Работа с книгой - История изменений

Горицкая в 10:26, 19 октября 2012

2012-10-19T10:26:39Z

Горицкая в 10:20, 19 октября 2012

2012-10-19T10:20:31Z

Горицкая в 10:17, 19 октября 2012

2012-10-19T10:17:43Z

Горицкая в 10:16, 19 октября 2012

2012-10-19T10:16:44Z

Горицкая в 10:12, 19 октября 2012

2012-10-19T10:12:42Z

Горицкая в 10:11, 19 октября 2012

2012-10-19T10:11:34Z

Горицкая в 13:42, 17 октября 2012

2012-10-17T13:42:35Z

Горицкая в 08:54, 16 октября 2012

2012-10-16T08:54:41Z

Горицкая в 06:41, 16 октября 2012

2012-10-16T06:41:48Z

Горицкая: Новая страница: « Одним из важнейших источников знаний для человека является книга. Подсчитано, что в ра…»

2012-10-16T06:38:53Z

Новая страница: « Одним из важнейших источников знаний для человека является книга. Подсчитано, что в ра…»

Новая страница

Одним из важнейших источников знаний для человека является книга. Подсчитано, что в раннем детстве человек задает окружающим до 500 вопросов в день. С годами их число значительно снижается. Это происходит не потому, что ребенок получил ответы на все вопросы, а потому, что он привык слишком часто не получать их.
В современной начальной школе детская книга является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки могут способствовать развитию личности учащегося. Не секрет, что в современном обществе существует противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно – популярной книгой и тем влиянием, которые приобретают другие средства информации (ТВ, видео, кино). Сегодня именно они, а также компьютерные программы заменяют подчас хорошую книгу. Как прямое следствие этого происходит:
1. Недооценка книги как средства познания окружающего мира;
2. Снижение интереса к самостоятельному чтению.
В сложившихся условиях целью уроков чтения должно стать формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленному к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития. Уроки внеклассного чтения должны помочь ученику выработать умение ориентироваться в мире детских книг.
Мотивационный компонент является исходным при самостоятельном чтении, а ведущим мотивом – целью читательской самостоятельности школьника является познавательный интерес.
Роль учебных материалов в процессе формирования у школьников любви к чтению и самостоятельности в выборе и чтении книг могут играть только сами детские книги из доступного круга чтения.
Мы полагаем, что введение этих книг, начиная с подготовительного этапа, принесет детям неоценимую пользу. При этом, учитывая возрастные и психологические особенности детей 6-7 лет, совместно со школьным библиотекарем предлагаем включение в качестве учебного материала на подготовительном этапе работу с научно-познавательной книжкой-картинкой и книжкой-игрушкой. Чтение и рассматривание этих книг пробуждает у ребенка желание как можно больше узнать о реальном окружающем мире. Этот фактор станет стимулом дальнейшего познания.
При отборе учебного материала для уроков внеклассного чтения в 1 классе мы руководствовались следующими критериями:
• Литературное произведение по своей емкости должно отвечать программным требованиям;
• Содержание текста строится на точном научном материале;
• Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
• Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.
Книги, рекомендуемые для использования.

1. Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992
2. Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992
3. Сладков Н.И. В лес по загадки (Юным следопытам) Л.: Дет. Лит., 1983
4. Сладков Н.И. Я иду по лесу (Рассказы и сказки) Л.: Дет. Лит., 1983.
5. Сладков Н.И. Лесные тайнички. М.: Дет.лит.,1998
6. Сладков Н.И. Дети радуги: рассказы М.: Дет.лит.,1981
7. Кащенко В.Ю. Найди созвездие М.: Малыш, 1978
8. Танасейчук В.Н. Для чего коту усы? М.: Малыш, 1991
9. Разумов Г.А. На чем стоят дома? М.: Дет. Лит., 1986
10. Смирнов А.В. Зачем елке иголки? М.: Малыш, 1986
11. Акимушкин И.И. Кто без крыльев летает? М.: Малыш, 1992
12. Акимушкин И.И. Жила-была лисица М.: Малыш, 1985.
13. Акимушкин И.И. Это все антилопы. М.: Малыш, 1985.
14. Флинт В.Е. Птицы в нашем лесу М.: Дет. Лит., 1981
15. Сахарнов С.В. В гостях у крокодила М.: Малыш, 1974
16. Дмитриев Ю.А. В гостях у дятла М.: Малыш, 1991

