Метод проектов в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся - История изменений

Марина Низенькова в 08:37, 27 июля 2009

2009-07-27T08:37:36Z

Марина Низенькова в 06:32, 15 июня 2009

2009-06-15T06:32:21Z

2009-06-15T06:29:23Z

Батижевская Светлана Леодоровна в 19:51, 24 марта 2009

2009-03-24T19:51:55Z

Батижевская Светлана Леодоровна в 13:54, 23 марта 2009

2009-03-23T13:54:28Z

Батижевская Светлана Леодоровна в 13:53, 23 марта 2009

2009-03-23T13:53:19Z

Внесённые изменения

Батижевская Светлана Леодоровна в 13:08, 23 марта 2009

2009-03-23T13:08:33Z

Батижевская Светлана Леодоровна в 12:20, 23 марта 2009

2009-03-23T12:20:12Z

Батижевская Светлана Леодоровна: Новая: Ф. К. Гайнутдинова. Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия. Метод про...

2009-03-23T11:11:36Z

Новая: Ф. К. Гайнутдинова. Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия. Метод про...

Новая страница

Ф. К. Гайнутдинова.
Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.

Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как:
«Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
«Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
«Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
«Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
«Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:
- охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
- изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
- умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
- изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
- нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
- использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков,
- экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы.
В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков:
- формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
- использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
- изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
- выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
- поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
- апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
- социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
- поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
- контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.
Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.

Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.

Фамилия ученика, номинация. 2003/2004 2004/2005 2005-2006 2006-2007 2007- 2008
Муниципальный уровень
Горновская Ангелина (биология)
1 место
Александрова Ксения (биология) 2 место
Дядык Кристина (биология) 2 место
Кацемонова Кристина (биология) поощрение
Территориальный уровень
Кириллова Дарья (психология) 1 место
Горновская Ангелина (психология) 2 место
Плеханова Татьяна (экология) 3 место
Кучеров Данила (экология) Поощрение
Колмакова Юлия (экология) Поощрение
Решетова Юлия (медицина) 1 место
Писарева Дарья (биология) 2 место
Региональный уровень
Плеханова Татьяна

участие
Горновская Ангелина (психология) Поощрение
Кириллова Дарья (психология) Поощрение
Федорова Юлия (экология) 2 место
Сидельникова Варвара (экология) 2 место
Чубукова Анастасия (экология) 1 место
Савина Юлия (экология) 1 место
Российский уровень
Александрова Ксения (биология)
Лауреат
Горновская Ангелина (психология) Лауреат Лауреат
Дядык Кристина (медицина) Лауреат
Савина Юлия (психология) Лауреат
Михайлова Ольга (медицина) Лауреат
Савина Юлия (психология) 1 место
Сидельникова Варвара (этнобиология) 2 место

← Предыдущая		Версия 08:37, 27 июля 2009
Строка 93:		Строка 93:

	[[Категория:Биология, география, естествознание]]		[[Категория:Биология, география, естествознание]]
		+	[[Категория: Лицей 19]]

← Предыдущая		Версия 19:51, 24 марта 2009
Строка 88:		Строка 88:

	Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)		Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)
		+
		+	[[Категория:Методическая копилка]]

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-'''Ф. К. Гайнутдинова.'''
+'''Ф. К. Гайнутдинова,''' ''Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.''
 ''Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.''
 Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как:
-«Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
+*«Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
-«Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
+*«Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
-«Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
+*«Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
-«Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
+*«Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
-«Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:
+*«Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие.
-- охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
-- изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
+Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:
-- умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
+*охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
-- изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
+* изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
-- нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
+* умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
-- использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков,
+* изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
-- экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы.
+* нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
 В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков:
-- формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
+* формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
-- использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
+* использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
-- изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
+* изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
-- выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
+* выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
-- поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
+* поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
-- апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
+* апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
-- социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
+* социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
-- поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
+* поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
-- контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.
+* контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.
 Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со  стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на  публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.
@@ Строка 89: / Строка 92: @@
 Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)
-[[Категория:Методическая копилка]]
+[[Категория:Биология, география, естествознание]]

@@ Строка 42: / Строка 42: @@
 |-
 |Горновская Ангелина (психология)
 Александрова Ксения (биология)
 Дядык Кристина (биология)
-−
 Кацемонова Кристина (биология)
 |-
@@ Строка 58: / Строка 67: @@
 |Кириллова Дарья (психология)
 Плеханова Татьяна (экология)
@@ Строка 67: / Строка 78: @@
 Писарева Дарья (биология)
 |-
@@ Строка 86: / Строка 113: @@
 Чубукова Анастасия (экология)
 Савина Юлия (экология)
 |-
@@ Строка 107: / Строка 159: @@
 Сидельникова Варвара (этнобиология)
 |}

@@ Строка 29: / Строка 29: @@
 Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.
-Фамилия ученика, номинация.	            2003/2004	            2004/2005	   2005-2006	2006-2007	2007- 2008
+{| border=1
-Муниципальный уровень
+|'''Фамилия ученика, номинация'''
-Горновская Ангелина (биология)
+|'''2003/2004'''
-место
+|'''2004/2005'''
-Александрова Ксения (биология)	      2 место
+|'''2005/2006'''
-Дядык Кристина (биология)	      2 место
+|'''2006/2007'''
-Кацемонова Кристина (биология)	   поощрение
+|'''2007/2008'''
-Территориальный уровень
+|-
-Кириллова Дарья (психология)	                 	  1 место
-Горновская Ангелина (психология)	                 	  2 место
+|'''Муниципальный уровень'''
-Плеханова Татьяна (экология)	                 	 3 место
-Кучеров Данила (экология)		        Поощрение
+|-
-Колмакова Юлия (экология)		         Поощрение
-Решетова Юлия (медицина)	   	1 место
+|Горновская Ангелина (психология)
-Писарева Дарья (биология)	                 	2 место
-Региональный уровень
+Александрова Ксения (биология)
 Плеханова Татьяна
 Дядык Кристина (биология)
-          участие
-Горновская Ангелина (психология)		         Поощрение
+Кацемонова Кристина (биология)
-Кириллова Дарья (психология)		         Поощрение
-Федорова Юлия (экология)				 2 место
+|-
-Сидельникова Варвара (экология)					 2 место
-Чубукова Анастасия (экология)					1 место
+|'''Территориальный уровень'''
-Савина Юлия (экология)					1 место
-Российский уровень
+|-
 Александрова Ксения (биология)
-    Лауреат
+|Кириллова Дарья (психология)
-Горновская Ангелина (психология)	    Лауреат	          Лауреат
-Дядык Кристина (медицина)	    Лауреат
+Плеханова Татьяна (экология)
-Савина Юлия (психология)			Лауреат
-Михайлова Ольга (медицина)			Лауреат
+Кучеров Данила (экология)
-Савина Юлия (психология)				1 место
-Сидельникова Варвара (этнобиология)				2 место
+Колмакова Юлия (экология)