Психическое здоровье школьников. Школьный невроз. - История изменений

Гришина в 10:58, 31 октября 2010

2010-10-31T10:58:30Z

Гришина в 10:57, 31 октября 2010

2010-10-31T10:57:53Z

Гришина в 10:55, 31 октября 2010

2010-10-31T10:55:49Z

Гришина в 10:51, 31 октября 2010

2010-10-31T10:51:08Z

Гришина в 10:50, 31 октября 2010

2010-10-31T10:50:09Z

Гришина в 10:47, 31 октября 2010

2010-10-31T10:47:59Z

Гришина в 10:45, 31 октября 2010

2010-10-31T10:45:52Z

Гришина в 10:45, 31 октября 2010

2010-10-31T10:45:07Z

Гришина в 10:44, 31 октября 2010

2010-10-31T10:44:22Z

Гришина в 10:43, 31 октября 2010

2010-10-31T10:43:13Z

@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 Психологический аспект психического здоровья предполагает внимание к внутреннему миру ребенка:
-его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов;
+*его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов;
-его отношениям к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой. О психологическом здоровье детей можно судить по индивидуально-психологическим особенностям (таким, как школьные неврозы, тревожность, страхи, неуверенность в себе и т.д.)
+*его отношениям к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой. О психологическом здоровье детей можно судить по индивидуально-психологическим особенностям (таким, как школьные неврозы, тревожность, страхи, неуверенность в себе и т.д.)
 Часто это не учитывается ни учителями, ни врачами (бессонница, язва, колит, мигрень).<br>

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 <center>'''МОУ средняя школа № 88 г.о. Тольятти'''</center>
-Термин '''«психологическое здоровье»''' был введен ВОЗ в 1979 году. Определение (четкое) отсутствует до сих пор. Но есть термин «здоровье» - состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. <br>
+Термин '''«психологическое здоровье»''' был введен ВОЗ в 1979 году. Определение (четкое) отсутствует до сих пор. Но есть термин '''«здоровье»''' - состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. <br>
-Психологический аспект психического здоровья предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов; его отношениям к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой. О психологическом здоровье детей можно судить по индивидуально-психологическим особенностям (таким, как школьные неврозы, тревожность, страхи, неуверенность в себе и т.д.) Часто это не учитывается ни учителями, ни врачами (бессонница, язва, колит, мигрень).<br>
+Психологический аспект психического здоровья предполагает внимание к внутреннему миру ребенка:
 Остановимся подробнее на школьных неврозах. Исследования показывают, что около 28% детей обладают неуравновешенной психикой и нуждаются в специальной психологической помощи. «Невроз» понимается здесь не как медицинский термин, а скорее как неадекватный способ реагирования на те или иные сложности в школьной жизни.<br>
 Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски. Но это встречается редко. Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которое выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. <br>
 В современной школе деятельность учителя и деятельность ученика имеют мало точек соприкосновения, в то время как именно совместная деятельность педагога и учащихся является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний, снижения тревожности. Цели учителя (учитель должен учить) и ученика (ученик должен учиться) изначально расходятся. Учителя чаще всего негативно относятся к учащимся с активной позицией, их устраивает молчаливый робот, впитывающий информацию. Редко позволяется ученикам высказать свое мнение (особенно если оно не совпадает с позицией учителя). Учитель подавляет учащихся и гасит в них познавательную активность (если это упущено в начальной школе, то в среднем звене это бывает трудно восстановить). Ребенок перестает быть активным, он боится, у него падает настроение, он боится быть отвергнутым учителем и одноклассниками. Появляется нервно-психическое расстройство, причиной которого является нарушение значимых для ребенка отношений в системе «ученик-учитель», а патогенным фактором может быть неправильное поведение педагога (например, кто-нибудь сказал неосторожные слова в адрес ученика). Есть дети, предрасположенные к школьным неврозам, а есть – нет.<br>

@@ Строка 10: / Строка 10: @@
 Чрезмерное переутомление, перегрузка учащихся также может являться причиной школьных неврозов. Успешность обучения ребенка зависит от особенностей воспитания в семье, уровня готовности к школе, и, в первую очередь, от уровня речевого развития, так как непонимание или недостаточное понимание многих слов, которые произносят учитель и одноклассники, невозможность выразить словами свою мысль часто могут быть достаточным поводом для тревожности младшего школьника.
 '''Опыт практической работы показывает, что всех детей можно разделить на 3 группы:'''
-#	Дети с явными отклонениями в поведении, агрессивные.<br>
 Вызывающе себя ведут на уроках, грубят учителю. Как правило, плохо учатся. Самооценка завышена. Учителя их относят к педагогически запущенным или даже к умственно отсталым.
-#	Успевающие школьники, которые хорошо вели себя на уроках, но в результате перегрузок или эмоциональных потрясений вдруг начинают резко меняться на глазах.
 ('''Учитель:''' «Его как будто кто-то подменил, был хороший, стал как…»). Ученик становится трудновоспитуемым.
-#	Школьники, у которых при внешнем кажущемся благополучии (успеваемость, поведение хорошее) наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия: боязнь отвечать у доски, тремор рук, тихий голос, плаксивость. Самооценка снижается. Они легко ранимы. Для учителя эти дети неинтересны, так как они не мешают вести урок, прилежны и удовлетворительно учатся. У таких детей невербальный интеллект намного выше, чем вербальный, они способны раскрыться в индивидуальной работе.
 Это деление условное. И все эти три вида поведения (агрессивность, апатичность и скованность) являются способами психологической защиты. Характер и проявления психологической защиты при школьных неврозах зависят, прежде всего, от типа высшей нервной деятельности, от особенностей воспитания в семье, от самой психотравмирующей ситуации.<br>

