Обсуждение участника:Мидукова Ольга Владимировна - История изменений

Мидукова Ольга Владимировна: /* Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе */

2015-05-04T18:04:43Z

Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

Мидукова Ольга Владимировна: /* Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе */

2015-05-02T14:31:08Z

Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

Мидукова Ольга Владимировна: /* Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе */

2015-05-02T14:10:58Z

Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

Мидукова Ольга Владимировна: /* Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе */

2015-05-02T14:09:28Z

Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

Мидукова Ольга Владимировна: Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

2015-05-01T16:43:56Z

Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе

Новая страница

== Применение технологии интегрированного урока на уроках литературы в средней школе ==

Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского. В современной педагогике идея интеграции «зазвучала» с новой силой. С чем это связано?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Интеграция раскрывает новые возможности самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом. В данной статье представлен опыт применения технологии интегрированного урока на уроках литературы.
Одним из наиболее ярких примеров такого сочетания служат уроки литературы и истории. Известно, что литература отделилась от истории только в XVIII веке. До этого они составляли единое целое. Но и в XVIII, и XIX веках сохраняется близость истории к художественной литературе. Ряд историков были одновременно и писателями, например М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин. Поэтому и в литературе, и в истории можно найти особенно богатый материал для подготовки и проведения интегрированных уроков.
Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения1. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы: составление биографической справки об историческом деятеле, подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, поиск документальных свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий, фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие, предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме, подготовка электронной презентации, сравнительный анализ произведений и т.д.
Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.

Список использованной литературы:
1. Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения [Электронный ресурс]// http://iknigi.net/avtor-elena-reznikova/50288-osnovy-integrirovannogo-obucheniya-elena-reznikova/read/page-6.html
2. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
3. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
4. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

← Предыдущая		Версия 18:04, 4 мая 2015
Строка 1:		Строка 1:
−	== Применение технологии интегрированного ~~урока~~ на уроках литературы в средней школе ==	+	== Применение технологии интегрированного обучения на уроках литературы в средней школе ==

	Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.		Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию. Действительно, интегрированные уроки стали эффективным средством формирования знаний в поле пересечения различных гуманитарных наук.

@@ Строка 7: / Строка 7: @@
 Кроме того, сами предметы литература и история «вынуждают» к интеграции. Существует множество тем, проблем и вопросов, требующих привлечения специалистов для их объективного и всестороннего исследования.
 Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
 Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Исследователь процесса интеграции в обучении Шалова Г.И. утверждает, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
 Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы:

@@ Строка 8: / Строка 8: @@
 Интегрированные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными уроками. В первую очередь, интегрированный урок – это результат совместного живого творчества учителя и ученика. Роль ученика на интегрированном уроке не воспроизведение и пересказ знаний, а самостоятельный поиск их, но самое главное – это определение индивидуального пути освоения и применения этих знаний. Поэтому одной из особенностей интегрированного урока является длительная подготовка учителя и учеников к такому уроку, а также самостоятельная работа учащихся с дополнительными материалами. Так, при подготовке к открытому уроку по литературе в 6 классе по теме «Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» у учащихся вызвал особый интерес вопрос об условиях строительства первой железной дороги, о которой идет речь в произведении. Учащиеся самостоятельно составили историческую справку о строительстве железной дороги, тяжелых условиях работы и изнурительном труде русских мужиков, осуществили поиск иллюстраций и репродукций картин к стихотворению, воспоминаний инженеров-участников строительства, выступили соавторами электронной презентации к открытому уроку. При этом не ограничились указанной тематикой: в дальнейшем интерес учеников вызвали условия строительства Транссибирской железнодорожной магистрали, осуществленной уже позже, в конце 19 в. - начале 20 в. Были найдены документальные и фотосвидетельства строительства, учащиеся самостоятельно сделали вывод, что условия строительства обеих железных дорог ничем не отличались.
 Цель интегрированного урока – дать учащимся целостную картину изучаемого процесса, достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.). Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на обучающихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения1. С этой точки зрения особенно интересным для школьников является вопрос исторической личности. К вопросам личности в истории писатели и ученые подходили по-разному. Историки констатируют только факты, не затрагивают глубоко саму личность, ее характер и чувства, эмоции, мотивы поступков. А писателей интересует и внутренний мир, и окружение, и личные переживания событий героями. Такой синтез оказывается очень важным для учащихся.
-Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы: составление биографической справки об историческом деятеле, подготовка сообщений об оценке личности представителями разных социальных слоев и сословий, поиск документальных  свидетельств, воспоминаний очевидцев и участников событий, фрагментов художественных фильмов, репродукций известных картин, наиболее ярко иллюстрирующих историческое событие, предварительная работа в группах, например «историки» и «литературоведы», с проведением диспута по предложенной теме, подготовка электронной презентации, сравнительный анализ произведений и т.д.
+Наиболее привлекательный материал для интеграции литературы и истории представляет содержание курса литературы 8 класса, например по темам: «Исторические народные песни» («Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»); «Предания» («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»), «Повесть о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского», «К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», «Стихотворения писателей XX века о Великой Отечественной войне» и др. При подготовке к этим урокам можно предложить учащимся следующие формы работы:
 Работа по применению технологии интегрированного урока показывает, что объединение учебного материала литературы и истории вполне оправдано, так как представляет собой попытку рассказать об изучаемом явлении доступно, всесторонне и эмоционально. При этом нужно отметить, что интегрированный урок сегодня – это новая, до конца не освоенная часть методической работы учителя.