УЧИТЕЛЬ – СОАВТОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ - История изменений

Марина Низенькова в 07:32, 14 марта 2014

2014-03-14T07:32:16Z

Шавалиева Катя в 06:38, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:38:34Z

Шавалиева Катя в 06:37, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:37:26Z

Шавалиева Катя в 06:35, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:35:35Z

Шавалиева Катя в 06:34, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:34:22Z

Шавалиева Катя в 06:34, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:34:07Z

Шавалиева Катя в 06:30, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:30:53Z

Шавалиева Катя в 06:25, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:25:21Z

Шавалиева Катя в 06:09, 21 февраля 2014

2014-02-21T06:09:00Z

Шавалиева Катя: Новая страница: «В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей с…»

2014-02-21T06:04:27Z

Новая страница: «В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей с…»

Новая страница

В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Учителю предлагаются для работы различные педагогические технологии: модульное и разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ориентированную технологию, технологию проектирования учебного процесса и т.д. За 28 лет работы в школе я апробировала каждую, но предпочтение отдала педагогической технологии проектирования учебного процесса В.М. Монахова. Она естественно вписывается в учебный процесс, позволяет выводить на уровень стандарта слабых учеников, творчески работать с сильными учениками. Эта технология является здоровьесберегающей для всех участников учебного процесса: ученика, учителя, родителей; позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности учеников на трех уровнях сложности. В технологии проектирования учебного процесса нашли отражение и метод проектов, и модульное, и разноуровневое обучение, и личностно-ориентированный подход. Учитель и ученик включаются в совместную деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса.

Опираясь на полученный опыт, я проектирую учебный процесс на следующий год. Опишу этапы проектирования на примере курса «География России. Природа».

'''1 этап.''' Выделение учебных тем курса. На этом этапе, изучив программно-методические материалы, ГОС по географии я выделяю учебные темы. В технологии В.М. Монахова учебная тема имеет строгие временные границы: минимум 6 часов, максимум 24 часа. У меня получается шесть тем: «Россия на карте мира», «Особенности природы и природные ресурсы России», «Природные комплексы России», «Крупные природные регионы России» (Русская равнина. Самарская область), «Крупные природные регионы России. (Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток), «Природа и человек».

'''2 этап.''' Выделение микроцелей в каждой теме. На втором этапе для каждой темы я формулирую основные вопросы каждой темы – микроцели. В технологии определено количество микроцелей темы: от 2 до 5. Методика работы по формированию микроцелей заключается в переводе содержания учебного материала на язык целеполагания при этом очень важно ориентироваться на требования Государственного стандарта, свой опыт, материально-техническую базу и т.д. При формулировке микроцелей использую рекомендованные автором технологии опорные фразы: «Знать …», «Уметь осуществлять…», «Уметь применять..», «Уметь выполнять…», «Уметь давать характеристику…». Сформулировать микроцель не просто, по началу допускала ошибки, к примеру, объединяя в одну микроцель две («Знать основные формы рельефа России и уметь показывать их на карате»). Другая не менее важная особенность микроцелей, они должны быть диагностируемы. Для темы «Россия на карте мира» я сформулировала 2 микроцели: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения», В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». На учебный год получилось всего 17 микроцелей.

← Предыдущая		Версия 07:32, 14 марта 2014
Строка 58:		Строка 58:
	Что дает мне, как учителю эта технология? Свободу педагогического мышления и профессионального действия, возможность снять перегрузки у учащихся (строгим дозированием домашнего задания), более высокие конечные результаты.		Что дает мне, как учителю эта технология? Свободу педагогического мышления и профессионального действия, возможность снять перегрузки у учащихся (строгим дозированием домашнего задания), более высокие конечные результаты.
	Что даёт технология детям? Комфорт на уроке, желание учиться, отсутствие страха перед диагностикой. Когда ты видишь неравнодушные, горящие глаза, когда как в 3 годика они твердят: «Я САМ!»,когда слышишь: «СПАСИБО ЗА ТО, ЧТО НЕ НАДО ДОМА УЧИТЬ ПАРАГРАФЫ ОТ … И ДО …НЕИЗВЕСТНО ЗАЧЕМ …». ЭТО ЗДОРОВО!!!		Что даёт технология детям? Комфорт на уроке, желание учиться, отсутствие страха перед диагностикой. Когда ты видишь неравнодушные, горящие глаза, когда как в 3 годика они твердят: «Я САМ!»,когда слышишь: «СПАСИБО ЗА ТО, ЧТО НЕ НАДО ДОМА УЧИТЬ ПАРАГРАФЫ ОТ … И ДО …НЕИЗВЕСТНО ЗАЧЕМ …». ЭТО ЗДОРОВО!!!
		+
		+	[[Категория:Биология, география, естествознание]]

