Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка - История изменений

Шабанова Светлана в 07:47, 22 марта 2014

2014-03-22T07:47:11Z

Шабанова Светлана в 12:06, 21 марта 2014

2014-03-21T12:06:47Z

Шабанова Светлана в 11:12, 21 марта 2014

2014-03-21T11:12:20Z

Шабанова Светлана в 11:05, 21 марта 2014

2014-03-21T11:05:26Z

Шабанова Светлана в 11:02, 21 марта 2014

2014-03-21T11:02:44Z

Шабанова Светлана в 10:57, 21 марта 2014

2014-03-21T10:57:50Z

Шабанова Светлана: Новая страница: ««Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка» Выполнила: Ша…»

2014-03-21T10:54:41Z

Новая страница: ««Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка» Выполнила: Ша…»

Новая страница

«Развитие творческих способностей учащихся
на уроках английского языка»

Выполнила: Шабанова С. В.
учитель английского языка
Содержание
Введение
I. Психологическое обоснование темы
II. Методико-педагогическое обоснование темы
III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка
Вывод
Список используемой литературы

Введение
В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями.
Выпускники средних школ овладевают системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.
Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, преобразования обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, то есть продуктивного варианта обучения, при котором учебная деятельность учащихся приобретает творческий, исследовательский характер, способствующий формированию у школьников творческих способностей, развитию креативного мышления и исследовательских умений и навыков. Творчество является важнейшей личностной способностью, позволяющей школьнику адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.
Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.
Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.
Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
1. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.
2. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.

