Организация проблемно-исследовательского метода обучения - История изменений

Марина Низенькова в 07:00, 6 июля 2009

2009-07-06T07:00:41Z

Swetlana 77 в 07:31, 31 октября 2008

2008-10-31T07:31:32Z

Pen: Новая: '''''Антонова Татьяна Александровна, учитель начальных классов МОУ школа № 34''''' Обучение в начальной ...

2008-08-22T16:10:01Z

Новая: '''''Антонова Татьяна Александровна, учитель начальных классов МОУ школа № 34''''' Обучение в начальной ...

Новая страница

'''''Антонова Татьяна Александровна, учитель начальных классов МОУ школа № 34'''''

Обучение в начальной школе ведется по программе «Школа 2100». Данная программа ориентирована на личностное развитие ребенка, что является неотъемлемой частью развивающего обучения. Знание в данной системе рассматривается не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности и формированию ключевых компетентностей. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Этот познавательный интерес развивается используя различные методы обучения, в том числе и проблемно-исследовательский метод.

Сущность проблемно-исследовательского метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: 1) знания учащимся не предлагают в «готовом виде», их нужно добывать самостоятельно 2) учитель организует не сообщение и не изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; 3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д. В результате у учащихся формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название проблемно-исследовательского, т.к. в этом случае учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т.д. Учитель ведет ребят по пути открытия, заставляет следовать движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Таким образом деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

Включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно.

'''Первый этап'''- создание проблемной ситуации. Учитель создает у учащихся ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся и опираться на знания, умения и навыки, которые у них имеются.

'''Второй этап''' (закрытый) – выдвижение гипотезы, разрешение проблемы. Учащиеся перебирают, анализируют имеющиеся у них знания по данному вопросу, выясняют, что их недостаточно для получения ответа, и активно включаются в добывание недостающей информации.

'''Третий этап''' (открытый) - направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения»: «Я знаю, как сделать! ».

'''Четвертый этап''' - решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Это и есть конечный планируемый результат в сравнении с практическим.

Например, при изучении нового материала, в рамках применения данного метода, мы ориентируемся на следующую структуру урока: 1. Постановка учебной задачи; 2.Поиск решения, анализ имеющихся знаний; 3. "Открытие детьми нового знания»; 4. Первичное закрепление с проговариванием в громкой речи; 5. Обучающая самостоятельная работа с проверкой в классе; 6.Решение задач на повторение изученного материала; 7.Контроль.

Примером может служить введение скобок на уроке математике (2 класс), как средства обозначения порядка действий в выражениях. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает сравнить полученные записи 8-3+4=9 и 8-3+4=1.

Далее озвучивается проблема: «Из-за чего получились разные результаты?». Пусть дети пофантазируют и предложат свои варианты. Затем учитель совместно с детьми формулирует правило: всегда сначала выполняются действия в скобках, а потом остальные по порядку.
На уроке русского языка, при введении правила о правописании частицы не с глаголом предлагаем словосочетания: небрежный ученик, невеселый клоун, не играть во дворе, не выучил урок. Далее ставим проблему: Что такое не, почему в одних случаях не написана вместе, а в других раздельно? К какой части речи относится? Идет поиск решений. После выяснения, что это и не предлог и не союз, дети выдвигают свои гипотезы и находят правильное решение, что это частица.

На уроке окружающего мира (3 класс) при изучении темы «Золотое кольцо России» отправляясь в заочное путешествие по древним русским городам, озвучиваем проблему: Что такое золотое кольцо России? Почему кольцо и почему золотое? Далее в процессе урока разрешается поставленная проблема и дети создают проекты.

Очень важно, чтобы ситуация успеха в освоении нового содержания была создана на уроке для каждого ребенка, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и радость открытия – вот те основные параметры, которые способствуют развитию у учащихся критического и логического мышления, а также формированию информационных и коммуникативных компетентностей.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Конференции]]

← Предыдущая		Версия 07:31, 31 октября 2008
Строка 30:		Строка 30:

	[[Категория:Методическая копилка]]		[[Категория:Методическая копилка]]
−	~~[[Категория:Конференции]]~~

@@ Строка 18: / Строка 18: @@
 '''Четвертый этап''' - решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Это и есть конечный планируемый результат в сравнении с практическим.
-Например, при  изучении нового материала, в рамках применения данного метода, мы ориентируемся на следующую структуру урока: 1. Постановка учебной задачи; 2.Поиск решения, анализ имеющихся знаний; 3. "Открытие детьми нового знания»; 4. Первичное закрепление с проговариванием в громкой речи; 5. Обучающая самостоятельная работа с проверкой в классе; 6.Решение задач на повторение изученного материала; 7.Контроль.
+Например, при  изучении нового материала, в рамках применения данного метода, мы ориентируемся на следующую структуру урока:
-Примером может служить введение скобок на уроке математике (2 класс), как средства обозначения порядка действий в выражениях. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает сравнить полученные записи 8-3+4=9   и   8-3+4=1.
+Примером может служить введение скобок на уроке математике (2 класс), как средства обозначения порядка действий в выражениях. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает сравнить полученные записи
 Далее озвучивается проблема: «Из-за чего получились разные результаты?». Пусть дети пофантазируют и предложат свои варианты. Затем учитель совместно с детьми  формулирует правило: всегда сначала выполняются действия в скобках, а потом остальные по порядку.
@@ Строка 29: / Строка 38: @@
 Очень важно, чтобы ситуация успеха в освоении нового содержания была создана на уроке для каждого ребенка, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и  радость открытия – вот те основные параметры, которые способствуют развитию у учащихся критического и логического мышления, а также формированию информационных и коммуникативных компетентностей.
-[[Категория:Методическая копилка]]
+[[Категория:Начальная школа]]