Пути преодоления трудностей в общении дошкольников - История изменений

Марина Низенькова в 05:40, 8 июля 2009

2009-07-08T05:40:14Z

Swetlana 77 в 09:46, 31 октября 2008

2008-10-31T09:46:48Z

Swetlana 77 в 08:20, 22 августа 2008

2008-08-22T08:20:32Z

Swetlana 77: Новая: '''''Шнейдмиллер Алла Викторовна, воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада»», д/с №184 «Жигулёнок»''''' А...

2008-08-22T05:14:05Z

Новая: '''''Шнейдмиллер Алла Викторовна, воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада»», д/с №184 «Жигулёнок»''''' А...

Новая страница

'''''Шнейдмиллер Алла Викторовна, воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада»», д/с №184 «Жигулёнок»'''''

Анализ теории и практики дошкольного воспитания свидетельствует, что в системе образования проблема преодоления трудностей общения у старших дошкольников недостаточно решена: большинство дошкольников испытывают проблему межличностного общения, педагоги не учитывают природу невербального общения и специфику его влияния на протекание вербального общения.

Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей и воспитателей. Ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других.

Анализ результатов анкетирования родителей воспитанников и воспитателей показывает, что зачастую они не подозревают о той многогранной гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, не придавая особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Опыт первых отношений со сверстниками во многом определяет успешное дальнейшее развитие личности ребенка. Он и определяет во многом характер отношения человека к себе, к социуму в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

В этой связи возникает необходимость поиска новых подходов к формированию отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должно стать не только рефлексия своих переживаний и укрепление своей самооценки, а снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. Разработка стратегических направлений осуществлялась на осноме методологических принципов Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной (Генетические проблемы социальной психологии).

Главным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении заключается в формировании чувства общности с другими, внутренней причастности к ним. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые) не готовы к объединению.
Объединения детей с целью решения общей задачи формировали не только по интересам, но и с учетом личностных симпатий друг к другу, т.к. деятельность дошкольников по – истине совместной не может быть при враждебном отношении.

Поэтому коррекционную работу со старшими дошкольниками начали в организации совместной деятельности в парах. Приведенные ниже задания способствуют налаживанию позитивных отношений со сверстниками и готовят "трудных" детей к сотрудничеству.

Двое ребят создают свое произведение самостоятельно, "по секрету" от остальных. Такой прием побуждает воспитанников договариваться и согласовывать свои усилия. Причем задания должны быть не соревновательного, а продуктивного характера.
Релевантным приемом в формировании детского коллектива является – вовлечение воспитанников в общественную жизнь детского сада. Наравне со взрослыми дети участвуют в поздравлениях: детей – победителей (соревнований, конкурсов), именинников; педагогов (с праздниками, успехами в работе и пр.) по селектору. На первом этапе воспитатель предлагает выступить желающим, установив очередность, помогая (по необходимости) составить план поздравления.
Далее выступления формируются в парах. В группе дети самостоятельно обсуждают возможных кандидатов на эту роль, определяя необходимые качества. Т.к. чаще всего дети отбирают на ответственные мероприятия лидеров группы, воспитатель, регулируя выбор, предлагает кандидатов из числа трудных в общении детей, опираясь на их позитивные качества. Текст поздравлений составляется совместно с группой и воспитателем. Но его озвучивание распределяется дикторами самостоятельно.

Кроме поздравлений, по селектору дошкольного учреждения ведется рубрика «Добрые вести», где старшие дошкольники рассказывают о хорошем поступке своих друзей, случившемся в течение дня.
Следующим этапом работы являются объединения детей в малые и большие группы. В любой группе дети обязательно выбирают ответственного (командира), который будет рассказывать о проведении и результате выполненного задания. Командные объединения дошкольников могут формироваться для решения общей задачи в разных видов деятельности.
Значимым является тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Для них был проведен цикл тренинговых занятий с педагогом – психологом; открытые просмотры деятельности детей; совместные проекты и презентации творческих работ.
Результатом эффективной работы педагогов послужило активное участие детей в презентационных программах, низкая степень конфликтности в группах, высокая степень включенности родителей воспитанников в совместную деятельность детского сада.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Конференции]]

← Предыдущая		Версия 05:40, 8 июля 2009
Строка 28:		Строка 28:
	Результатом эффективной работы педагогов послужило активное участие детей в презентационных программах, низкая степень конфликтности в группах, высокая степень включенности родителей воспитанников в совместную деятельность детского сада.		Результатом эффективной работы педагогов послужило активное участие детей в презентационных программах, низкая степень конфликтности в группах, высокая степень включенности родителей воспитанников в совместную деятельность детского сада.