I. Психологическое обоснование темы
Обоснование творческому подходу в обучении можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.
Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.
Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.
Характеристики способностей:
1. Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;
2. О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;
3. О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.
Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.
Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:
беглость мысли (количество идей),
гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
оригинальность (способность производить идеи),
любознательность,
фантастичность.
Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:
Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.
Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.
Третий вид способностей обычно соотносится с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение.
Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:
- средой жизнедеятельности;
- социальными формами деятельности;
- индивидуальными особенностями личности.
Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях. Выделяются творческие способности 2 типов: актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы) и потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).
II. Методико-педагогическое обоснование темы
По проблеме творческого развития учащихся есть также и педагогические исследования. Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева. И.Я.Лернер выделил следующие элементы творческих способностей:
- видение новой проблемы в знакомой ситуации;
- перенос знаний и умений в нестандартную ситуацию;
- видение новых (скрытых) функций известных объектов;
- видение всех взаимосвязей структуры объекта;
- видение альтернативных и вариативных способов решения задачи;
- комбинирование известных способов действий и создание на этой основе нового способа;
- построение принципиально нового способа решения, отличающегося от известных.
Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; способностей переноса знаний и действий в нестандартную ситуацию или создания нового способа действий.
Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.
С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.
Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;
Организуется сотворчество в детском коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;
Используются технологии развития творческого мышления;
Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.
Способы стимулирования творческих способностей.
 обеспечение благоприятной атмосферы;
 доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
 обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
 поощрение высказывания оригинальных идей;
 обеспечение возможностей для практики;
 использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
 предоставление детям возможности активно задавать вопросы
Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;
- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглости мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкости ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальности (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых; любознательности (чувствительность к проблемам в окружающем мире); умения выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете. Используя эти стратегии- принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе. Итак, вот эти принципы:
- быть примером для подражания;
- поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;
- разрешать делать ошибки;
- поощрять разумный риск;
- включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;
- поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;
- поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;
- предоставлять время для творческого мышления;
- поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;
- подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности; - стимулировать дальнейшее развитие;
- найти соответствие между творческой личностью и средой.
III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности
Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может
и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей
учащихся.
Формируя интеллектуальные, творческие способности личности школьника на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает создание на уроке благоприятной атмосферы, доброжелательность оценок со стороны учителя.
С целью развития их творческого мышления, креативных способностей, памяти, познавательного интереса, логики, внимания, самостоятельности, организованности на занятиях используются следующие приемы, методы и технологии:
• Игровые технологии.
Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.
Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, снимает усталость. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра помогает ребенку вспомнить изученное, пополнить свои знания.
На занятиях используются:
 Лексические игры
 Игры на совершенствование грамматических навыков
 Игры на тренировку памяти и внимания
 Игры на правописание
 Подвижные игры
 Пантомима
 Дидактические игры (пазлы, домино,…)
 Ролевые игры и другие.
• Рисование, иллюстрирование.
Рисование и иллюстрирование развивает воображение, творческие способности, так как человек ощущает и воспринимает мир через органы чувств.
1. Ты – дизайнер. Создай на футболках принты, рассказывающие людям о современных экологических проблемах. Расскажи своим одноклассникам о тех проблемах, которые ты изобразил.
2. Нарисуй героев рассказа, который ты прочитал и опиши их своим одноклассникам.
• Элементы декоративно-прикладного искусства.
Это не только действенный способ повышения мотивации, совершенствование лексических и грамматических навыков, но и интересный и увлекательный способ знакомства с иноязычной культурой и традициями, развития мелкой моторики и координации рук, развития творческих способностей. Применяются следующие виды деятельности ДПИ: изготовление атрибутов праздников, открыток, поделки и др.
• Составление и разгадывание кроссвордов.
Этот вид деятельности подходит также для тех детей, которые не любят или не умеют рисовать. Составление кроссвордов позволяет в увлекательной и интересной форме совершенствовать лексические навыки, развить орфографические умения. Это один из действенных способов расширить словарный запас.
1. Написание стихотворений и песен помогает учащимся расширить свой словарный запас, совершенствовать лексические и грамматические навыки, развивать умения письма, стимулирует творческую активность. Стихи раскрывают универсальные темы, человеческие проблемы, они заставляют учащихся спроектировать их собственные чувства и эмоции, тем самым способствуя их личной причастности. Другое преимущество использования стихов при изучении языка заключается в развитии межкультурного понимания, развития у детей восприятия культурных ценностей других народов.
2. Использование Интернет-ресурсов.
Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях, вебинарах, получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Используя Интернет-ресурсы на своих уроках, увидела следующие результаты: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английского языка через использование современных аутентичных материалов в учебном процессе, что напрямую способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
- творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: классхоромпоёткуплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name ит. д. Однажды с детьми мы совместно сочинили песню на мотив «Мы едем, едем, едем в далёкие края» We go, go, go, We go far away, We don’t go slow because we sing and say Tra- ta- tat, tra- ta- tat We shall take a dog and cat, ball and teddy bear, fox and little hare We shall go to the wood, So the company is good!
- творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами придумывают оригинальные варианты.
Простейший диалог:
- Excuse me
-Yes
- Can you tell me the time, please?
- Certainly, it’s 4 o’clock
- Thanks
- Not at all
1 вариант: - две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.
2 вариант: - Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.
3 вариант: - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.
4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.
Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.
- размышления над интересными цитатами и высказываниями:
Тема « Профессия. Успех »( 10- 11 класс)
1. Success does not come overnight.
2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.
3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your way down ( SamuelBekket)
4. Difficulties are stepping stones to success.
Варианты заданий:
- обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.
- дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.
- Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «Мой класс», «Политические деятели России», «Британские монархи», «Образы Британии и России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Достопримечательности Новосибирска», «Елизавета Вторая» и т. д.( 8- 9 класс).
- Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы. Далее, урок- концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Для ведения концерта выбираем двух активных учеников, которые самостоятельно составляют сценарий, придумывают реплики по ходу концерта, т.е. исполняют роль конферансье. Они же готовят призы для участников. Затем, урок- путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между двумя командами 5 класса, как итоговый урок года. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы. Чаще всего нестандартные уроки я практикую в среднем звене (5-7 классы), когда ещё высока мотивация учащихся к изучению иностранного языка.
Использование творческих заданий на уроке:
- придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);
- придумать и написать рассказ по серии картинок;
- сделать рисунок по прочитанному;
- узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);
- разыграть диалог между персонажами текста;
- составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);
- сделать поэтический перевод стихотворения на русский язык (учащиеся переводят сонеты Шекспира, стихотворение Р. Киплинга «Если», Д. Джойса «Златовласка» (9- 11 класс).
- написать сочинение по темам «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «9 Мая» и т. д.
- завершить лимерик. Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4 строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4 строчки.
Пример:
A youngLadyofRiga.
1. There was a young lady of Riga
2. Who rode with a smile on a tiger
3 …………………………………...
4 …………………………………..
5. And a smile on the face of the tiger.
- сочинить синквейн по заданной теме. Синквейн- это пятистишие, состоящее из пяти строк.
Line 1: One word( the title).
Line 2: two words( describing the title).
Line 3: Three words( describing an action or containing three present participles). Line 4: Four words( expressing a feeling).
Line 5: One word( a synonym for the title).
For example:
1. Snow
Silent, feathery
Falls upon fields
So beautiful to behold
Winter
2. Snow
Silent, feathery
Floating, falling, resting
Blanketofpurewhite
Winter.
- использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:
1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..
2. I saw her dancing in the rain……
3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……
4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….
- Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .

Вывод
Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.

