Применение компьютера на уроках химии - История изменений

Марина Низенькова в 05:21, 22 июня 2010

2010-06-22T05:21:09Z

Клементьева Татьяна Вячеславовна в 17:07, 8 июня 2010

2010-06-08T17:07:41Z

Клементьева Татьяна Вячеславовна в 17:02, 8 июня 2010

2010-06-08T17:02:56Z

Клементьева Татьяна Вячеславовна в 16:52, 8 июня 2010

2010-06-08T16:52:21Z

Клементьева Татьяна Вячеславовна в 16:44, 8 июня 2010

2010-06-08T16:44:09Z

Клементьева Татьяна Вячеславовна: категория [Методическая копилка]

2010-06-08T16:35:35Z

категория [Методическая копилка]

Клементьева Татьяна Вячеславовна: категория [естествознание]

2010-06-08T16:31:14Z

категория [естествознание]

Клементьева Татьяна Вячеславовна в 16:13, 8 июня 2010

2010-06-08T16:13:20Z

Клементьева Татьяна Вячеславовна: Новая: Учитель химии МОУ СОШ №63 Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться самос...

2010-06-08T16:11:24Z

Новая: Учитель химии МОУ СОШ №63 Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться самос...

Новая страница

Учитель химии МОУ СОШ №63
Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, и учитель уже не основной источник знаний, а его функция сводится к консультативно – координирующей. Задача учителя – подобрать материалы из современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, Интернета в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с умением учащихся использовать компьютер. Таким образом, на уроках применяются элементы адаптивной и информационной технологий.
Удобно при подготовке к уроку использовать такой ресурс Интернета, как Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Выход на ресурсы раздела «Электронные издания» возможен со стартовых страниц «Каталог» при выборе «класс-предмет», «Коллекции» при выборе соответствующей коллекции. При этом пользователь может быстро получить доступ к учебным материалам раздела «Электронные издания», которые тематически соответствуют данному учебному материалу принятого учебника, перейдя по ссылкам, расположенным на этой же странице справа. Там можно найти как аудио и видео материалы, так и флэш-анимации и красочные иллюстрации. Ссылка на программы просмотра ресурсов имеется в конце каждой страницы. При наличии подключения к Интернету в школе все ресурсы можно транслировать напрямую с Интернета.
Приведу примеры такого использования компьютера на уроках разных типов. Помимо прочих, обязательными целями таких уроков являются развитие умения наблюдать и анализировать, умения работать с текстом, а также развитие коммуникативных компетентностей.
Уроки изучения нового материала (например, урок в 9 классе «Кислородные соединения углерода»). 1 вариант (для слабых классов): видеофрагменты применяются как иллюстрации к объяснению учителя и тексту параграфа. Затем в качестве актуализации материала и активизации учащихся, им предлагается ответить на вопросы в рабочих тетрадях по видеофрагменту, используя текст учебника. При этом учащиеся могут работать в группах, советуясь друг с другом и с учителем. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг. 2 вариант (для сильных классов): видеофрагменты применяются вместо объяснения учителя, при этом учащихся нужно предварительно ознакомить с вопросами, на которые следует обратить внимание при просмотре видео. Затем, используя текст параграфа и, если нужно, консультации учителя, учащиеся отвечают на вопросы в рабочих тетрадях. Работа может проводиться как индивидуально, так и группами. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно также использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг.
Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 Приведу примеры  такого использования компьютера на уроках разных типов. Помимо прочих, обязательными целями таких уроков являются развитие умения наблюдать и анализировать,  умения работать с текстом, а также развитие коммуникативных компетентностей.
 Уроки изучения нового материала (например, урок в 9 классе «Кислородные соединения углерода»). 1 вариант (для слабых классов): видеофрагменты применяются как иллюстрации к объяснению учителя и тексту параграфа. Затем в качестве актуализации материала и активизации учащихся, им предлагается ответить на вопросы в рабочих тетрадях по видеофрагменту, используя текст учебника. При этом учащиеся могут работать в группах, советуясь друг с другом и с учителем. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг. 2 вариант (для сильных классов): видеофрагменты применяются вместо объяснения учителя, при этом учащихся нужно предварительно ознакомить с вопросами, на которые следует обратить внимание при просмотре видео. Затем, используя текст параграфа и, если нужно, консультации учителя, учащиеся отвечают на вопросы в рабочих тетрадях. Работа может проводиться как индивидуально, так и группами. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно также использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг.
-Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос.                                                                                       Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные  задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы  на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.[[Категория:Методическая копилка,Физика,Химия,Астрономия]]
+Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос.                                                                                       Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные  задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы  на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.[[Категория:Методическая копилка, Физика, химия, астрономия]].