Привлекательность ярких иллюстраций и фотографий и наличие игрового элемента позволяют сделать знакомство с познавательным содержанием научно-познавательных книг увлекательным и интересным. Возможность рассматривать, читать, играть, выполнять различные задания и упражнения в книге создает хорошую эмоциональную атмосферу на данных уроках.
Интересно учебное пособие, которое мы назвали «Чудо-дерево». Используя элементы дидактической игры, мы побуждали учащихся к осознанному, вдумчивому чтению, помогая им сделать первые шаги от любопытства к любознательности, т.о. создается база для развития познавательного интереса.
Чтобы «Чудо-дерево» «росло», ученикам нужно приносить в класс книги, которые они прочитали, и выставлять их на полочку под «деревом». Вопросы, интересующие детей, они записывают на карточках и опускают в корзину, что находится рядом. Ученик, книга которого вызвала вопрос, должен к следующему уроку подготовить ответ на него. Искать ответы он идет в школьную библиотеку На нашем «дереве» иногда появляются удивительные цветы-картинки с изображением того, о чем будут читать дети на следующем уроки внеклассного чтения. После урока цветы превращаются в плоды-списки рекомендуемых для чтения книг. Работа с рекомендательным спискам книг по теме позволяет вести работу по расширению читательского кругозора младших школьников и направлять развитие их читательских интересов.
Действенность уголка внеклассного чтения показала нам новое направление работы с «Чудо-деревом». К «дереву» стала часто прилетать длиннохвостая сорока, принося удивительные вести. В качестве вестей выступают задания : слова и выражения, над смыслом которых нужно подумать и дать ответ ; проблемные вопросы, , ответы которые нужно найти в книгах. По мере выполнения вестей-заданий сорока приносит новые.
Использование выбранного учебного материала определило активизацию творческих способностей первоклассников. Логическим завершение проведенной нами работы явилось издание рукописной книжки-картинки «Незнакомое о знакомых». Авторами книг были сами ученики, которые подбирали познавательный материал о домашних животных, иллюстрировали рисунками и любительскими фотографиями страницы книг. Библиотекарю в данном случае отведена роль консультанта и редактора работы учащихся.
Выстраивая работу с научно-популярными книгами, мы моделировали такие педагогические ситуации, когда приходилось прибегать к помощи разнообразных справочников, толкового словаря и т.д. На подготовительном этапе мы не ставили задачу научить работать со «взрослыми» книгами, но стремились познакомить с ними и убедить в их необходимости.
Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включить каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей научно-популярных книг являются важной особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию. Кроме того, организуя познавательную деятельность учащихся, мы способствуем расширению их кругозора, обогащению личности.

@@ Строка 14: / Строка 14: @@
 Мы полагаем, что введение этих книг, начиная с подготовительного этапа, принесет детям неоценимую пользу. При этом, учитывая возрастные и психологические особенности детей   6-7 лет, совместно со школьным библиотекарем предлагаем включение в качестве учебного материала на подготовительном этапе работу с научно-познавательной книжкой-картинкой и книжкой-игрушкой. Чтение и рассматривание этих книг пробуждает у ребенка желание как можно больше узнать о реальном окружающем мире. Этот фактор станет стимулом дальнейшего познания.
 При отборе учебного материала для уроков внеклассного чтения в 1 классе мы руководствовались следующими критериями:
-•
+* Литературное произведение по своей емкости должно отвечать программным требованиям;
-# Литературное произведение по своей емкости должно отвечать программным требованиям;
+* Содержание текста строится на точном научном материале;
-# •	Содержание текста строится на точном научном материале;
+* Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
-# •	Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
+* Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.
-•	Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.
-−
-:Строка с отступом
 '''Книги, рекомендуемые для использования.'''
 *       Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992

@@ Строка 17: / Строка 17: @@
 •	Содержание текста строится на точном научном материале;
 •	Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
-•	Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания '''Книги, рекомендуемые для использования.'''
+•	Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.
 *       Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992
 * 	Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992

