Марина Низенькова в 11:49, 6 июля 2009

2009-07-06T11:49:25Z

Swetlana 77 в 09:32, 31 октября 2008

2008-10-31T09:32:47Z

Pen в 12:02, 22 августа 2008

2008-08-22T12:02:36Z

Pen: Новая: '''''Потемкина Светлана Юрьевна, учитель-логопед АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №127 «Гуси - лебеди»''...

2008-08-22T11:22:46Z

Новая: '''''Потемкина Светлана Юрьевна, учитель-логопед АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №127 «Гуси - лебеди»''...

Новая страница

'''''Потемкина Светлана Юрьевна, учитель-логопед АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №127 «Гуси - лебеди»'''''

В настоящее время интеграция в общество детей с отклонениями в развитии является одной из острых и дискуссионных проблем. Наиболее широко обсуждается вопрос об интегрированном обучении детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Однако проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются недостаточно.

Часть выпускников детских садов с нарушениями речи, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Поэтому, проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия "готовности к школьному обучению" является одним из актуальных.

На базе нашего детского сада для часто болеющих детей работает логопедический пункт. Логопедическая работа строится индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка.

Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются не готовыми к началу школьного обучения. С этими детьми мы как можно раньше начинаем работу по профилактике дисграфии (нарушений письма) и дислексии (нарушений чтения).
Отклонения от нормы в речевом развитии ребенка могут проявляться несовершенством звукопроизношения, недоразвитием фонематического слуха и восприятия, бедностью словарного запаса, несформированностью грамматического строя речи.
Развитие речи не является процессом последовательного и изолированного формирования выше перечисленных компонентов, а напротив, представляет собой процесс поэтапного развития всей речевой системы в целом во взаимосвязи ее составных частей.
Поэтому при организации наших занятий с детьми - логопатами, мы исходим из того, что работа над развитием отдельных компонентов речи должна подчиняться и служить главной цели речевого развития – формированию высказывания.

Коррекционная работа с детьми направлена на преодоления у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных и подгрупповых занятий.

На индивидуальных занятиях мы ведем работу по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического слуха и восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. Артикуляционные упражнения мы связываем с определенной темой или игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Ребенок перевоплощается в животных, героев сказок и т.д. Таким образом, развивается воображение, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

Детей со сходными речевыми нарушениями объединяем в подгруппы. Мы проводим с ними работу по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи, совершенствованию лексико-грамматических категорий.

Среди форм работы по развитию фонематического слуха и восприятия эффективны упражнения «Хлопни в ладоши», «Поезд», а так же упражнения на воспроизведения звуковых, слоговых рядов, рядов слов и т.д. Вызывают интерес у детей упражнения, направленные на формирование лексико-грамматических систем: «Скажи ласково», «Из чего?», «Закончи предложение», «Чья голова, чей хвост?» и прочее; на совершенствование связной речи: «Чего на свете не бывает?», рассказ- описание лимон, рассказ-описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко» и т.д. Материал, используемый на занятиях, имеет функциональный характер. Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности.

Таким образом, проблема речевого развития ребенка является одной из важных составляющих общей готовности к школе. Наш опыт работы показывает, что взаимосвязь в работе логопеда дошкольного учреждения и школ способствует решению проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями.

Возможность интеграции выпускников нашего детского сада в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.

← Предыдущая		Версия 11:49, 6 июля 2009
Строка 24:		Строка 24:
	Возможность интеграции выпускников нашего детского сада в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.		Возможность интеграции выпускников нашего детского сада в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.

−	[[Категория:~~Методическая копилка~~]]	+	[[Категория:Дошкольное образование]]

← Предыдущая		Версия 09:32, 31 октября 2008
Строка 25:		Строка 25:

	[[Категория:Методическая копилка]]		[[Категория:Методическая копилка]]
−	~~[[Категория:Конференции]]~~

← Предыдущая		Версия 12:02, 22 августа 2008
Строка 23:		Строка 23:

	Возможность интеграции выпускников нашего детского сада в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.		Возможность интеграции выпускников нашего детского сада в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.
		+
		+	[[Категория:Методическая копилка]]
		+	[[Категория:Конференции]]

Проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями речи - История изменений

Марина Низенькова в 11:49, 6 июля 2009

Swetlana 77 в 09:32, 31 октября 2008

Pen в 12:02, 22 августа 2008

Pen: Новая: '''''Потемкина Светлана Юрьевна, учитель-логопед АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №127 «Гуси - лебеди»''...