Урок "Семейное воспитание" - История изменений

Марина Низенькова: Отмена правки 390656, сделанной участником Gugiugghghj (обс.)

2013-12-14T11:32:48Z

Отмена правки 390656, сделанной участником Gugiugghghj (обс.)

Внесённые изменения

Gugiugghghj: Содержимое страницы заменено на «Попа»

2013-12-13T19:29:42Z

Содержимое страницы заменено на «Попа»

Внесённые изменения

Одегова Светлана: Отмена правки 390398, сделанной участником Gugiugbuji (обс.)

2013-12-13T05:03:53Z

Отмена правки 390398, сделанной участником Gugiugbuji (обс.)

Внесённые изменения

Gugiugbuji: Содержимое страницы заменено на «Попа»

2013-12-12T20:44:51Z

Содержимое страницы заменено на «Попа»

Внесённые изменения

Марина Низенькова в 06:56, 9 июля 2009

2009-07-09T06:56:48Z

Людмила Ладилова в 12:15, 13 декабря 2007

2007-12-13T12:15:55Z

Людмила Ладилова в 12:07, 13 декабря 2007

2007-12-13T12:07:41Z

Людмила Ладилова в 12:06, 13 декабря 2007

2007-12-13T12:06:49Z

Людмила Ладилова в 12:03, 13 декабря 2007

2007-12-13T12:03:27Z

Людмила Ладилова в 11:59, 13 декабря 2007

2007-12-13T11:59:30Z

@@ Строка 26: / Строка 26: @@
 '''Тема:'''
 Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.
 Лекция с элементами самостоятельной и практической работы
 Вопросы проблемного характера.
@@ Строка 42: / Строка 44: @@
 Понятие семейного воспитания:
 а) семья
 б) воспитание
@@ Строка 48: / Строка 52: @@
 а) микро, мезо, макро среда.
 б) характеристика факторов среды.
@@ Строка 55: / Строка 60: @@
 Специфика формирующего влияния семьи
-. Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности
-. Практическая работа.
+* Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности
 '''Ход занятия.'''
 Организационный момент. Сообщение целей урока.
 Объяснение нового материала по плану.
@@ Строка 122: / Строка 130: @@
 Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.
 Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.
 «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.
@@ Строка 139: / Строка 149: @@
 Основные периоды развития семьи и функции членов семьи
-Стадии семьи	Основные функции семьи
+Стадии семьи
-	Родительские функции	Функции ребенка
+Основные функции семьи
-. Этап формирования семьи
+Родительские функции
-. Семья, ждущая ребёнка, семья с младенцем
-. Семья с ребёнком дошкольного возраста
+Функции ребенка
 . Семья школьника
-. Семья с ребёнком старшего школьного возраста
+. Этап формирования семьи
 . Семья со взрослым ребёнком, входящим в мир
@@ Строка 160: / Строка 179: @@
-[[Категория:Методическая копилка]]
+[[Категория:история, обществознание, краеведение]]

@@ Строка 156: / Строка 156: @@
 Домашнее задание
+[[Медиа:asdf.ppt|Презентация к уроку]]
-−
-−
-−
-−
-−
-−
-−
-"Семейное воспитание"
 [[Категория:Методическая копилка]]

@@ Строка 114: / Строка 114: @@
 Дифференцированно семья влияет и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более пластичны к ее воздействию.
- В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.
+В значительной степени реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.
@@ Строка 123: / Строка 123: @@
 Непрерывность, устойчивость, систем¬тичность формирующих воздействий — семья оказывает влияние на развитие человека с момента появления на свет {народная мудрость гласит, что формирование личности ребенка начинается с рождения его родителей) и практически до его последних дней. Прежде всего поэтому семью большинство участников социологических опросов ставят на первое место в ряду факторов, наиболее значимых в формировании личности, подтверждая тезис о том, что семья -не просто важный, а необходимый, глубоко специфический компонент социализации человека.
 Воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности: даже в тех случаях, когда названные чувства утрачены, либо когда человек воспитывается вне семьи, это обстоятельство выступает как важный фактор формирования его личности.
- «В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.
+«В хорошей семье, где мать и отец живут в согласии, господствуют чуткие отношения к слову, к мысли и чувствам, к взгляду, еле заметному оттенку настроения, в отношениях добра и согласия, взаимной помощи и поддержки, духовного единства и щедрости, доверия и взаимного уважения родителей, перед ребенком раскрывает¬ся все то, на чем утверждается его вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равновесие, его не¬примиримость ко всему аморальному и антиобществен¬ному», — писал В.А. Сухомлинский.
 Общение и взаимодействие в семье людей разного возраста, имеющих разную область интересов и деятельности, призвано способствовать духовному обогащению каждого члена семейного сообщества, передаче и усвоению опыта. Приходится констатировать, однако, что резкое уменьшение числа детей в семье, ограничение возможностей межпоколенного общения в связи с нуклеаризацией семьи (выделением супругов и их детей из состава родительской семьи), порожденной естественным стремлением супружеских пар жить отдельно от родителей, во многом изменили сегодня (чаще — не в лучшую сторону!) характер влияния этого фактора.