@@ Строка 9: / Строка 9: @@
 В современной школе деятельность учителя и деятельность ученика имеют мало точек соприкосновения, в то время как именно совместная деятельность педагога и учащихся является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний, снижения тревожности. Цели учителя (учитель должен учить) и ученика (ученик должен учиться) изначально расходятся. Учителя чаще всего негативно относятся к учащимся с активной позицией, их устраивает молчаливый робот, впитывающий информацию. Редко позволяется ученикам высказать свое мнение (особенно если оно не совпадает с позицией учителя). Учитель подавляет учащихся и гасит в них познавательную активность (если это упущено в начальной школе, то в среднем звене это бывает трудно восстановить). Ребенок перестает быть активным, он боится, у него падает настроение, он боится быть отвергнутым учителем и одноклассниками. Появляется нервно-психическое расстройство, причиной которого является нарушение значимых для ребенка отношений в системе «ученик-учитель», а патогенным фактором может быть неправильное поведение педагога (например, кто-нибудь сказал неосторожные слова в адрес ученика). Есть дети, предрасположенные к школьным неврозам, а есть – нет.<br>
 Чрезмерное переутомление, перегрузка учащихся также может являться причиной школьных неврозов. Успешность обучения ребенка зависит от особенностей воспитания в семье, уровня готовности к школе, и, в первую очередь, от уровня речевого развития, так как непонимание или недостаточное понимание многих слов, которые произносят учитель и одноклассники, невозможность выразить словами свою мысль часто могут быть достаточным поводом для тревожности младшего школьника.
-'''Опыт практической работы показывает, что всех детей можно разделить на 3 группы:'''<br>
+'''Опыт практической работы показывает, что всех детей можно разделить на 3 группы:'''
 #	Дети с явными отклонениями в поведении, агрессивные.<br>
 Вызывающе себя ведут на уроках, грубят учителю. Как правило, плохо учатся. Самооценка завышена. Учителя их относят к педагогически запущенным или даже к умственно отсталым.
 #	Успевающие школьники, которые хорошо вели себя на уроках, но в результате перегрузок или эмоциональных потрясений вдруг начинают резко меняться на глазах.
 ('''Учитель:''' «Его как будто кто-то подменил, был хороший, стал как…»). Ученик становится трудновоспитуемым.
-#	Школьники, у которых при внешнем кажущемся благополучии (успеваемость, поведение хорошее) наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия: боязнь отвечать у доски, тремор рук, тихий голос, плаксивость. Самооценка снижается. Они легко ранимы. Для учителя эти дети неинтересны, так как они не мешают вести урок, прилежны и удовлетворительно учатся. У таких детей невербальный интеллект намного выше, чем вербальный, они способны раскрыться в индивидуальной работе.<br>
+#	Школьники, у которых при внешнем кажущемся благополучии (успеваемость, поведение хорошее) наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия: боязнь отвечать у доски, тремор рук, тихий голос, плаксивость. Самооценка снижается. Они легко ранимы. Для учителя эти дети неинтересны, так как они не мешают вести урок, прилежны и удовлетворительно учатся. У таких детей невербальный интеллект намного выше, чем вербальный, они способны раскрыться в индивидуальной работе.
 Это деление условное. И все эти три вида поведения (агрессивность, апатичность и скованность) являются способами психологической защиты. Характер и проявления психологической защиты при школьных неврозах зависят, прежде всего, от типа высшей нервной деятельности, от особенностей воспитания в семье, от самой психотравмирующей ситуации.<br>
 Знания об ученике, учет его психологических особенностей помогают грамотно построить педагогическую и коррекционную работу. Наблюдения показывают, что, если вовремя обращать внимание на школьников с первыми признаками невротичной реакции, можно остановить процесс психогенного формирования личности.<br>

@@ Строка 12: / Строка 12: @@
 #	Дети с явными отклонениями в поведении, агрессивные.<br>
 Вызывающе себя ведут на уроках, грубят учителю. Как правило, плохо учатся. Самооценка завышена. Учителя их относят к педагогически запущенным или даже к умственно отсталым.
-#	Успевающие школьники, которые хорошо вели себя на уроках, но в результате перегрузок или эмоциональных потрясений вдруг начинают резко меняться на глазах.<br>
+#	Успевающие школьники, которые хорошо вели себя на уроках, но в результате перегрузок или эмоциональных потрясений вдруг начинают резко меняться на глазах.
-('''Учитель:''' «Его как будто кто-то подменил, был хороший, стал как…»). Ученик становится трудновоспитуемым.<br>
+('''Учитель:''' «Его как будто кто-то подменил, был хороший, стал как…»). Ученик становится трудновоспитуемым.
 #	Школьники, у которых при внешнем кажущемся благополучии (успеваемость, поведение хорошее) наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия: боязнь отвечать у доски, тремор рук, тихий голос, плаксивость. Самооценка снижается. Они легко ранимы. Для учителя эти дети неинтересны, так как они не мешают вести урок, прилежны и удовлетворительно учатся. У таких детей невербальный интеллект намного выше, чем вербальный, они способны раскрыться в индивидуальной работе.<br>
 Это деление условное. И все эти три вида поведения (агрессивность, апатичность и скованность) являются способами психологической защиты. Характер и проявления психологической защиты при школьных неврозах зависят, прежде всего, от типа высшей нервной деятельности, от особенностей воспитания в семье, от самой психотравмирующей ситуации.<br>