Модульное обучение на уроках русского языка - История изменений

Марина Низенькова в 10:04, 24 мая 2010

2010-05-24T10:04:54Z

Внесённые изменения

ОльСерж в 15:11, 22 мая 2010

2010-05-22T15:11:42Z

ОльСерж: Новая: Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения м...

2010-05-22T15:08:47Z

Новая: Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения м...

Новая страница

Тема: Технология интегрированного модульного обучения как средство контроля за качеством усвоения материала на уроках русского языка и литературы

Одной из актуальных проблем изучения русского языка в группах НПО является необходимость сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным, пробудить инициативу обучающихся. По программе НПО на занятия по русскому языку отводится 18 часов, это 9 пар в год. Предполагается, что обучающиеся уже усвоили материал в школе и цель занятий – повторить пройденный материал. На практике же получается, что школьный материал усвоен слабо, и приходится за короткий срок фактически не повторять, а, скорее, изучать правила орфографии и пунктуации. Традиционная классно – урочная система с преобладанием фронтальных форм работы здесь малоэффективна, так как при небольшом количестве учебного времени необходимо охватить достаточно объёмный материал.
Возникает вопрос, как при таком широком охвате материала сохранить физическое и психическое здоровье обучающихся, сформировать у них положительную учебную мотивацию.
Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: учебное содержание и технология овладения им объединяются в блоке – модуле; в процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения.
Характерные особенности модульного обучения заключаются в следующем:
1. Содержание обучения предоставлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями обучения, которые формулируются для обучающихся;
2. Содержание модуля предоставлено печатными текстами, что позволяет индивидуализировать работу обучающихся: общение преподавателя с обучающимся осуществляется не только устно, но и с помощью этих текстов;
3. Максимальное количество времени на уроке обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности;
4. Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;
5. Преподаватель в большей степени выполняет функции организатора, управляющего процессом обучения.
Единицей учебного времени является занятие, на котором обучающийся проходит цикл учебной деятельности – от определённого исходного уровня знаний, принятия целей занятия через получение разными способами информации по изучаемым вопросам, усвоение и отработку учебного материала к рефлексии процесса, самооценке уровня достижения поставленной цели и определению новых задач обучения.
Работа преподавателя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых учебное содержание структурируется в блоки. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы, в них определяются комплексные дидактические цели как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списка литературы, необходимой для работы.
Затем выделяются интегрирующие дидактические цели, для достижения которых формулируются отдельные модули, состоящие из учебных элементов.
Форма представления содержания модуля может быть различна.
Задания – модули конструируются с учётом последовательности деятельности обучающегося, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
При разработке модуля учитываются следующие моменты:
1. Перед началом каждого модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
2. По результатам входного контроля обязательна коррекция знаний и умений;
3. Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводится в мягкой форме;
4. После завершения работы с модулем необходим выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
5. Учебное содержание даётся дифференцированно для усвоения всеми обучающимися.
В структуре модуля выделяются такие компоненты, как: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.

План урока русского языка.
Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи
Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.
Задачи:
1. вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;
2. закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;
3. развить умение применять данное правило на практике
4. воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.

Ход урока.
1. Орг. момент
2. Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.
Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.
3. Объяснение нового материала.
Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме:

Отличительные признаки прилагательных и причастий
Часть речи Имя прилагательное Причастие
1. Вопрос какой? Чей? Какой? что делающий?
2. Суффиксы ин, ан, ян, енн, онн ущ,ющ,ащ,ящ,ем,ом, им, енн, нн, т
3. Способ образования от существительных от глаглов

Н-НН в словах разных частей речи
часть речи Н НН
имя прилагательное 1. В суффиксах АН,ЯН,ИН
исключения: стеклянный, оловянный, деревянный 1. В суффиксах ЕНН, ОНН
2. Если

причастие 1. В кратких причастиях 1. Есть приставка кроме НЕ
2. Есть зависимое слово
3. Есть суффиксы –ОВА-, -ЕВА-
4. Образовано от бесприставочного глагола совершенного вида

4. Закрепление материала.
Промежуточный контроль – подбор примеров к каждому пункту с целью проследить за пониманием и усвоением материала.
Выполнение заданий по теме: чередование устных и письменных видов работы.
Комментированный диктант, выполнение упражнений по теме.
Выполнение теста – выходной контроль.
Коррекция.
5. Подведение итогов.
6. Домашнее задание. Дифференцированное