@@ Строка 81: / Строка 81: @@
 Однако вернемся к патриархальной семье: этнографические данные позволяют сделать вывод, что одной из ее основных функций в этот период является продолжение рода, связанное с воспитанием детей — передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, собщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения. Вплоть до нового времени семья сохраняла за собой монополию в воспитании подрастающего поко¬ления, причем формы и способы воспитательного воздействия семьи (наглядный пример ее старших членов, обучение труду в процессе совместной практической дея¬тельности, включение ребенка в существующую систему социально-нравственных отношений в роли субъекта этих отношений...) на протяжении многих тысячелетий оставались практически неизменными.     Индустриализация разрушает связь се¬мьи с домашним производством, остав¬ляя у нее из экономических функций лишь организацию быта; большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья); формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестает быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.
-  В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.
+В двадцатых-тридцатых годах нашего столетия, в русле рево¬люционных преобразований, ко¬торые происходили в Советской России, некоторые идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, лишении ее воспитательных функций — миссию воспитания подрастающего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство, которое уполномочит специально подготовленных людей профессионально и идеологически выдержанно воспитывать будущих строителей нового общества. Теория отмирания семьи как со¬циального института и источника воспитания детей нахо¬дила своих последователей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор многих работ по проблемам экономики, демографического планирования и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.) писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с круглосуточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из него уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на дальнейшую учебу». Примечательно, что, отрицая семейное воспитание, автор столь жуткого прогноза в годы войны принял в свою семью бо¬лее десятка обездоленных детей и воспитал их... Так, во всяком случае, говорят.
 В качестве совсем уж курьезного примера приведем вы¬держку из Декрета, принятого в 1918 году во Владимире:
 «После 18-летнего возраста всякая девица объявляется государственной собственностью. Всякая девица, достигшая 18-летнего возраста и не вышедшая замуж, обязана под страхом строгого взыскания и наказания зарегистрироваться в бюро «свободной любви» при комиссариате призрения. Мужчинам в возрасте от 19 до 50 лет предоставляется право выбора женщин, запи¬савшихся в бюро, даже без согласия на то последних, в интересах государства. Дети, произошедшие от такого рода сожительства, поступают в собственность республики»
- К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.
+К счастью, человек разумный (Homo sapiens) разумно сумел сохранить одно из главных своих достояний — семейный очаг, а сама жизнь подтвердила несостоятельность, надуманность теории, предвещающей гибель семьи и от¬мену семейного воспитания.
 Для того, чтобы понять причины жизнеспособности и социальной устойчивости семьи, выявить истоки и специфику ее формирующего влияния, следует, прежде всего, определить, что такое семья и каковы ее основные функции.

@@ Строка 25: / Строка 25: @@
 '''Тема:'''
- Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.
+Семья, как социокультурная среда развития ребёнка.
 Лекция с элементами самостоятельной и практической работы
 Вопросы проблемного характера.
@@ Строка 47: / Строка 47: @@
 Среда и её роль в формировании личности:
- а) микро, мезо, макро среда.
+а) микро, мезо, макро среда.
- б) характеристика факторов среды.
+б) характеристика факторов среды.
 История семьи и семейного воспитания. Д\З
@@ Строка 55: / Строка 55: @@
 Специфика формирующего влияния семьи
 . Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности
-Факторы, определяющие особую роль семьи в социализации личности
+. Практическая работа.
-−
 Практическая работа.

@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 Автор:[[Участник:Людмила Ладилова|Ладилова Л.В.]]
-'''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''
+''''''Раздел: Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.''''
 ''Основные дидактические единицы:''
 Семья