Участник:Золотухина марина - История изменений

Золотухина марина в 20:10, 9 февраля 2010

2010-02-09T20:10:14Z

Золотухина марина в 13:21, 8 февраля 2010

2010-02-08T13:21:15Z

Марина Низенькова в 11:30, 13 июля 2009

2009-07-13T11:30:04Z

Васильева Александра в 07:57, 16 января 2008

2008-01-16T07:57:25Z

Золотухина марина в 13:37, 22 ноября 2007

2007-11-22T13:37:49Z

Золотухина марина в 10:30, 22 ноября 2007

2007-11-22T10:30:22Z

Золотухина марина в 10:27, 22 ноября 2007

2007-11-22T10:27:01Z

Золотухина марина в 10:26, 22 ноября 2007

2007-11-22T10:26:22Z

Золотухина марина в 10:20, 22 ноября 2007

2007-11-22T10:20:39Z

Золотухина марина в 10:14, 22 ноября 2007

2007-11-22T10:14:48Z

← Предыдущая		Версия 20:10, 9 февраля 2010
Строка 1:		Строка 1:
−	[[Изображение:~~Сканирование0001~~.jpg]]	+	[[Изображение:Marina.jpg]]

	'''Золотухина Марина Александровна'''		'''Золотухина Марина Александровна'''

@@ Строка 21: / Строка 21: @@
 '''Увлечения и хобби:'''   ''разведение цветов, кулинария''
-Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]]
+Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]];
 [[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

← Предыдущая		Версия 11:30, 13 июля 2009
Строка 23:		Строка 23:
	Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]]		Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]]

−	[[Категория:~~Методическая копилка~~]]	+	[[Категория:Я - тольяттинский учитель]]

← Предыдущая		Версия 07:57, 16 января 2008
Строка 24:		Строка 24:

	[[Категория:Методическая копилка]]		[[Категория:Методическая копилка]]
−	~~[[Категория:Группа 82]]~~

@@ Строка 21: / Строка 21: @@
 '''Увлечения и хобби:'''   ''разведение цветов, кулинария''
-[[Медиа:Методическая_статья.doc]]
+Работа в Интернете: [[Обобщение опыта. Организация групповой работы на уроке.]]
-−
-лет я работаю по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнёра. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины в одиночку невозможен, необходим коллективный поиск, сопровождающийся постоянным обменом мнениями.
-−
-Если урок моделирую с использованием коммуникативной технологии, то на основном этапе урока часто применяю метод взаимообучения: учащиеся в парах, группах выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов. Групповая работа весьма привлекает младших школьников.
-−
-При организации групповой работы можно выделить ряд этапов.
-−
-На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся.
-−
-Здесь можно использовать следующие приемы:
-−
-•	в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
-−
-•	для оценки своего ответа ученик сам назначает «учителя»;
-−
-•	вводятся приемы несловесного общения: значки «+» — согласен;
-−
-•	«—»  — не согласен, «?» — не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
-−
-•	организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, «Снежный ком» : первый ученик называет какое- либо слово или число, а другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).
-−
-Организуя дискуссию,  действую следующим образом: задаю вопрос, вызываю ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оцениваю его, а спрашиваю детей: «Кто согласен?» Выслушивается следующий ученик, и снова, не комментируя ответ, организую обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними.
-Чтобы дискуссия была результативной, учитель должен следить за логикой рассуждений учеников, а также пресекать посторонние споры, стараться втянуть в обсуждение всех учеников, добиваясь их непосредственной реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.
-После такой работы  вместе с детьми анализируем: как прошло обсуждение, что помогло в достижении результата, что мешало. Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии.
-−
-ПРАВИЛА ОБЩЕГО ОБСУЖДЕНИЯ:
-−
-•	не говорить всем сразу;
-−
-•	всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
-−
-•	реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
-−
-•	возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Саша, ты не сказал, что...»
-−
-Усвоив приемы и правила совместной работы, дети используют их при общении в составе малой группы. Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.
-На втором этапе  использую приемы, наглядно показывающие важность кооперации людей для достижения ими лучшего результата. В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось» и др. Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их совместного творчества и дружной работы.
-Полезно использовать задания, позволяющие детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, класс делится на две части: одни ученики работают индивидуально, а вторые — парами. Всем предлагаются одинаковые задания: составить из кусочков разрезанной открытки целую, разгадать кроссворд, сочинить веселую историю, в которой все слова начинались бы с буквы «к», решить пример в несколько действий и др.
-Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, находят более интересные решения, чем дети, работающие индивидуально. Если же пара не справляется с заданием — это хороший материал для анализа и совершенствования сотрудничества.
-В результате такого анализа правила общего обсуждения дополняются
-−
-ПРАВИЛАМИ ДРУЖНОЙ РАБОТЫ:
-−
-•	перед работой нужно договориться, кто что будет делать;
-−
-•	не спорить зря, а доказывать, объяснять;
-−
-•	стараться понять друг друга.
-−
-После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой — усложнение деятельности учащихся в группах.
-Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:
-— усложнение видов групповой работы;
-— повышение степени самостоятельности учащихся;
-— усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.
-Традиционно выделяют: парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.
-−
-Совместно были выработаны ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ:
-•	Каждый должен слушать своих товарищей.
-−
-•	Каждый должен принимать участие в работе.
-−
-•	Каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна.
-−
-•	Каждый должен оказать помощь, если его об этом попросят.
 [[Категория:Методическая копилка]]
 [[Категория:Группа 82]]