← Предыдущая		Версия 06:38, 21 февраля 2014
Строка 1:		Строка 1:
		+	Харитонова А.С.- учитель географии
		+
		+	МБУ СОШ №71, г.Тольятти
		+
		+
	В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Учителю предлагаются для работы различные педагогические технологии: модульное и разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ориентированную технологию, технологию проектирования учебного процесса и т.д. За 28 лет работы в школе я апробировала каждую, но предпочтение отдала педагогической технологии проектирования учебного процесса В.М. Монахова. Она естественно вписывается в учебный процесс, позволяет выводить на уровень стандарта слабых учеников, творчески работать с сильными учениками. Эта технология является здоровьесберегающей для всех участников учебного процесса: ученика, учителя, родителей; позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности учеников на трех уровнях сложности. В технологии проектирования учебного процесса нашли отражение и метод проектов, и модульное, и разноуровневое обучение, и личностно-ориентированный подход. Учитель и ученик включаются в совместную деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса.		В последнее время содержание образования имеет акцент на индивидуализацию. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Учителю предлагаются для работы различные педагогические технологии: модульное и разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ориентированную технологию, технологию проектирования учебного процесса и т.д. За 28 лет работы в школе я апробировала каждую, но предпочтение отдала педагогической технологии проектирования учебного процесса В.М. Монахова. Она естественно вписывается в учебный процесс, позволяет выводить на уровень стандарта слабых учеников, творчески работать с сильными учениками. Эта технология является здоровьесберегающей для всех участников учебного процесса: ученика, учителя, родителей; позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности учеников на трех уровнях сложности. В технологии проектирования учебного процесса нашли отражение и метод проектов, и модульное, и разноуровневое обучение, и личностно-ориентированный подход. Учитель и ученик включаются в совместную деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса.

← Предыдущая		Версия 06:37, 21 февраля 2014
Строка 40:		Строка 40:

	[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]] Рис. 2. Дозирование самостоятельной работы.		[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]] Рис. 2. Дозирование самостоятельной работы.
		+
		+	Последний блок «Коррекция», его заполняю по результатам диагностики. В него записываю:
		+
		+	а) Трудности, с которыми может столкнуться ученик и учитель. К примеру, возникают трудности при работе с учебником. В учебниках разных лет издания страницы и параграфы не совпадают. На парте не у всех лежит атлас и учебник и т.д.
		+	б) Типичные ошибки. К примеру, 30% учащихся допустили ошибки по определению географических координат, 5% учащихся путают запад и восток.
		+	Таким образом, разрабатываю 6 технологических карт на весь учебный год.
		+
		+	'''5 этап.''' Проектирование информационных карт урока (ИКРУ). По замыслу автора технологии, для реализации микроцели по каждой технологической карте разрабатываются информационные карты урока (ИКУ) – альтернатива поурочному планированию и индивидуальную карту развития ученика (ИКРУ). ИКУ и ИКРУ в технологии В.М. Монахова – технологические документы только для учителя. Следуя специфике предмета «география» я составляю информационные карты не к каждому уроку, а на весь цикл уроков по достижению каждой микроцели. Кроме этого, я дополнила ИКУ еще одним разделом «Ориентиры развития». Таким образом, я объединила два технологических документа в один, который имеет четыре блока: «Дидактическая задача урока», «Содержание учебно-познавательной деятельности ученика», «Методический инструментарий учителя» и «Ориентиры развития». Этот документ буду называть ИКУ. ИКУ я разрабатываю не только для себя, но и для учеников – это инструкция по достижению микроцели, в которой расписаны задания для учащихся на уроке, деятельность учителя, выделен материал, на котором происходит формирование общих умений, развитие ученика. Планируя деятельность учителя, обязательно предусматриваю минимум времени на объяснение нового материала, иногда вношу в этот раздел самую важную информацию, т.к. образцы ИКУ у каждого на столе, а вот учебники бывают не у всех. Большую часть времени отвожу на практическую и самостоятельную работу по инструкции в ИКУ. Все задания подбираю так, чтобы подготовить ребят к диагностике. Выполнив определенный вид работы, ученик обязан обратиться к тренировочной диагностике и выяснить насколько достаточно полученной информации для выполнения заданий диагностики. Содержание деятельности учителя и ученика организую «от ученика». Для способных учеников предусматриваю задания повышенной сложности, тем самым готовлю их к олимпиаде по географии. Обязательно включаю задания из ЕГЭ. Работая по ИКУ, каждый ученик выбирает свою траекторию изучения материала, в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала. Главная задача учителя на уроке – оказание помощи ученику в его самостоятельной работе по мере необходимости, и поэтапный выборочный контроль.
		+	В конце урока рефлексия 5-6 минут: на сколько успешно и продуктивно была организована работа учителем и учеником.
		+	На весь учебный год разрабатываю 17 ИКУ.
		+
		+	Что дает мне, как учителю эта технология? Свободу педагогического мышления и профессионального действия, возможность снять перегрузки у учащихся (строгим дозированием домашнего задания), более высокие конечные результаты.
		+	Что даёт технология детям? Комфорт на уроке, желание учиться, отсутствие страха перед диагностикой. Когда ты видишь неравнодушные, горящие глаза, когда как в 3 годика они твердят: «Я САМ!»,когда слышишь: «СПАСИБО ЗА ТО, ЧТО НЕ НАДО ДОМА УЧИТЬ ПАРАГРАФЫ ОТ … И ДО …НЕИЗВЕСТНО ЗАЧЕМ …». ЭТО ЗДОРОВО!!!

← Предыдущая		Версия 06:35, 21 февраля 2014
Строка 39:		Строка 39:
	После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.2 представлено домашнее задание по первой микроцели.		После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.2 представлено домашнее задание по первой микроцели.

−	[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]]	+	[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]] Рис. 2. Дозирование самостоятельной работы.

← Предыдущая		Версия 06:34, 21 февраля 2014
Строка 37:		Строка 37:


−	После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.3 представлено домашнее задание по первой микроцели.	+	После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.2 представлено домашнее задание по первой микроцели.

	[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]]		[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]]

← Предыдущая		Версия 06:34, 21 февраля 2014
Строка 38:		Строка 38:

	После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.3 представлено домашнее задание по первой микроцели.		После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.3 представлено домашнее задание по первой микроцели.
		+
		+	[[Файл:Рис. 2. Харитоновой А. С..jpg]]

← Предыдущая		Версия 06:30, 21 февраля 2014
Строка 10:		Строка 10:
	'''3 этап.''' Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.		'''3 этап.''' Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.

−	[[Файл:Фото для статьи Харитоновой А. С..jpg]]	+	[[Файл:Фото для статьи Харитоновой А. С..jpg]] Рис. 1. Логическая структура темы 2 «Особенности природы и природные ресурсы России»
		+
		+	Проектирование логической структуры на весь год очень важно, чтобы избежать ситуации, когда каникулы разрывают изучение темы или диагностики.
		+
		+
		+	'''4 этап.''' Проектирование технологических карт (ТК). Работу по проектированию технологической карты начинаю с заполнения блоков «Логическая структура» и «Целеполагание», так как они уже сформированы ранее. В логической структуре выделяю уроки на практические работы -пр.р., другие виды контроля (контроль карты – к.к., тестирование – т., административные проверочные работы – адм. к. и т.д.) (рис.1).
		+	Для наглядности подробнее остановлюсь на технологической карте № 1 «Россия на карте мира»(ТК 1). Микроцелей две: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения»; В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». В блоке «Логическая структура» на микроцель В1 отводится 3 урока и 3 урока на микроцель В2. Микроцели должны быть диагностируемы. Диагностика - это задания, проверяющие факт усвоения учеником микроцели. В разделе «Диагностика» размещаю столько диагностик сколько микроцелей. Каждая диагностика содержит 4 задания, первые два задания должны быть одинаковы по сложности и носить репродуктивный характер, задание №3 на «хорошо» должно иметь конструктивный характер, задание № 4 на «отлично» должно иметь творческий характер и быть сложнее задания №3. В ТК 1 две микроцели, а значит, разрабатываю две проверочные работы - две диагностики.
		+
		+	Д 1 :1.Запишите главные черты географического положения России.
		+
		+	2.Подчеркните те особенности географического положения, которые влияют на особенности природы России.
		+
		+	3.Укажите причинно-следственную связь (закончите фразу):
		+	Суровость климата на территории России усиливается с запада на восток, так как …….
		+
		+	4.Сравните географическое положение России с положением любой другой страны мира (укажите не менее трех признаков).
		+
		+
		+	Д2: 1. Реши задачу: В Москве (2-ой часовой пояс) 10 часов утра, который час в Якутске (8-ой часовой пояс).
		+
		+	2. Реши задачу: Почему при перелете из Москвы в Екатеринбург надо переводить часы, а при перелете в Мурманск, на такое же расстояние, не надо.
		+
		+	3. Реши задачу: Самолет вылетел из Читы (8-й часовой пояс) в Мурманск (2-й часовой пояс) в 15 часов по местному времени. Из Читы до Мурманска лететь 5 часов. Сколько времени будет в Мурманске, когда самолет приземлится?
		+
		+	4. Реши задачу: На каком меридиане расположен пункт, если известно, что в полдень по времени Гринвичского меридиана местное время в нем 16 часов? Ответ поясните.
		+
		+
		+	После проектирования блоков «Целеполагание» и «Диагностика» заполняю блок «Дозирование домашнего задания». Цель данного блока – подготовить ученика к успешной диагностике. Домашнее задание разбиваю на 3 уровня сложности: на «стандарт», на «хорошо», на «отлично». Ученик сам в праве выбрать задание в соответствии с его внутренней мотивацией к обучению, но не ниже требований стандарта. Материал домашнего задания связываю с содержанием диагностики. На Рис.3 представлено домашнее задание по первой микроцели.

