Развитие исследовательской компетентности учащихся - История изменений

Марина Низенькова в 04:32, 20 апреля 2010

2010-04-20T04:32:13Z

Коняева Елена Владимировна в 17:03, 19 апреля 2010

2010-04-19T17:03:33Z

Коняева Елена Владимировна в 16:57, 19 апреля 2010

2010-04-19T16:57:57Z

Коняева Елена Владимировна в 16:56, 19 апреля 2010

2010-04-19T16:56:39Z

Коняева Елена Владимировна в 16:56, 19 апреля 2010

2010-04-19T16:56:04Z

Коняева Елена Владимировна в 16:53, 19 апреля 2010

2010-04-19T16:53:22Z

Коняева Елена Владимировна: Новая: '''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти''' ''«Фестивал...

2010-04-19T16:50:30Z

Новая: '''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти''' ''«Фестивал...

Новая страница

'''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''
''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''
'''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.
Необходимость подготовки нового человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.
В чем же сущность исследовательской компетентности?
Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.
Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:
• видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
• уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
• удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.
Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:
• целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;
• целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;
• рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.
Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.
Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.
Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
разработка проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
участие в интеллектуальных соревнованиях, которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
Список использованной литературы:
1. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
2. Научно-методических сборник в двух томах
«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

← Предыдущая		Версия 04:32, 20 апреля 2010
Строка 67:		Строка 67:
	2. Научно-методических сборник в двух томах		2. Научно-методических сборник в двух томах
	«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.		«Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.
		+
		+	[[Категория:Другие предметы]]

@@ Строка 13: / Строка 13: @@
 Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:
-# видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
+*видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
-#	уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
+*уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
-#	удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.
+*удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.
 Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:
-#	целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;
+*целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;
-#	целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;
+*целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;
-#	рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.
+*рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.
 Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.

@@ Строка 34: / Строка 34: @@
 ''Мотивационно-потребностный компонент'' представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений учащихся к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставит учащегося в активную позицию исследователя овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.
 Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
-Деятельностно-практический компонент готовности учащихся к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно, «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».
+''Когнитивный компонент'' включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.
 Изучение истории и обществознания в старших классах создает все необходимые условия для развития именно исследовательской компетентности. Базовый уровень знаний, полученный учащимися в 5-9 классах, позволяет организовать  процесс овладения навыками исследовательской деятельности на более высоком уровне, нежели в среднем звене.
 Сформированный познавательный интерес к истории России и глобальным проблемам человечества определяет уровень формирования исследовательской компетентности.
 Доступ к информационным ресурсам сети Интернет позволяет сделать процесс становления исследовательской деятельности более мобильным, индивидуальным, и с другой стороны, более массовым.
 На этапе становления исследовательской деятельности учащихся возникают новые функции педагога: выявление осознанных и неосознанных стремлений учащихся к исследовательской деятельности; диагностика индивидуальных особенностей личности; создание свободной зоны творчества; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе поиска решения; координация целенаправления или выбора творческой деятельности; разработка индивидуальной стратегии исследования, обучения и развития; формирование и развитие устойчивой мотивации к исследованиям.
 Исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания в старших классах можно организовать через:
-индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность.  Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует  учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
-создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
+*индивидуальные исследования, имеющие разную временную протяженность.
 организацию научных конференций по отдельным периодам нашей истории, например, конференций, посвященных проблемам афганской и чеченской войн;
-разработка  проекта «Личность в истории», основанного на проведении сравнительного анализа и выявления причин значимости той или иной личности в истории;
+Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует  учащихся на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Учащиеся осваивают эвристический метод получения знаний, становятся субъектами, обладающими исследовательской компетентностью.
 участие в интеллектуальных соревнованиях,  которые выступают учебным развивающим мероприятием, отличающимся по содержанию (проблемность, творческие задания) и методам, активизирующим мыслительную деятельность. Участие в интеллектуальных соревнованиях способствует становлению готовности к исследовательской деятельности. Происходит самореализация учащегося, формирование навыков планирования и самоконтроля, складывается критичность мышления.
-Список использованной литературы:
+*создание собственных мультимедийных презентаций по проблемным вопросам истории и обществознания;
 . РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.С.И. Осипова
 . Научно-методических сборник в двух томах
 «Исследовательский подход в образовании:от теории к практике»Редактор-составитель — А. С. Обухов.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 '''Автор: Коняева Е.В., учитель истории и обществознания МОУ средней школы № 2 г.о. Тольятти'''
 ''«Фестиваль педагогических технологий». Тольятти 2010 год''
 '''РАЗВИТИЕ исследовательской компетенности учащихся посредством освоения методов научного познания и умений учебно- исследовательской деятельности.

@@ Строка 4: / Строка 4: @@
 Исследование в современном стремительно меняющемся мире рассматривается как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека.
 Необходимость подготовки нового человека,  способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетентности.
 В чем же сущность исследовательской компетентности?
 Выделение преобразовательного характера исследовательской компетентности, позволяет представить её как интегральное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.
 Исследовательская компетентность показывает уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность:
-•	видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
-•	уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
+# видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней её условия;
-•	удерживать одновременно несколько смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний и т.п.
 Исследовательская компетентность проявляется в способности к деятельности и поэтому, в качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося можно выделить способности человека осуществлять:
-•	целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;
-•	целевыполнение, т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;
+#	целеполагание, т.е. выделение цели деятельности;
-•	рефлексию, анализ результатов деятельности, т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.
 Учащийся, осуществляя исследование, проходит свой путь решения поставленной задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентности. Учащийся, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением учащимся в исследовании аналитических, критических, коммуникативных и других умений, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале. Другими словами, исследовательская компетентность является ключевой, что определяет значимость её формирования.
 Становление исследовательской компетентности представляет собой процесс ненасильственного, добровольного перехода учащегося в позицию исследователя, осуществляемый через внутренний источник личностного развития, в рамках которого обеспечивается свобода выбора цели, способов и средств её реализации, ориентация на деятельность, включающую процесс рефлексии. Становление исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности. В то же время целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся, формируется исследовательская компетентность. Приобщение к исследовательской деятельности связано с определением уровня готовности к ней, которая включает мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.