В модульном обучении меняется деятельность преподавателя: он мотивирует, организует, координирует, консультирует учащихся на уроке. Помогает планировать свою деятельность, оценивать качество знаний, умений.
Обучающийся максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими возможностями. Ребята принимают участие в управлении процессом своего обучения – распределяют время на выполнение заданий, выбирают уровень сложности, корректируют свою деятельность по овладению содержанием модуля, выбирают домашнее задание по результатам работы на уроке.
Каждый работающий с модулем имеет возможность оценить свою работу сам и сразу исправить ошибки.
Обучающийся может получить помощь со стороны преподавателя или воспользоваться подсказкой, имеющейся в модуле. Они могут свободно общаться, сами выбирают партнёра для работы или обучаться индивидуально.
Используются разные виды оценки достижений обучающихся: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль. Оценивается и сам процесс работы обучающихся.
Таким образом, можно сделать вывод, что модульное обучение позволяет развивать интеллектуальные способности обучающихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 	Одной из технологий является модульное обучение. Суть его заключается в следующем: учебное содержание и технология овладения им объединяются в блоке – модуле; в процессе работы над модулем обучающийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения.
 Характерные особенности модульного обучения заключаются в следующем:
 .	Содержание обучения предоставлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями обучения, которые формулируются для обучающихся;
 .	Содержание модуля предоставлено печатными текстами, что позволяет индивидуализировать работу обучающихся: общение преподавателя с обучающимся осуществляется не только устно, но и с помощью этих текстов;
 .	Максимальное количество времени на уроке обучающийся работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности;
 .	Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием;
 .	Преподаватель в большей степени выполняет функции организатора, управляющего процессом обучения.
 Единицей учебного времени является занятие, на котором обучающийся проходит цикл учебной деятельности – от определённого исходного уровня знаний, принятия целей занятия через получение разными способами информации по изучаемым вопросам, усвоение и отработку учебного материала к рефлексии процесса, самооценке уровня достижения поставленной цели и определению новых задач обучения.
 Работа преподавателя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых учебное содержание структурируется в блоки. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы, в них определяются комплексные дидактические цели как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списка литературы, необходимой для работы.
@@ Строка 16: / Строка 22: @@
 	Задания – модули конструируются с учётом последовательности деятельности обучающегося, которая определяется логикой этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.
 	При разработке модуля учитываются следующие моменты:
 .	Перед началом каждого модуля проводится входной контроль знаний и умений обучающихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
 .	По результатам входного контроля обязательна коррекция знаний и умений;
 .	Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводится в мягкой форме;
 .	После завершения работы с модулем необходим выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
 .	Учебное содержание даётся дифференцированно для усвоения всеми обучающимися.
 В структуре модуля выделяются такие компоненты, как: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению заданий, оценочные шкалы.
@@ Строка 26: / Строка 38: @@
 Тема. Правописание Н-НН в словах разных частей речи
 Цель: повторение орфограммы правописание Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий.
 Задачи:
 . вспомнить отличительные признаки прилагательных и причастий;
 . закрепить навык правописания слов с данной орфограммой;
 . развить умение применять данное правило на практике
 . воспитать умение пользоваться опорными схемами, вести самостоятельный поиск необходимой информации.
 Ход урока.
 .	Орг. момент
 .	Входной контроль в виде комментированного орфографического диктанта или теста с дальнейшей самопроверкой, проводимого с целью выявления уровня знаний учащихся по данной теме.
 Результаты помогут учащимся понять необходимость изучения данной темы, послужат мотивацией к усвоению знаний.
 .	Объяснение нового материала.
 Учащимся раздаются карточки – модули, содержащие опорные схемы по теме:
 Отличительные признаки прилагательных и причастий
 Часть речи	Имя прилагательное	Причастие
 . Вопрос	какой? Чей?	Какой? что делающий?
 . Суффиксы	ин, ан, ян, енн, онн	ущ,ющ,ащ,ящ,ем,ом, им, енн, нн, т
@@ Строка 63: / Строка 85: @@
 Выполнение теста – выходной контроль.
 Коррекция.
 .	Подведение итогов.
 . Домашнее задание. Дифференцированное