Понимание логико-грамматических конструкций в речи взрослых - История изменений

Марина Низенькова в 10:50, 6 июля 2009

2009-07-06T10:50:40Z

Марина Низенькова: «Понимание лигико-грамматических конструкций в речи взрослых» переименована в «[[Понимание логико-грамматических конструкций в речи вз

2009-07-06T10:46:19Z

«Понимание лигико-грамматических конструкций в речи взрослых» переименована в «[[Понимание логико-грамматических конструкций в речи вз

Марина Низенькова: «ПОНИМАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В РЕЧИ ВЗРОСЛЫХ» переименована в «[[Понимание лигико-грамматических конструкций в речи вз

2009-07-06T10:45:49Z

«ПОНИМАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В РЕЧИ ВЗРОСЛЫХ» переименована в «[[Понимание лигико-грамматических конструкций в речи вз

Юлия Владимировна в 11:33, 22 декабря 2008

2008-12-22T11:33:15Z

Юлия Владимировна в 11:32, 22 декабря 2008

2008-12-22T11:32:30Z

Юлия Владимировна в 11:29, 22 декабря 2008

2008-12-22T11:29:41Z

Юлия Владимировна в 11:29, 22 декабря 2008

2008-12-22T11:29:12Z

Юлия Владимировна в 11:26, 22 декабря 2008

2008-12-22T11:26:27Z

Юлия Владимировна в 11:58, 19 декабря 2008

2008-12-19T11:58:17Z

Юлия Владимировна в 11:53, 19 декабря 2008

2008-12-19T11:53:02Z

@@ Строка 55: / Строка 55: @@
 <p align=justify>Понимание речи взрослых происходит поэтапно:
-{|border = 3
+{|border = 5
 |1 этап
 |осознание задачи, выраженной в речи взрослых

@@ Строка 61: / Строка 61: @@
 |восприятие явлений, фактов
 |3 этап
-|смысление (установление связей, выделение главного)
+|смысление
 |4 этап
 |понимание речи взрослого

@@ Строка 55: / Строка 55: @@
 <p align=justify>Понимание речи взрослых происходит поэтапно:
-{|border = 1
+{|border = 3
 |1 этап
 |осознание задачи, выраженной в речи взрослых
@@ Строка 68: / Строка 68: @@
 </p>

@@ Строка 55: / Строка 55: @@
 <p align=justify>Понимание речи взрослых происходит поэтапно:
-{|
+{|border = 1
 |1 этап
 |осознание задачи, выраженной в речи взрослых
@@ Строка 68: / Строка 68: @@
-этап – осознание задачи, выраженной в речи взрослых;
+</p>
-этап – восприятие явлений, фактов;
-этап – осмысление (установление связей, выделение главного);
-этап – понимание речи взрослого.</p>

@@ Строка 55: / Строка 55: @@
 <p align=justify>Понимание речи взрослых происходит поэтапно:
 этап – осознание задачи, выраженной в речи взрослых;
 этап – восприятие явлений, фактов;

@@ Строка 32: / Строка 32: @@
 <p align=justify>Содержание риторического компонента включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся. Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пантомимику, интонацию.
 На наш взгляд, выделенные в модели факторы (качества речи учите-ля, виды деятельности педагога, психолого-педагогические знания) явля-ются ведущими в процессе формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи педагога начальных классов. При этом мы не отрицаем существования и других факторов.Для успешного общения с младшими школьниками необходимо ориентироваться в особенностях личности ученика, то есть нужны определенные психолого-педагогические знания.
-Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть замеченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий.
+Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть замеченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий. </p>
 Для успеха и облегчения на начальном этапе обучения счету, письму, чтению, пересказу, дети должны владеть некоторыми элементарными понятиями, логическими действиями, позволяющими успешно усваивать им учебный материал. Чем чаще дети слышат устойчивое выражение, тем легче им дается понимание его образного значения, тем проще и быстрее оно понимается и усваивается ребятами.
-Основными источниками для формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста по признанию педагогов является:
+<p align=justify>Основными источниками для формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста по признанию педагогов является:
@@ Строка 41: / Строка 41: @@
 	речь взрослых – 57 %;
 	средства массовой информации (телевидение, радио, видео, аудио записи) – 24 %;
-	художественные произведения – 17.
+	художественные произведения – 17.</p>
@@ Строка 48: / Строка 48: @@
 Уровень понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых зависит и базируется на частоте их использования в этих источниках.
 При понимании детьми младшего школьного возраста речи взрослых слова несут в себе: информации – 30 %;  интонации –10 %; мимики и жестов – 60 %.
-Таким образом, взрослые в устной речи должны пользоваться вспомогательными приемами: интонацией, выделением слов или выражений ак-центом, применением пауз.
+<p align=justify>Таким образом, взрослые в устной речи должны пользоваться вспомогательными приемами: интонацией, выделением слов или выражений ак-центом, применением пауз.
-Использование разного темпа, невербальных средств общения (ми-мика, жесты), позволяют лучше выделить существенные смысловые ядра понимания и переходить к общему смыслу сообщения.
+Использование разного темпа, невербальных средств общения (ми-мика, жесты), позволяют лучше выделить существенные смысловые ядра понимания и переходить к общему смыслу сообщения.</p>
-Понимание речи взрослых происходит поэтапно:
+<p align=justify>Понимание речи взрослых происходит поэтапно:
 этап – осознание задачи, выраженной в речи взрослых;
 этап – восприятие явлений, фактов;
 этап – осмысление (установление связей, выделение главного);
-этап – понимание речи взрослого.
+этап – понимание речи взрослого.</p>

