Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап - История изменений

Pen: Защищена страница «Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап» [edit=sysop:move=sysop]

2011-04-21T06:52:52Z

Защищена страница «Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап» [edit=sysop:move=sysop]

Pen в 09:07, 17 марта 2011

2011-03-17T09:07:46Z

Pen в 05:31, 17 марта 2011

2011-03-17T05:31:44Z

Pen в 05:26, 17 марта 2011

2011-03-17T05:26:34Z

Pen в 05:15, 17 марта 2011

2011-03-17T05:15:27Z

Pen в 05:13, 17 марта 2011

2011-03-17T05:13:39Z

Pen в 16:29, 16 марта 2011

2011-03-16T16:29:33Z

Pen в 16:28, 16 марта 2011

2011-03-16T16:28:12Z

Pen в 16:14, 16 марта 2011

2011-03-16T16:14:47Z

Pen в 16:09, 16 марта 2011

2011-03-16T16:09:19Z

@@ Строка 268: / Строка 268: @@
 '''С 17 по 25 марта 2011 г.'''
 * '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов:
 ** [http://classtools.net/ '''Classtools.net''']

← Предыдущая		Версия 05:31, 17 марта 2011
Строка 285:		Строка 285:

	\|}		\|}
		+
		+
		+
		+	[[Категория:Проект Новое поколение 2010/2011]]

@@ Строка 266: / Строка 266: @@
 Вам предлагается разработать методические материалы, которые учитель может использовать для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении '''раздела "Кодирование информации"'''  при помощи приемов визуализации.
-'''С 16 по 25 марта 2011 г.'''
+'''С 17 по 25 марта 2011 г.'''
 * '''Создайте''' методические материалы для изучения темы "Кодирование информации" с помощью сервисов:

@@ Строка 30: / Строка 30: @@
 '''Главный отличительный признак''' использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их '''связь с деятельностью''', которую в психологии называют '''продуктивной, творческой'''.</p>
 <p align=justify>Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В  школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.<br>
-В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование который позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.
+В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.
 </p>
 <p align=justify>При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.<br>

@@ Строка 36: / Строка 36: @@
 <p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br>
 Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p>
-<p align=justify>Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин '''«визуальное мышление»''', а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?» Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.<br>
+<p align=justify>Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин '''«визуальное мышление»''', а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?» <br>
 Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.<br>
 И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.</p>

@@ Строка 36: / Строка 36: @@
 <p align=justify>'''Визуальный канал - очень надежный.''' Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.<br>
 Установлено, что ''эффективность усвоения материала'' при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. </p>
-<p align=justify>Скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний в основном зависит от наглядности и доступности материала, предложенного учителем. </p>
+<p align=justify>Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин «визуальное мышление», а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?» Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.<br>
-<p align=justify>В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные '''средства наглядности''':  изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).</p>
+Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.<br>
 <p align=justify>Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.</p>
-<p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). </p>
+<p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии]</p>
-<p align=justify>Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте; распределение оптических плотностей и цветов — отражает важнейшие сведения о свойствах реальных и виртуальных объектов окружающего мира. Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии].
+<p align=justify>Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала. </p>
 </p>
@@ Строка 112: / Строка 113: @@
 * блок-схемы
 * схема «Логические деревья»
-* денотатные графы
+* графы
 * кластеры

← Предыдущая		Версия 16:14, 16 марта 2011
Строка 68:		Строка 68:

	В некоторой степени данное разделение можно считать условным.		В некоторой степени данное разделение можно считать условным.
		+
		+	Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация.

	{\| border=1		{\| border=1

@@ Строка 38: / Строка 38: @@
 <p align=justify>Скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний в основном зависит от наглядности и доступности материала, предложенного учителем. </p>
 <p align=justify>В интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и для повышения эффективности процесса обучения существенную роль играют различные '''средства наглядности''':  изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация).</p>
 <p align=justify>'''Визуализация в общем смысле''' — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). </p>
 <p align=justify>Рассматривание изображений позволяет исследовать пространственные структуры, имеющиеся в объекте; распределение оптических плотностей и цветов — отражает важнейшие сведения о свойствах реальных и виртуальных объектов окружающего мира. Подробнее [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F о визуализации в Википедии].
@@ Строка 47: / Строка 48: @@
 * Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
 * Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
 * Организовать индивидуализацию процесса обучения.
 * Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
 * Помочь учащимся:
@@ Строка 140: / Строка 144: @@
 * [http://www.arsvitae.ru/priemy-itehniki-vizualizatsii-vprezentatsii.html Приемы и техники визуализации в презентации]
 * [http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37267/2005_4_57-60.pdf Дизайнерские приемы визуализации учебной информации]
+* [http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%C5%F0%EC%E8%EB%EE%E2%E0_%C5_%C1_0_1999.htm Визуализация обучения, как средство развития учебных способностей младшего школьника]
 |}