← Предыдущая		Версия 17:02, 8 июня 2010
Строка 1:		Строка 1:
−	Учитель химии МОУ СОШ №63.	+	Учитель химии МОУ СОШ №63 Клементьева Татьяна Вячеславовна.

	Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, и учитель уже не основной источник знаний, а его функция сводится к консультативно – координирующей. Задача учителя – подобрать материалы из современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, Интернета в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с умением учащихся использовать компьютер. Таким образом, на уроках применяются элементы адаптивной и информационной технологий.		Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, и учитель уже не основной источник знаний, а его функция сводится к консультативно – координирующей. Задача учителя – подобрать материалы из современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, Интернета в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с умением учащихся использовать компьютер. Таким образом, на уроках применяются элементы адаптивной и информационной технологий.

← Предыдущая		Версия 16:44, 8 июня 2010
Строка 7:		Строка 7:
	Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.		Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.

−	~~категория~~ [~~Методическая копилка~~]	+	[[Категория:Физика, Химия, Астрономия]]

← Предыдущая		Версия 16:35, 8 июня 2010
Строка 7:		Строка 7:
	Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.		Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.

−	категория [~~естествознание~~]	+	категория [Методическая копилка]

← Предыдущая		Версия 16:31, 8 июня 2010
Строка 6:		Строка 6:
	Уроки изучения нового материала (например, урок в 9 классе «Кислородные соединения углерода»). 1 вариант (для слабых классов): видеофрагменты применяются как иллюстрации к объяснению учителя и тексту параграфа. Затем в качестве актуализации материала и активизации учащихся, им предлагается ответить на вопросы в рабочих тетрадях по видеофрагменту, используя текст учебника. При этом учащиеся могут работать в группах, советуясь друг с другом и с учителем. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг. 2 вариант (для сильных классов): видеофрагменты применяются вместо объяснения учителя, при этом учащихся нужно предварительно ознакомить с вопросами, на которые следует обратить внимание при просмотре видео. Затем, используя текст параграфа и, если нужно, консультации учителя, учащиеся отвечают на вопросы в рабочих тетрадях. Работа может проводиться как индивидуально, так и группами. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно также использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг.		Уроки изучения нового материала (например, урок в 9 классе «Кислородные соединения углерода»). 1 вариант (для слабых классов): видеофрагменты применяются как иллюстрации к объяснению учителя и тексту параграфа. Затем в качестве актуализации материала и активизации учащихся, им предлагается ответить на вопросы в рабочих тетрадях по видеофрагменту, используя текст учебника. При этом учащиеся могут работать в группах, советуясь друг с другом и с учителем. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг. 2 вариант (для сильных классов): видеофрагменты применяются вместо объяснения учителя, при этом учащихся нужно предварительно ознакомить с вопросами, на которые следует обратить внимание при просмотре видео. Затем, используя текст параграфа и, если нужно, консультации учителя, учащиеся отвечают на вопросы в рабочих тетрадях. Работа может проводиться как индивидуально, так и группами. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно также использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг.
	Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.		Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос. Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.
		+
		+	категория [естествознание]

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-Учитель химии МОУ СОШ №63
+Учитель химии МОУ СОШ №63.
 Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться   самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, и учитель уже не основной источник знаний, а его функция сводится к консультативно – координирующей. Задача учителя – подобрать материалы из современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, Интернета в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с умением учащихся использовать компьютер. Таким образом, на уроках применяются элементы адаптивной и информационной технологий.
 Удобно при подготовке к уроку использовать такой ресурс Интернета, как Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Выход на ресурсы раздела «Электронные издания»  возможен со стартовых страниц «Каталог» при выборе «класс-предмет», «Коллекции» при выборе соответствующей коллекции. При этом пользователь может быстро получить доступ к учебным материалам  раздела «Электронные издания», которые тематически соответствуют данному учебному материалу принятого учебника, перейдя по ссылкам, расположенным на этой же странице справа. Там можно найти как аудио и видео материалы, так и флэш-анимации и  красочные иллюстрации. Ссылка на программы просмотра ресурсов имеется в конце каждой страницы. При наличии подключения к Интернету в школе все ресурсы можно транслировать напрямую с Интернета.