@@ Строка 15: / Строка 15: @@
-Наблюдение и анализ профессиональной деятельности учителей и студентов во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы в вузе и в начальной школе показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых приводит к тому, что у большинства взрослых отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности.
+<p align=justify>Наблюдение и анализ профессиональной деятельности учителей и студентов во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы в вузе и в начальной школе показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи взрослых приводит к тому, что у большинства взрослых отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности.
 В этой связи есть основание констатировать наличие противоречия между потребностями школьной практики в специалистах, владеющих профессионально-речевой культурой, и уровнем подготовки студентов к общению с учащимися младших классов.
-С младшего дошкольного возраста происходит формирование и понимание логико-грамматического строя. В течение всего дошкольного периода продолжается развитие и совершенствование понимания детьми  логико-грамматических конструкций в речи взрослых.
+С младшего дошкольного возраста происходит формирование и понимание логико-грамматического строя. В течение всего дошкольного периода продолжается развитие и совершенствование понимания детьми  логико-грамматических конструкций в речи взрослых. </P>
-Таким образом, в процессе воспитания и обучения детей с самого рождения должна стоять задача целенаправленного развития логико-грамматических конструкций у ребят.При нормальном развитии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержа-нию рассказы.
+<p align=justify>Таким образом, в процессе воспитания и обучения детей с самого рождения должна стоять задача целенаправленного развития логико-грамматических конструкций у ребят.При нормальном развитии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы, составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержа-нию рассказы.
 Созданная нами модель будущего педагога включает три компонента: профессиональный, психологический, риторический.
-Содержание профессионального компонента включает в себя знание особенностей профессионально-направленной (дидактической) речи педа-гога начальных классов, знание основ организации педагогического общения с детьми 6-7 лет, знание учебных дисциплин и методик их преподавания в начальной школе, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического обще-ния, знание культуры межнационального общения.
+Содержание профессионального компонента включает в себя знание особенностей профессионально-направленной (дидактической) речи педа-гога начальных классов, знание основ организации педагогического общения с детьми 6-7 лет, знание учебных дисциплин и методик их преподавания в начальной школе, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического обще-ния, знание культуры межнационального общения.</P>
 Следует отметить, что формирование данного компонента играет значительную роль в сфере общения и понимания детьми младшего школьного возраста речи педагога. Умение эффективно организовать взаимодействие с учащимися, использовать возможности педагогического общения, содержательно наполнить и индивидуализировать этот процесс позволяет педагогам-мастерам добиваться высоких достижений в реализации систем воспитания и обучения.
-Необходимо отметить, что педагог в процессе коммуникации должен понимать ребенка. Для этого необходимы определенные психолого-педагогические знания и учет возрастных особенностей школьников. Поэтому следующий важный компонент в нашей модели – психологический. Содержание психологического компонента включает в себя ориентировку в особенностях личности ученика в условиях конкретной деятельности, знание особенностей восприятия личности учителя начальных классов детьми 6-7 лет, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальной школы в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников.
+<p align=justify>Необходимо отметить, что педагог в процессе коммуникации должен понимать ребенка. Для этого необходимы определенные психолого-педагогические знания и учет возрастных особенностей школьников. Поэтому следующий важный компонент в нашей модели – психологический. Содержание психологического компонента включает в себя ориентировку в особенностях личности ученика в условиях конкретной деятельности, знание особенностей восприятия личности учителя начальных классов детьми 6-7 лет, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальной школы в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников.
-Наконец, третьим компонентом профессионально-речевой культуры является риторический.
+Наконец, третьим компонентом профессионально-речевой культуры является риторический. </P>
-Содержание риторического компонента включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся. Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пантомимику, интонацию.
+<p align=justify>Содержание риторического компонента включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся. Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пантомимику, интонацию.
 На наш взгляд, выделенные в модели факторы (качества речи учите-ля, виды деятельности педагога, психолого-педагогические знания) явля-ются ведущими в процессе формирования понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста в речи педагога начальных классов. При этом мы не отрицаем существования и других факторов.Для успешного общения с младшими школьниками необходимо ориентироваться в особенностях личности ученика, то есть нужны определенные психолого-педагогические знания.
 Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть замеченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий.