Стихи-диалоги как средство формирования коммуникативной компетентности дошкольников - История изменений

Марина Низенькова в 11:07, 8 июля 2009

2009-07-08T11:07:05Z

Swetlana 77 в 08:58, 31 октября 2008

2008-10-31T08:58:06Z

Pen в 15:55, 22 августа 2008

2008-08-22T15:55:57Z

Pen: Новая: Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочк...

2008-08-22T15:55:15Z

Новая: Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочк...

Новая страница

Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»

Чистякова Алена Васильевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»

Никирева Ирина Александровна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»

В дошкольном возрасте особое внимание уделяется формированию речи детей. Диалогическая речь выступает как основная форма полноценного общения с взрослыми и сверстниками, целью которого является поддержание социальных контактов, обмен информацией. Овладение диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре¬шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль¬ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности ребенка, его познавательной активности и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап¬равленного речевого воспитания в условиях детского сада. Важно, что в диалоге собе¬седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичес¬кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда¬ется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, со¬кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер¬ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо¬говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз¬ные предложения; кратковременное предварительное об¬думывание. Очень важно отметить, что для диа¬лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определен¬ным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Среди многообразия форм и методов формирования диалогической речи (беседы, игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т.д.) мы выделяем в отдельную группу использование стихов-диалогов, мотивируя действенность этого средства следующими факторами:

2. Стихи-диалоги содержат шаблоны для обращения к собеседнику;

3. Формируют умение выстроить коммуникативное взаимодействие с собеседником, развивают активную диалогическую позицию;

4. Поощряют к установлению коммуникативного контакта с собеседником;

5. Развивают волевое умение выслушать собеседника;

6. Позволяют установить эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми;

7. Развивают умение формулировать вопрос;

8. Расширяют словарный запас детей оригинальными вариантами глагольных форм и наречий;

9. Знакомят с правильным употреблением в речи местоимений, союзов и предлогов;

10. Развивают произвольную память и внимание;

11. Являются хорошим материалом для инсценировок и театральных постановок.

Дети двух - трех лет с большим удовольствием вместе с взрослым или самостоятельно декламируют небольшие стихи-диалоги, их привлекает четкий ритм и короткие фразы стихов-диалогов (народные песенки, произведения К.И.Чуковского). В старшем дошкольном возрасте, когда пассивный словарь уже достаточный, заученные алгоритмы вопросов и ответов используются ребенком уже как свои собственные высказывания, применяемые к конкретной ситуации. Использование стихов-диалогов позволяет вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками. Учитывая огромное влияние театрализованной деятельности детей на развитие речи, стихи-диалоги также являются хорошим материалом для инсценировок как кукольных, так и ролевых театральных постановок. В старшем дошкольном возрасте стихи-диалоги становятся не только шаблонными вопросами и ответами, но и ярко эмоционально окрашенным, с использованием мимики, жестов и интонационной выразительностью выступлением перед зрителями. Если обратиться к лексическому построению стихов-диалогов, то следует заметить, что в них активно используются местоимения, союзы, наречия, глаголы и предлоги, благодаря чему речь детей становится более образной, выразительной, эмоциональной, грамотной. Стихи-диалоги решают еще одну важную задачу в развитии личности ребенка – это умение ладить со сверстниками. Разыгрывание диалога в парах с разными партнерами учит ребенка не концентрироваться на собственной лидерской позиции, а уважительно относиться к собеседнику и соответствовать нормам поведения в обществе. Таким образом, используя в работе с дошкольниками стихи- диалоги мы решаем следующие задачи: 1.Способствуем формированию социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста. 2.Формируем у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками. 3. Создаем условия для обогащения словарного запаса детей оригинальными вариантами глагольных форм и наречий.

Вывод: Повышение коммуникативной компетенции дошкольников возможно при условии использования стихов-диалогов - эффективного средства формирования активной диалогической позиции детей дошкольного возраста.

[[Категория:Методическая копилка]]
[[Категория:Конференции]]

← Предыдущая		Версия 08:58, 31 октября 2008
Строка 1:		Строка 1:
−
	'''''Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»'''''		'''''Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»'''''

Строка 36:		Строка 35:

	[[Категория:Методическая копилка]]		[[Категория:Методическая копилка]]
−	~~[[Категория:Конференции]]~~

← Предыдущая		Версия 15:55, 22 августа 2008
Строка 1:		Строка 1:
−	~~Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»~~

−	~~Чистякова Алена Васильевна~~, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»	+	'''''Стрижкова Маргарита Валериевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»'''''

−	Никирева Ирина Александровна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»	+
		+	'''''Чистякова Алена Васильевна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»'''''
		+
		+
		+	'''''Никирева Ирина Александровна, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка»'''''