@@ Строка 17: / Строка 17: @@
 •	Содержание текста строится на точном научном материале;
 •	Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
-•	Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.
+•	Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания '''Книги, рекомендуемые для использования.'''
-           '''Книги, рекомендуемые для использования.'''
 *       Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992
 * 	Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992

@@ Строка 18: / Строка 18: @@
 •	Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
 •	Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.
-Книги, рекомендуемые для использования.
+           '''Книги, рекомендуемые для использования.'''
-−
-−
 *       Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992
 * 	Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992

← Предыдущая		Версия 06:41, 16 октября 2012
Строка 40:		Строка 40:
	Выстраивая работу с научно-популярными книгами, мы моделировали такие педагогические ситуации, когда приходилось прибегать к помощи разнообразных справочников, толкового словаря и т.д. На подготовительном этапе мы не ставили задачу научить работать со «взрослыми» книгами, но стремились познакомить с ними и убедить в их необходимости.		Выстраивая работу с научно-популярными книгами, мы моделировали такие педагогические ситуации, когда приходилось прибегать к помощи разнообразных справочников, толкового словаря и т.д. На подготовительном этапе мы не ставили задачу научить работать со «взрослыми» книгами, но стремились познакомить с ними и убедить в их необходимости.
	Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включить каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей научно-популярных книг являются важной особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию. Кроме того, организуя познавательную деятельность учащихся, мы способствуем расширению их кругозора, обогащению личности.		Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включить каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей научно-популярных книг являются важной особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию. Кроме того, организуя познавательную деятельность учащихся, мы способствуем расширению их кругозора, обогащению личности.
		+	[[категория:Библиотечное дело]]

