные (любовь к своему предмету, к своей профессии), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности, навыки умственного труда) качества.
 Профессиональные качества будущего специалиста формируются в процессе обучения и овладения профессией.
 В теории все выглядит достаточно ясно, но на практике становление будущих специалистов происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности.
 Достаточно рассмотреть следующий пример: с  одной стороны, делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат личностно-ориентированное обучение учащихся. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного  рода технологий в своей профессиональной деятельности.
 Необходимо обратить внимание на то,  что в процессе подготовки будущих специалистов транслируются фундаментальные модели и методы обучения, в которых не уделяется должного внимания использованию теоретических знаний как методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций.
 В связи с этим следует особо подчеркнуть необходимость того, чтобы вся подготовка специалистов осуществлялась как единый целостный процесс, осознаваемый в этом качестве, как преподавателями, так и студентами. Важно определить роль каждой учебной дисциплины в этом сложном процессе, ее место в системе наук, обеспечивающих гуманитарное и профессиональное развитие личности будущего специалиста.
 Нужны более глубокие, сущностные, педагогически обоснованные изменения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов.
 Используя средства дисциплин, выпускники должны уметь осуществлять профильнодисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, с которой они сталкиваются в ходе учебы и работы.
 Формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя должно стать процессом, обеспечивающим непрерывное овладение профессией, постоянное развитие фундаментальных знаний, умений и навыков, анализ и возможность использовать инновационные технологии, практическое освоение содержания и структуры профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве.
 Список литературы:
 )	Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
 )	Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
-[[Категория:Конференция Методологическая кльтура выпускника педагогического профиля]]
+[[Категория:Конференция Методологическая культура выпускника педагогического профиля]]