Список используемой литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебноепособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.: Центр“Академия", 2002.
2. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития [Текст] / М: ЧеРо, 2005.
3. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы". №2, 2001.
4. Борисова А.В. Эффективные формы работы на уроках английского языка на начальной ступени обучения [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/596378/
5. Журавлева Л.Е., Петрова М.А., Челышева К.С.. Развитие творческой личности // Одаренный ребенок, 2003, №5, с.54-56
6. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.
7. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19
8. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10
9. Сачева О.С. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.
10. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования. - М., Просвещение, 2009.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
12. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.
13. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.
14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.
15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''<br>
 В настоящий момент недостатком сложившейся образовательной системы является человек с недостаточно развитым творческим мышлением, который в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений нестандартных ситуаций, не способный улавливать связи между непривычными понятиями и явлениями. <br>
 Выпускники средних школ  овладевают  системой знаний, умений и навыков, но неспособны применить их творчески в нестандартной ситуации, найти решение любой проблемы. В школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Возникает противоречие между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний, между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий.<br>
@@ Строка 17: / Строка 9: @@
 Творческая деятельность на уроке как нельзя лучше способствует достижению желаемого результата. Развитие изобретательных и творческих способностей многократно увеличивает эффективность самого урока, создавая условия для раскрытия личности учащегося.<br>
 Необычность проведение урока, оригинальные задания позволяют не только научить учеников чему-либо, сформировать определённые навыки работы, но и развивают креативность, вариативность мышления и разнообразить учебную деятельность.<br>
-Цель данной работы: развитие творческих способностей учащихся.<br>
+<br>
-Задачи:<br>
-. дать психологическое и методико-педагогическое обоснование темы работы.<br>
-. рассмотреть практическое применение методов и приемов преподавания, способствующих развитию навыков творческой деятельности.<br>
-−
-I. Психологическое обоснование темы<br>
 Обоснование творческому подходу в обучении  можно найти в трудах психологов – Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной и других. Творчество – далеко не новый предмет для изучения.
-Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
+Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.<br>
 Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.<br>
 Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.<br>
@@ Строка 34: / Строка 21: @@
 Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:<br>
 беглость мысли (количество идей),<br>
-гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
+гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),<br>
-оригинальность (способность производить идеи),
+оригинальность (способность производить идеи),<br>
-любознательность,
+любознательность,<br>
-фантастичность.
+фантастичность.<br>
-Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:
+Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей:<br><br>
 Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.
 Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.

@@ Строка 7: / Строка 7: @@
 I. Психологическое обоснование темы<br>
 II. Методико-педагогическое обоснование темы<br>
-III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка
+III. Технологии, методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся, применяемые учителем на уроках английского языка<br>
 Вывод<br>
 Список используемой литературы<br>

← Предыдущая		Версия 11:12, 21 марта 2014
Строка 181:		Строка 181:
	4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….		4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….
	- Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .		- Чаще использовать на уроках вопросы, поощряющие думать творчески – «представьте себе, предположите что, сочините, порассуждайте о…» и т.д .
−
−
−
−
−
−
−

← Предыдущая		Версия 11:05, 21 марта 2014
Строка 209:		Строка 209:
	14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.		14. Щавелева, Т. А. Использование ИКТ технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся.
	15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.		15. Эксузян, Г. Г. Современный урок иностранного языка [Текст] / Г. Г. Эксузян // Образование в соврем. шк., 2010, №3.
		+	[[Категория:Иностранные языки]]

@@ Строка 2: / Строка 2: @@
 на уроках английского языка»'''
-Выполнила: Шабанова С. В. учитель английского языка<br>
+Выполнила: '''Шабанова С. В. учитель английского языка'''<br>
 Содержание<br>
 Введение<br>
@@ Строка 27: / Строка 27: @@
 Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.<br>
 Способности - это индивидуально - психологические особенности человека, обеспечивающие легкость усвоения и успешность выполнения какой-либо деятельности.<br>
-Характеристики способностей:
+Характеристики способностей:<br>
-.	Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;
+.	Способности не сводятся к тем ЗУН, которые выработаны у человека; в них включаются те показатели, которые являются условиями успешности;<br>
-.	О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;
+.	О способностях свидетельствует высокий темп усвоения ЗУН, необходимых для деятельности;<br>
-.	О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.
+.	О способностях свидетельствует высокий творческий уровень деятельности, оригинальность, новизна.<br>
-Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.
+Среди разных видов способностей психологи выделяют творческие. Под творческими способностями они понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.<br>
-Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:
+Для определения творческих способностей Богоявленская Д.Б. [3] выделяет следующие параметры:<br>
-беглость мысли (количество идей),
+беглость мысли (количество идей),<br>
 гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую),
 оригинальность (способность производить идеи),