@@ Строка 8: / Строка 8: @@
-В дошкольном возрасте особое внимание  уделяется формированию речи детей. Диалогическая речь выступает как основная форма полноценного общения с взрослыми и сверстниками, целью которого является поддержание социальных контактов, обмен информацией. Овладение диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре¬шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль¬ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности ребенка, его познавательной активности  и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап¬равленного речевого воспитания в условиях детского сада. Важно, что в диалоге собе¬седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичес¬кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда¬ется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, со¬кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер¬ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо¬говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз¬ные предложения; кратковременное предварительное об¬думывание.  Очень важно отметить, что для диа¬лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определен¬ным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Среди многообразия форм и методов формирования диалогической речи (беседы, игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т.д.) мы выделяем  в отдельную группу использование стихов-диалогов, мотивируя действенность этого средства следующими факторами:
+В дошкольном возрасте особое внимание  уделяется формированию речи детей. Диалогическая речь выступает как основная форма полноценного общения с взрослыми и сверстниками, целью которого является поддержание социальных контактов, обмен информацией. Овладение диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности ребенка, его познавательной активности  и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания в условиях детского сада. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо¬говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание.  Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Среди многообразия форм и методов формирования диалогической речи (беседы, игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т.д.) мы выделяем  в отдельную группу использование стихов-диалогов, мотивируя действенность этого средства следующими факторами:
 .	Стихи-диалоги содержат шаблоны для обращения к собеседнику;
@@ Строка 30: / Строка 30: @@
 .	Являются хорошим материалом для инсценировок и театральных постановок.
-Дети двух - трех лет с большим удовольствием вместе с взрослым или самостоятельно декламируют небольшие стихи-диалоги, их привлекает четкий ритм и короткие фразы стихов-диалогов (народные песенки,  произведения К.И.Чуковского). В старшем дошкольном возрасте, когда пассивный словарь уже достаточный, заученные алгоритмы вопросов и ответов используются ребенком уже как свои собственные высказывания, применяемые к конкретной ситуации. Использование стихов-диалогов позволяет вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками. Учитывая огромное влияние театрализованной деятельности детей на развитие речи, стихи-диалоги также являются хорошим материалом для инсценировок как кукольных, так и ролевых театральных постановок. В старшем дошкольном возрасте стихи-диалоги становятся не только шаблонными вопросами и ответами, но и ярко эмоционально окрашенным, с использованием мимики, жестов и интонационной выразительностью выступлением перед зрителями.  Если обратиться к лексическому построению стихов-диалогов, то следует заметить, что в них активно используются местоимения, союзы, наречия, глаголы и предлоги, благодаря чему  речь детей становится более образной, выразительной, эмоциональной, грамотной. Стихи-диалоги решают еще одну важную задачу в развитии личности ребенка – это умение ладить со сверстниками. Разыгрывание диалога в парах с разными партнерами учит ребенка не концентрироваться на собственной лидерской позиции, а уважительно относиться к собеседнику и соответствовать нормам поведения в обществе. Таким образом, используя в работе с дошкольниками стихи- диалоги мы решаем следующие задачи: 1.Способствуем формированию социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.  2.Формируем у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками. 3. Создаем условия для обогащения словарного запаса детей оригинальными вариантами глагольных форм и наречий.
+Дети двух - трех лет с большим удовольствием вместе с взрослым или самостоятельно декламируют небольшие стихи-диалоги, их привлекает четкий ритм и короткие фразы стихов-диалогов (народные песенки,  произведения К.И.Чуковского). В старшем дошкольном возрасте, когда пассивный словарь уже достаточный, заученные алгоритмы вопросов и ответов используются ребенком уже как свои собственные высказывания, применяемые к конкретной ситуации. Использование стихов-диалогов позволяет вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками. Учитывая огромное влияние театрализованной деятельности детей на развитие речи, стихи-диалоги также являются хорошим материалом для инсценировок как кукольных, так и ролевых театральных постановок. В старшем дошкольном возрасте стихи-диалоги становятся не только шаблонными вопросами и ответами, но и ярко эмоционально окрашенным, с использованием мимики, жестов и интонационной выразительностью выступлением перед зрителями.  Если обратиться к лексическому построению стихов-диалогов, то следует заметить, что в них активно используются местоимения, союзы, наречия, глаголы и предлоги, благодаря чему  речь детей становится более образной, выразительной, эмоциональной, грамотной. Стихи-диалоги решают еще одну важную задачу в развитии личности ребенка – это умение ладить со сверстниками. Разыгрывание диалога в парах с разными партнерами учит ребенка не концентрироваться на собственной лидерской позиции, а уважительно относиться к собеседнику и соответствовать нормам поведения в обществе. Таким образом, используя в работе с дошкольниками стихи- диалоги мы решаем следующие задачи:
 Вывод: Повышение коммуникативной компетенции дошкольников возможно при условии использования стихов-диалогов - эффективного средства формирования активной диалогической позиции детей дошкольного возраста.
-[[Категория:Методическая копилка]]
+[[Категория:Дошкольное образование]]