−	[[Категория:~~Методическая копилка~~]]	+	[[Категория:Дошкольное образование]]

← Предыдущая		Версия 09:46, 31 октября 2008
Строка 29:		Строка 29:

	[[Категория:Методическая копилка]]		[[Категория:Методическая копилка]]
−	~~[[Категория:Конференции]]~~

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 '''''Шнейдмиллер Алла Викторовна, воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада»», д/с №184 «Жигулёнок»'''''
-Анализ теории и практики дошкольного воспитания свидетельствует, что в системе образования проблема преодоления трудностей общения у старших дошкольников недостаточно решена: большинство дошкольников испытывают проблему межличностного общения, педагоги не учитывают природу невербального общения и специфику его влияния  на протекание вербального общения.
+Анализ теории и практики дошкольного воспитания свидетельствует, что в системе образования проблема преодоления трудностей общения у старших дошкольников недостаточно решена: большинство дошкольников испытывают '''проблему межличностного общения''', педагоги не учитывают природу невербального общения и специфику его влияния  на протекание вербального общения.
 Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей и воспитателей. Ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других.
@@ Строка 7: / Строка 7: @@
 Анализ результатов анкетирования родителей воспитанников и воспитателей показывает, что зачастую они не подозревают о той многогранной гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, не придавая особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Опыт первых отношений со сверстниками во многом определяет успешное дальнейшее развитие личности ребенка. Он и  определяет во многом характер отношения человека к себе, к социуму в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.
-В этой связи возникает необходимость поиска новых подходов к формированию отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должно стать не только рефлексия своих переживаний и укрепление своей самооценки, а снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. Разработка стратегических направлений осуществлялась на осноме методологических принципов Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной (Генетические проблемы социальной психологии).
+В этой связи возникает необходимость поиска новых подходов к формированию отношений дошкольников. Основной стратегией этого формирования должно стать не только рефлексия своих переживаний и укрепление своей самооценки, а снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним. Разработка стратегических направлений осуществлялась на основе методологических принципов Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной (Генетические проблемы социальной психологии).
 Объединения детей с целью решения общей задачи формировали не только по интересам, но и с учетом личностных симпатий друг к другу, т.к. деятельность дошкольников по – истине совместной не может быть при враждебном отношении.
@@ Строка 15: / Строка 16: @@
 Двое ребят создают свое произведение самостоятельно, "по секрету" от остальных. Такой прием побуждает воспитанников договариваться и согласовывать свои усилия. Причем задания должны быть не соревновательного, а продуктивного характера.
 Релевантным приемом в формировании детского коллектива является – вовлечение воспитанников  в общественную жизнь детского сада. Наравне со взрослыми дети участвуют в поздравлениях:  детей – победителей (соревнований, конкурсов), именинников; педагогов (с праздниками, успехами в работе и пр.) по селектору. На первом этапе воспитатель предлагает выступить желающим, установив очередность, помогая (по необходимости) составить план поздравления.
 Далее выступления формируются в парах. В группе дети самостоятельно обсуждают возможных кандидатов на эту роль, определяя необходимые качества. Т.к. чаще всего дети отбирают на ответственные мероприятия лидеров группы, воспитатель, регулируя выбор, предлагает кандидатов из числа трудных в общении детей, опираясь на их позитивные качества. Текст поздравлений составляется совместно с группой и воспитателем. Но его озвучивание распределяется дикторами самостоятельно.
 Кроме поздравлений,  по селектору дошкольного учреждения ведется рубрика «Добрые вести», где старшие дошкольники рассказывают о хорошем поступке своих друзей, случившемся в течение дня.
 Следующим этапом работы являются объединения детей в малые и большие группы. В любой группе дети обязательно выбирают ответственного (командира), который будет рассказывать о проведении и результате выполненного задания. Командные объединения дошкольников могут формироваться для решения общей задачи в разных видов деятельности.
 Значимым является тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Для них был проведен цикл тренинговых занятий с педагогом – психологом; открытые просмотры деятельности детей; совместные проекты и презентации творческих работ.
 Результатом эффективной работы педагогов послужило активное участие детей в презентационных программах, низкая степень конфликтности  в группах, высокая степень включенности родителей воспитанников в совместную деятельность детского сада.
 [[Категория:Методическая копилка]]
 [[Категория:Конференции]]