← Предыдущая		Версия 06:25, 21 февраля 2014
Строка 9:		Строка 9:

	'''3 этап.''' Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.		'''3 этап.''' Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.
		+
		+	[[Файл:Фото для статьи Харитоновой А. С..jpg]]

← Предыдущая		Версия 06:09, 21 февраля 2014
Строка 6:		Строка 6:

	'''2 этап.''' Выделение микроцелей в каждой теме. На втором этапе для каждой темы я формулирую основные вопросы каждой темы – микроцели. В технологии определено количество микроцелей темы: от 2 до 5. Методика работы по формированию микроцелей заключается в переводе содержания учебного материала на язык целеполагания при этом очень важно ориентироваться на требования Государственного стандарта, свой опыт, материально-техническую базу и т.д. При формулировке микроцелей использую рекомендованные автором технологии опорные фразы: «Знать …», «Уметь осуществлять…», «Уметь применять..», «Уметь выполнять…», «Уметь давать характеристику…». Сформулировать микроцель не просто, по началу допускала ошибки, к примеру, объединяя в одну микроцель две («Знать основные формы рельефа России и уметь показывать их на карате»). Другая не менее важная особенность микроцелей, они должны быть диагностируемы. Для темы «Россия на карте мира» я сформулировала 2 микроцели: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения», В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». На учебный год получилось всего 17 микроцелей.		'''2 этап.''' Выделение микроцелей в каждой теме. На втором этапе для каждой темы я формулирую основные вопросы каждой темы – микроцели. В технологии определено количество микроцелей темы: от 2 до 5. Методика работы по формированию микроцелей заключается в переводе содержания учебного материала на язык целеполагания при этом очень важно ориентироваться на требования Государственного стандарта, свой опыт, материально-техническую базу и т.д. При формулировке микроцелей использую рекомендованные автором технологии опорные фразы: «Знать …», «Уметь осуществлять…», «Уметь применять..», «Уметь выполнять…», «Уметь давать характеристику…». Сформулировать микроцель не просто, по началу допускала ошибки, к примеру, объединяя в одну микроцель две («Знать основные формы рельефа России и уметь показывать их на карате»). Другая не менее важная особенность микроцелей, они должны быть диагностируемы. Для темы «Россия на карте мира» я сформулировала 2 микроцели: В1 – «Знать особенности географического положения России и их влияние на природу экономику населения», В2 – «Уметь решать практические задачи на определение времени на разных территориях России». На учебный год получилось всего 17 микроцелей.
		+
		+
		+	'''3 этап.''' Формирование логической структуры изучения тем. Следующий этап – выделение часов на изучение каждой темы и каждой микроцели. На курс географии отводится 68 часов. 4 часа оставляю в резерве, 64 часа делю на темы и микроцели. 1 тема – 6 часов, 2 тема – 20 часов, 3 тема – 6 часов, 4 тема – 14 часов, 5 тема – 12 часов, 6 тема – 6 часов. На рис.1 и рис.2 показаны логические структуры 1 и 2 темы, где буквой Вi помечены уроки, на которых начинается изучение микроцели Вi и буквой Дi помечены уроки, на которых запланирована диагностика Дi.