Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории - История изменений

Марина Низенькова в 10:44, 8 июля 2009

2009-07-08T10:44:40Z

Батижевская Светлана Леодоровна в 19:50, 24 марта 2009

2009-03-24T19:50:31Z

Надежда Васильевна Тоньшина в 13:31, 20 марта 2009

2009-03-20T13:31:36Z

Надежда Васильевна Тоньшина в 13:16, 20 марта 2009

2009-03-20T13:16:26Z

Надежда Васильевна Тоньшина в 13:14, 20 марта 2009

2009-03-20T13:14:45Z

Надежда Васильевна Тоньшина в 13:01, 20 марта 2009

2009-03-20T13:01:05Z

Марина Низенькова в 06:42, 18 марта 2009

2009-03-18T06:42:30Z

Батижевская Светлана Леодоровна в 05:16, 17 марта 2009

2009-03-17T05:16:29Z

Батижевская Светлана Леодоровна: Новая: Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории «Можно коня привес...

2009-03-17T05:10:11Z

Новая: Составление учебного плана как часть индивидуальной образовательной траектории «Можно коня привес...

Новая страница

Составление учебного плана как часть
индивидуальной образовательной траектории

«Можно коня привести к воде, но нельзя
заставить его пить»
(восточная мудрость)

Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От обыкновенного человека жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.
Наш лицей в числе других продолжает участие в эксперименте, начатом в 2004 г. по модернизации общего среднего образования .Основная цель проводимого эксперимента
в области школьного математического образования:
• постепенный переход к личностно ориентированному обучению;
• введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;
• сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.
Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию своих планов и намерений, жизненных целей и идей.
Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения. Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения: 1) уровневую; 2) предметную; 3) смешанную.
Уровневая дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и
др. качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.
Предметная дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.
Смешанная(предметно-уровневая) дифференциация –это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.

Модель №1

Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования, то открыли 5 профильных классов:
• физико-математический;
• экономический;
• естественно-технологический;
• социально-гуманитарный;
• гуманитарно-лингвистический.
Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:

Класс Профиль Кол-во часов
1.Физико-математический математический 9
физический 6
2.Экономический экономический 6
3.Естественно-технологический химико-биологический 6
химико-физический 6
4.Социально-гуманитарный социальный 6
5.Гуманитарно-лингвистический журналистика 4
иностранные языки 4

При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

Модель№2

В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:
• увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;
• часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования4
• некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений4
• появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;
• расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.

Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на
некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:
• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• желание самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
• согласие родителей.
Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
• обязательные предметы, входящие в инвариантную часть общего учебного плана;
• предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
• элективные курсы и ИГЗ.
В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике : « Математическая статистика», «Алгебра с точки зрения высшей математики»,
Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
10А-математический(9 ч.)
10Б-экономический(6ч.)
10В-химико-биологический(6ч.)
10Г-социально-гуманитарный(6ч.)
10Д-информационно-технологический(6ч.)

Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.

@@ Строка 22: / Строка 22: @@
 Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
 ) уровневую;
@@ Строка 54: / Строка 55: @@
 |'''Кол-во часов'''
 |-
-|1.Физико-математический	| математический
+|1.Физико-математический
 физический
-| 9
+|9
 |-
-|Разминка
+|2.Экономический
-| Мини кроссворд «Электронный кроссворд» на каждом ПК
-|Использование элементов игры.
+| экономический
-* Проверяется умение быстро работать в информационной среде.
+|6
-*Формируется эмоциональный настрой и готовность к защите своей работы
 |-
-|Защита проектов
+|3.Естественно-технологический
-| Проектор. Демонстрация готовой  работы, показ алгоритма
-*Заполнение баллов по критериям на компьютере председателя жюри
+| химико-биологический
-|Межпредметные связи. Тестирование по созданному для конкретного предмета тесту
 |-
-|Подведение итогов.
+|5.Гуманитарно-лингвистический
-|Проектор. Программа «Автоматический подсчет баллов». Тест «С новым годом»
-|Результаты работы.
-*Умение работать в группе жюри и аргументировать итоговые результаты.
-|}
+иностранные языки
-.Экономический	экономический	6
+|6
-.Естественно-технологический	химико-биологический	6
-	химико-физический	6
-.Социально-гуманитарный	социальный	6
-.Гуманитарно-лингвистический	журналистика	4
-	иностранные языки	4
 При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать  (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.

← Предыдущая		Версия 13:16, 20 марта 2009
Строка 1:		Строка 1:
		+	'''Тоньшина Надежда Васильевна, учитель математики, МОУ лицей №19'''
		+
	'''Выступление на городском семинаре учителей математики'''		'''Выступление на городском семинаре учителей математики'''

← Предыдущая		Версия 06:42, 18 марта 2009
Строка 76:		Строка 76:

	Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.		Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени.
		+
		+	[[Категория:Методическая копилка]]

