Участник:Афоничкин Сергей Викторович - История изменений

Афоничкин Сергей Викторович: /* '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». ''' */

2010-11-24T09:43:44Z

'''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''

Афоничкин Сергей Викторович: /* '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». ''' */

2010-11-24T09:40:08Z

Афоничкин Сергей Викторович в 09:35, 24 ноября 2010

2010-11-24T09:35:45Z

Афоничкин Сергей Викторович в 09:32, 24 ноября 2010

2010-11-24T09:32:54Z

Афоничкин Сергей Викторович в 12:50, 9 ноября 2010

2010-11-09T12:50:22Z

Афоничкин Сергей Викторович в 12:45, 9 ноября 2010

2010-11-09T12:45:56Z

Афоничкин Сергей Викторович в 12:45, 9 ноября 2010

2010-11-09T12:45:16Z

Афоничкин Сергей Викторович в 12:41, 9 ноября 2010

2010-11-09T12:41:40Z

Афоничкин Сергей Викторович в 13:55, 8 ноября 2010

2010-11-08T13:55:56Z

Афоничкин Сергей Викторович в 16:35, 2 ноября 2010

2010-11-02T16:35:19Z

@@ Строка 36: / Строка 36: @@
 == '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==
-[['''Полужирное начертаниеЭссе по теме "Организация учебной деятельноти через технологию рзвития критического мышления"''']]
+[[Эссе по теме "Организация учебной деятельноти через технологию рзвития критического мышления"]]
 Технология развития критического мышления
 <p align=justify>

@@ Строка 36: / Строка 36: @@
 == '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==
 Технология развития критического мышления
 <p align=justify>
@@ Строка 50: / Строка 51: @@
    Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала. </p>

@@ Строка 37: / Строка 37: @@
 Технология развития критического мышления
-      Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
+<p align=justify>
     На уроках это организуется через несколько стадий.  Нужно заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Далее ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным. В ходе подготовки информации она анализируется, творчески перерабатывается. На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации: «Какие ассоциации связаны с...», «Что вы знаете о...» и т.д. На стадии осмысления происходит активное чтение материала учебника, маркировка текста разными значками, составляются таблицы.
-   Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала.
+      Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. </p>

← Предыдущая		Версия 09:32, 24 ноября 2010
Строка 34:		Строка 34:


		+	== '''Педагогическое эссе по условной теме «Мой опыт применения технологии формирования критического мышления у школьников». '''==

−		+	Технология развития критического мышления
−	~~[[Категория~~:~~Я - тольяттинский~~ учитель]]	+	Данная технология стала известна в России с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое общество». Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление?». Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» Также мы можем сказать, что это конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
		+	На уроках это организуется через несколько стадий. Нужно заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его. Далее ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным. В ходе подготовки информации она анализируется, творчески перерабатывается. На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации: «Какие ассоциации связаны с...», «Что вы знаете о...» и т.д. На стадии осмысления происходит активное чтение материала учебника, маркировка текста разными значками, составляются таблицы.
		+	Подобную технологию можно применять на разных уроках, по разным темам. Особенно полезно применять данную технологию в старших классах профильной школы, т.к. там учитель имеет дело с содержательным обобщением материала.

@@ Строка 14: / Строка 14: @@
-==''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''
+''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''
-−
- ''' Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных  мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал,  что нужен им, что нужно работать над собой и искать  новые пути и подходы в работе с ними.
-  Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор  учитель русского языка и литературы  Каштанова Мария Семеновна.
-  Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель  не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.
-  Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.
-  Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ).  Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех  учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее  с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное  - лёгким, лёгкое – приятным»  наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».'''
-−

← Предыдущая		Версия 12:41, 9 ноября 2010
Строка 8:		Строка 8:

	'''Участие в семинарах конкурсах:'''		'''Участие в семинарах конкурсах:'''
		+
		+	культурологический марафон "Под небом голубым есть город золотой";
		+	семинар "Покровские образовательные чтения";
		+	всероссийский конкурс "Русский медвежонок".
		+
		+
		+	''' Эссэ на тему "Почему я выбрал профессию учителя?"'''
		+
		+	Я работаю в школе в течение 20 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывал чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и.т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки и, казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в школу и увидев детей, я понимал, что нужен им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.
		+	Ещё со школьной скамьи профессия "учитель" привлекала меня. Не могу сказать, что это был какой-то определённый учитель, это был образ, который создавался в целом. Мне хотелось также входить в класс с улыбкой, рассказать что-то новое, интересное, проверять тетради… Во многом, конечно, повлияла на мой выбор учитель русского языка и литературы Каштанова Мария Семеновна.
		+	Учитель… Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого педагога - это симбиоз науки и творчества. Общеизвестно, что профессиональная деятельность каждого педагога идёт по двум направлениям: учебная и внеурочная деятельность. Хотя учебная деятельность направлена на усвоение теоретических знаний и способов действий в процессе решения учебных задач, а внеурочная - на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время, они тесно связаны между собой. Можно утверждать, что в настоящее время учитель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества идут в разрез с тем академическим образованием, которое даёт школа. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового поколения, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, учитель, прежде всего должен выступать как организатор и координатор образовательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ученика как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. Современный урок основывается на деятельностном подходе, в котором ученики являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях.
		+	Одним из неотъемлемых качеств учителя является его профессионализм. В настоящее время учащиеся могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому учителю просто необходимо обновлять и расширять знания в преподаваемом предмете. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка-представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) являются такими педагогическими средствами, поэтому в своей работе я использую именно их. Данные технологии способствуют развитию ключевых компетенций учащихся: учебных, исследовательских, социально – личностных, коммуникативных, организаторских, личностно – адаптивных, информационных, сотрудничество; и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.
		+	Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого педагога. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ, начиная от технических (нехватка электронных учебников в библиотеке), заканчивая профессиональными (слишком сложные уровень ЕГЭ для учащихся общеобразовательных школ и проблемы, возникающие с НПФ и НСОТ). Но, хотя возможно, это и прозвучит банально, всем известно, что профессиональный успех учителя мало связан с его материальным успехом, а скорее с отношением к своей профессии как к ценности. Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое – приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «учитель».
		+
		+
		+
		+
		+



	[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]		[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 '''Должность:''' учитель русского языка и литературы
-В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешевствовать.
+В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешествовать.
 '''Участие в семинарах  конкурсах:'''

@@ Строка 2: / Строка 2: @@
 '''Место работы:'''  МОУ гимназия №48 г. Тольятти
 '''Должность:''' учитель русского языка и литературы
 В свободное время люблю читать художественную литературу, ходить в театр, путешевствовать.
-'''Участие в семинарах-треннингах:'''
+'''Участие в семинарах  конкурсах:'''
 [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]