Моделирование физических процессов в среде Visual Basic.doc - История изменений

Марина Низенькова в 07:28, 17 января 2014

2014-01-17T07:28:15Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:33, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:33:12Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:30, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:30:05Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:26, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:26:37Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:25, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:25:41Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:25, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:25:14Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:24, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:24:57Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:23, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:23:52Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:23, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:23:01Z

Тарасова Ольга Евгеньевна в 17:21, 30 ноября 2013

2013-11-30T17:21:42Z

← Предыдущая		Версия 07:28, 17 января 2014
Строка 97:		Строка 97:
	#Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.		#Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
	#http://www.Etcf.mn.ru		#http://www.Etcf.mn.ru
		+
		+	[[Категория:Информатика и ИКТ]]

@@ Строка 96: / Строка 96: @@
 #Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
 #Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
-#www. Etcf.mn.ru
+#http://www.Etcf.mn.ru

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 <big>'''Изучение темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic»'''</big>
-'''Введение.'''
+<u>'''Введение.'''</u>
 При изучении темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic» предполагается проведение традиционного урока с объяснением учителем новой темы и выполнением обучающимися задания по образцу. Но при проведении данного урока было заметно, что процесс не позволяет достаточно активно включать обучающихся в самостоятельную деятельность и учителю предоставляется недостаточно возможностей выявить мотивированных обучающихся и работать с ними. Также в школе недостаточно компьютерного оборудования для индивидуальной работы каждого обучающегося. Необходимо создать условия для самостоятельного поиска информации обучающимися и самостоятельного проведения компьютерного эксперимента.
@@ Строка 9: / Строка 9: @@
 '''Целью''' использования данной технологии является поднять личностный интерес обучающихся к предмету, сделать обучение более мотивированным.
-'''Основная часть.'''
+<u>'''Основная часть.'''</u>
 В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся.
@@ Строка 34: / Строка 34: @@
 Изложение материала с помощью этой технологии требует изменение структуры традиционного урока.
-этап – вводная часть урока.
+''1 этап'' – вводная часть урока.
 Учитель сообщает тему урока, виды работ на уроке, актуализирует знания обучающихся по данной теме, сообщает способы контроля и оценивания, планируемый результат изучения темы.
@@ Строка 42: / Строка 42: @@
 Методически-техническое обеспечение: компьютер, проектор, презентация.
-этап – основная часть урока.
+''2 этап'' – основная часть урока.
 Учитель даёт задание, организует деятельность по самостоятельному выполнению заданий, контролирует выполнение заданий обучающимися на основе требований к планируемому результату, корректирует деятельность обучающихся, даёт предварительную оценку результатам деятельности обучающихся.
@@ Строка 50: / Строка 50: @@
 Методически-техническое обеспечение: учебник, опорный конспект, компьютер,  инструкция по выполнению работы, бланк заданий.
-этап  - подведение итогов урока, рефлексия.
+''3 этап''  - подведение итогов урока, рефлексия.
 Учитель даёт оценку деятельности каждого обучающегося на уроке,  осуждает с учениками, у кого что не получилось и по каким причинам, комментирует часто встречающиеся ошибки.
@@ Строка 71: / Строка 71: @@
 *наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.
 *оценка уровня полного усвоения знаний.
 '''Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:'''
@@ Строка 80: / Строка 79: @@
 #Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.
-'''Заключение.'''
+<u>'''Заключение.'''</u>
 Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет:
@@ Строка 90: / Строка 89: @@
 *обеспечивает связь теории с практикой.
-'''Список используемой литературы:'''
+<u>'''Список используемой литературы:'''</u>
 #Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
 #http://festival.1september.ru/articles/615655/

@@ Строка 75: / Строка 75: @@
 '''Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:'''
-. Проблемная ситуация создается постановкой учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.
+#Проблемная ситуация создается постановкой учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.
-. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и ученика на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании обучающихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности обучающихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.
+#Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и ученика на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании обучающихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности обучающихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.
-. Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учеников знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.
+#Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учеников знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.
-. Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.
+#Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.
 '''Заключение.'''