@@ Строка 96: / Строка 96: @@
 При приеме учащихся в 10-й класс им предлагалось выбрать  (из десяти) профиль обучения, а набор предметов и количество отводимых на их изучение часов за ученика мы выбрали сами. Было проведено входное тестирование на соответствие выбранному профилю. Такая модель имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны такой подход облегчает формирование классов, составление расписания, с другой ограничивает выбор ученика. Кроме того изучение четырехчасового единого курса «Математика» в гуманитарном класс не предполагало обязательной сдачи ЕГЭ.
 Модель№2
@@ Строка 103: / Строка 101: @@
 В последующем при формировании 10-х классов мы стали внедрять принцип индивидуального подхода. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями:
-•	увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;
+* увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой учеников одного возраста;
-•	часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования
+* часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования
-•	некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений
+* некоторые ученики хотят выбрать для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений
-•	появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;
+* появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личных запросов ученика;
-•	расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.
+* расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального оборудования.
 Индивидуальный образовательный маршрут-это личная программа действий ученика на
 некотором отрезке обучения (в нашем случае 10-11кл). Переход ученика на  индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:
-•	оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
+* оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
-•	'''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
+* '''желание''' самого ученика перейти на индивидуальную программу и осознание ответственности за принимаемое решение;
-•	согласие родителей.
+* согласие родителей.
 Индивидуальная программа ориентируется на один из действующих учебных  планов(по математике это профильный уровень или с углубленным изучением предмета) Структура индивидуального маршрута содержит(см. вложенный план):
-•	обязательные предметы, входящие в  инвариантную часть общего учебного плана;
+* обязательные предметы, входящие в  инвариантную часть общего учебного плана;
-•	предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
+* предметы по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;
-•	элективные курсы и ИГЗ.
+* элективные курсы и ИГЗ.
 В лицее реализуются следующие элективные курсы по математике  :
@@ Строка 131: / Строка 129: @@
 Учащимся было предложено выбрать для себя индивидуальный учебный план(см.образец)
 После осуществления такого выбора учащиеся были сформированы в группы, из которых составлены классы:
 А-математический(9 ч.)
 Б-экономический(6ч.)
 В-химико-биологический(6ч.)
 Г-социально-гуманитарный(6ч.)
 Д-информационно-технологический(6ч.)
 Эту практика была продолжена и в последующие годы. Безусловно внедрение индивидуальных образовательных маршрутов требует определенной перестройки системы работы учителя, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то  должны успевать за требованиями времени.
-[[Категория:Методическая копилка]]
+[[Категория:Математика]]

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-== '''Составление учебного плана как часть
+'''Выступление на городском семинаре учителей математики'''
-индивидуальной образовательной траектории''' ==
-Выступление на городском семинаре учителей математики
+'''''«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить»    '''
+(восточная мудрость)''
-«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить»
 (восточная мудрость)
 Образование в современном мире тяготеет к удовлетворению запросов потребителей. От  обыкновенного человека  жизнь требует усвоения сравнительно небольшого объема знаний, но знаний высокого качества, продуктивных , реально применимых при решении задач .Решение этого вопроса педагогическая наука ищет сегодня в сочетании всеобщего и гармонического развития в младшей и основной школе с профильной подготовкой в старшей.
@@ Строка 50: / Строка 47: @@
 Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
-Класс	     Профиль	                 Кол-во часов
-.Физико-математический	математический	9
+.Экономический	экономический	6
-физический - 6
 .Экономический	экономический	6
 .Естественно-технологический	химико-биологический	6
 	химико-физический	6

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-Составление учебного плана как часть
+== '''Составление учебного плана как часть
-индивидуальной образовательной траектории
+индивидуальной образовательной траектории''' ==
-«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить»
+Выступление на городском семинаре учителей математики
-                                                                                                                                                                                      (восточная мудрость)
 •	постепенный переход к личностно ориентированному обучению;
 •	введение в практику старшей школы курсов математики различных по содержанию, интенсивности изучения;
 •	сочетание требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства и общества, с индивидуальными возможностями и интересами каждого отдельного выпускника.
 Практически это означает предоставление возможностей школьнику развивать свои способности, дарования; осуществлять самореализацию  своих планов и намерений, жизненных целей и идей.
-Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.  Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения: 1) уровневую; 2) предметную; 3) смешанную.
+Как же идти к этой цели? Только предоставляя самому ученику выбор своего варианта, личного профиля школьного обучения.
-Уровневая дифференциация осуществляется по способностям , учебным возможностям и
-др. качествам ученика. Дифференцируются в основном объем и глубина усвоенных  знаний, умений при сохранении общего перечня изучаемых предметов.
-Предметная дифференциация предполагает выбор предметов в связи с личными жизненными планами, будущей профессией.
-Смешанная(предметно-уровневая) дифференциация –это свободный выбор предметов изучения и объемов овладения ими. Уровневое обучение как раз предполагает предметно-уровневую дифференциацию.
-Модель №1
+Мировая педагогика выработала три основные модели дифференцированного обучения:
 Когда мы в числе семи других образовательных учреждений включились в эксперимент по модернизации образования,  то открыли 5 профильных классов:
-•физико-математический;
+*  физико-математический;
-•	 экономический;
-•	 естественно-технологический;
+*  экономический;
-•	 социально-гуманитарный;
-•	гуманитарно-лингвистический.
+*  естественно-технологический;
 Учебный план по математике с учетом профиля был составлен следующим образом:
-Класс	Профиль	Кол-во часов
+Класс	     Профиль	                 Кол-во часов
 .Физико-математический	математический	9
 физический - 6