@@ Строка 20: / Строка 20: @@
 Книги, рекомендуемые для использования.
-.	Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992
-.	Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992
+*       Обитатели моря. (книжка-игрушка) М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1992
-.	Сладков Н.И. В лес по загадки (Юным следопытам) Л.: Дет. Лит., 1983
+* 	Птицы.(книжка-игрушка) М.: Эгмонт России ЛТД, 1992
-.	Сладков Н.И. Я иду по лесу (Рассказы и сказки) Л.: Дет. Лит., 1983.
+* 	Сладков Н.И. В лес по загадки (Юным следопытам) Л.: Дет. Лит., 1983
-.	Сладков Н.И. Лесные тайнички. М.: Дет.лит.,1998
+* 	Сладков Н.И. Я иду по лесу (Рассказы и сказки) Л.: Дет. Лит., 1983.
-.	Сладков Н.И. Дети радуги: рассказы М.: Дет.лит.,1981
+* 	Сладков Н.И. Лесные тайнички. М.: Дет.лит.,1998
-.	Кащенко В.Ю. Найди созвездие М.: Малыш, 1978
+* 	Сладков Н.И. Дети радуги: рассказы М.: Дет.лит.,1981
-.	Танасейчук В.Н. Для чего коту усы? М.: Малыш, 1991
+* 	Кащенко В.Ю. Найди созвездие М.: Малыш, 1978
-.	Разумов Г.А. На чем стоят дома? М.: Дет. Лит., 1986
+* 	Танасейчук В.Н. Для чего коту усы? М.: Малыш, 1991
-.	Смирнов А.В. Зачем елке иголки? М.: Малыш, 1986
+* 	Разумов Г.А. На чем стоят дома? М.: Дет. Лит., 1986
-.	Акимушкин И.И. Кто без крыльев летает? М.: Малыш, 1992
+* 	Смирнов А.В. Зачем елке иголки? М.: Малыш, 1986
-.	Акимушкин  И.И. Жила-была лисица М.: Малыш, 1985.
+* 	Акимушкин И.И. Кто без крыльев летает? М.: Малыш, 1992
-.	Акимушкин И.И. Это все антилопы. М.: Малыш, 1985.
+* 	Акимушкин  И.И. Жила-была лисица М.: Малыш, 1985.
-.	Флинт В.Е. Птицы в нашем лесу М.: Дет. Лит., 1981
+* 	Акимушкин И.И. Это все антилопы. М.: Малыш, 1985.
-.	Сахарнов С.В. В гостях у крокодила М.: Малыш, 1974
+* 	Флинт В.Е. Птицы в нашем лесу М.: Дет. Лит., 1981
-.	Дмитриев Ю.А. В гостях у дятла М.: Малыш, 1991
+* 	Сахарнов С.В. В гостях у крокодила М.: Малыш, 1974
+* 	Дмитриев Ю.А. В гостях у дятла М.: Малыш, 1991
 Привлекательность ярких иллюстраций и фотографий и наличие игрового элемента позволяют сделать знакомство с познавательным содержанием научно-познавательных книг увлекательным и интересным. Возможность рассматривать, читать, играть, выполнять различные задания и упражнения в книге создает хорошую эмоциональную атмосферу на данных уроках.
-Интересно учебное пособие, которое мы назвали «Чудо-дерево». Используя элементы дидактической игры, мы побуждали учащихся к осознанному, вдумчивому чтению, помогая им сделать первые шаги от любопытства к любознательности, т.о. создается база для развития познавательного интереса.
+Интересно учебное пособие, которое мы назвали '''«Чудо-дерево».''' Используя элементы дидактической игры, мы побуждали учащихся к осознанному, вдумчивому чтению, помогая им сделать первые шаги от любопытства к любознательности, т.о. создается база для развития познавательного интереса.
 Чтобы «Чудо-дерево» «росло», ученикам нужно приносить в класс книги, которые они прочитали, и выставлять их на полочку под «деревом». Вопросы, интересующие детей, они записывают на карточках и опускают в корзину, что находится рядом. Ученик, книга которого вызвала вопрос, должен к следующему уроку подготовить ответ на него. Искать ответы он идет в школьную библиотеку На нашем «дереве» иногда появляются удивительные цветы-картинки с изображением того, о чем будут читать дети  на следующем уроки внеклассного чтения. После урока цветы превращаются в плоды-списки рекомендуемых для чтения книг. Работа с рекомендательным спискам книг по теме позволяет вести работу по расширению читательского кругозора младших школьников и направлять  развитие их читательских интересов.
 Действенность уголка внеклассного чтения показала нам новое направление работы с «Чудо-деревом». К «дереву» стала часто прилетать длиннохвостая сорока, принося удивительные вести. В качестве вестей выступают задания : слова и выражения, над смыслом которых нужно подумать и дать ответ ; проблемные вопросы, , ответы которые нужно найти в книгах. По мере выполнения вестей-заданий сорока приносит новые.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-	Одним из важнейших источников знаний для человека является книга. Подсчитано, что в раннем детстве человек задает окружающим до 500 вопросов в день. С годами их число значительно снижается. Это  происходит не потому, что ребенок получил ответы на все вопросы, а потому, что он привык слишком часто не получать их.
+Не секрет, что в современном обществе существует противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно – популярной книгой и тем влиянием, которые приобретают другие средства  информации (ТВ, видео, кино). Сегодня именно они, а также компьютерные программы заменяют подчас хорошую книгу.
-	В современной начальной школе детская книга является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки могут способствовать развитию личности учащегося. Не секрет, что в современном обществе существует противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно – популярной книгой и тем влиянием, которые приобретают другие средства  информации (ТВ, видео, кино). Сегодня именно они, а также компьютерные программы заменяют подчас хорошую книгу. Как прямое следствие этого происходит:
-.	Недооценка книги как средства познания окружающего мира;
+'''Как прямое следствие этого происходит:'''
-.	Снижение интереса к самостоятельному чтению.
+* Недооценка книги как средства познания окружающего мира;
-  В сложившихся условиях целью уроков чтения должно стать формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленному к самостоятельному  использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития. Уроки внеклассного чтения должны помочь ученику выработать умение ориентироваться в мире детских книг.
+* Снижение интереса к самостоятельному чтению.
 Мотивационный компонент является исходным при самостоятельном чтении, а ведущим мотивом – целью читательской самостоятельности школьника является познавательный интерес.
 Роль учебных материалов в процессе формирования у школьников любви к чтению и самостоятельности в выборе и чтении книг могут играть только сами детские книги из доступного круга чтения.
@@ Строка 41: / Строка 45: @@
 Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включить каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей научно-популярных книг являются важной особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию. Кроме того, организуя познавательную  деятельность учащихся, мы способствуем расширению их кругозора, обогащению личности.
 Составила:Горицкая И.В.
 [[категория:Библиотечное дело]]