@@ Строка 91: / Строка 91: @@
 '''Список используемой литературы:'''
-#	Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
+#Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
-#	http://festival.1september.ru/articles/615655/
+#http://festival.1september.ru/articles/615655/
-#	Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с     основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
+#Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с     основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
-#	Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007
+#Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007
-#	Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
+#Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
-#	Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
+#Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
-#	www. Etcf.mn.ru
+#www. Etcf.mn.ru

@@ Строка 90: / Строка 90: @@
 *обеспечивает связь теории с практикой.
-'''Список используемой литературы:
+'''Список используемой литературы:'''
-'''
+#1.	Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
-*1.	Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
+#2.	http://festival.1september.ru/articles/615655/
-*2.	http://festival.1september.ru/articles/615655/
+#3.	Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с     основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
-*3.	Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с     основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
+#4.	Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007
-*4.	Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007
+#5.	Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
-*5.	Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
+#6.	Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
-*6.	Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11 класс. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
+#7.	www. Etcf.mn.ru
-*7.	www. Etcf.mn.ru

@@ Строка 60: / Строка 60: @@
 '''Критерии эффективности урока в режиме практико-ориентированного обучения:'''
-•	достижение целей урока;
+*достижение целей урока;
-•	активная мыслительная деятельность каждого ученика в те¬чение всего урока;
+*активная мыслительная деятельность каждого ученика в те¬чение всего урока;
-•	обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собствен¬ной деятельности и деятельности других;
+*обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собствен¬ной деятельности и деятельности других;
-•	контролируемость процесса;
+*контролируемость процесса;
-•	полнота учебных действий;
+*полнота учебных действий;
-•	возможность соотнесения планируемой и реальной цели;
+*возможность соотнесения планируемой и реальной цели;
-•	мотивация познавательной деятельности ученика на уроке;
+*мотивация познавательной деятельности ученика на уроке;
-•	целесообразность педагогических действий;
+*целесообразность педагогических действий;
-•	обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе де¬ятельности в течение всего урока;
+*обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе де¬ятельности в течение всего урока;
-•	наличие самостоятельной работы или творческого задания на
+*наличие самостоятельной работы или творческого задания на
 уроке.
-•	оценка уровня полного усвоения знаний.
+*оценка уровня полного усвоения знаний.
@@ Строка 84: / Строка 84: @@
 Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет:
-•	воспринимать обучающимися информацию как систему взаимосвязанных понятий;
+*воспринимать обучающимися информацию как систему взаимосвязанных понятий;
-•	учащиеся приучаются к самостоятельной работе с учебным материалом;
+*учащиеся приучаются к самостоятельной работе с учебным материалом;
-•	обеспечивает достижение каждым учеником поставленной дидактической цели;
+*обеспечивает достижение каждым учеником поставленной дидактической цели;
-•	обеспечивает взаимодействие педагога и ученика в новых условиях, когда педагог выступает в роли консультанта, а учащийся становится активным участником процесса познания;
+*обеспечивает взаимодействие педагога и ученика в новых условиях, когда педагог выступает в роли консультанта, а учащийся становится активным участником процесса познания;
-•	осуществить интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
+*осуществить интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
-•	обеспечивает связь теории с практикой.
+*обеспечивает связь теории с практикой.
 '''Список используемой литературы:

@@ Строка 23: / Строка 23: @@
 Возникает ряд проблем, над которыми  предстоит трудиться:
-•	как обеспечить успешность каждого ученика в обучении;
+*как обеспечить успешность каждого ученика в обучении;
-•	как сохранить здоровье детей, уйти от значительной перегрузки в  учебном  процессе;
+*как сохранить здоровье детей, уйти от значительной перегрузки в  учебном  процессе;
-•	каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а абстрактно-логическое с приобретением практических навыков в их применении;
+*каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний, а абстрактно-логическое с приобретением практических навыков в их применении;
-•	как успешно работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником.
+*как успешно работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником.
 Новый образовательный результат, сформированный у обучающихся.