Учение без мысли - напрасный труд - История изменений

Кузина Марина Сергеевна в 19:43, 25 ноября 2010

2010-11-25T19:43:05Z

Кузина Марина Сергеевна в 19:16, 25 ноября 2010

2010-11-25T19:16:24Z

Кузина Марина Сергеевна в 18:53, 25 ноября 2010

2010-11-25T18:53:27Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:44, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:44:04Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:43, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:43:13Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:38, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:38:26Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:35, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:35:55Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:18, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:18:32Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:16, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:16:42Z

Кузина Марина Сергеевна в 12:07, 25 ноября 2010

2010-11-25T12:07:19Z

@@ Строка 8: / Строка 8: @@
 В старших классах  хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат). Затем идёт работа с информацией. Тексты распечатываю и раздаю каждому ученику, реже беру из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересный метод -'''"лекции со стопами"''': во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись или стихи в исполнении заранее подготовленного ученика, отгадать кроссворд...
-Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
+Пробовала использовать '''пятиэтапную стратегию создания письменного текста''' на уроках русского языка и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
 Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся -  выше.

@@ Строка 4: / Строка 4: @@
 '''Кластеры''' пробовали составлять на уроках литературы и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас осваиваем кластеры с пятиклассниками.
-После обучающего семинара  я стала применять и другие стратегии, например  '''«чтение с остановками».''' Заранее отпечатанные на листах незнакомые тексты небольшого объёма разрезаю на части.  Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники  устно дают объяснение своим версиям-прогнозам.
+После обучающего семинара  я стала применять и другие стратегии, например  '''«чтение с остановками».''' Заранее отпечатанные на листах незнакомые тексты небольшого объёма разрезаю на части.  Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники  устно дают объяснение своим версиям-прогнозам, затем - творческое задание.
-В старших классах  хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Конечно, перед заполнением  таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат), например предлагаю  восстановить биографию уже известного автора. Затем идёт работа с информацией. Тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Реже тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересными можно сделать '''"лекции со стопами"''': во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись или стихи в исполнении заранее подготовленного ученика, отгадать кроссворд...
+В старших классах  хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат). Затем идёт работа с информацией. Тексты распечатываю и раздаю каждому ученику, реже беру из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересный метод -'''"лекции со стопами"''': во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись или стихи в исполнении заранее подготовленного ученика, отгадать кроссворд...
 Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
 Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся -  выше.
-Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: повысилась успеваемость, заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие  результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета), 1-е место в дистанционном проекте.
+Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие  результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета), 1-е место в дистанционном проекте.
 Мне приходилось  делиться опытом применения технологии РКМЧП на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации.
-Надо сказать, что технология привлекла учителей. Среди моих последователей - учителя русского языка и литературы, биологии в 37-ом лицее и в 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка. Не напрасным оказался мой труд.
+Технология привлекла учителей. Среди моих последователей - учителя русского языка и литературы, биологии в 37-ом лицее и в 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка. Не впустую работала с учениками и педагогами.
 В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям.

@@ Строка 14: / Строка 14: @@
 Мне приходилось  делиться опытом применения технологии РКМЧП на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации.
-Надо сказать, что технология привлекла учителей. Знаю, что и сейчас «чтение с остановками» используют учителя русского языка и литературы, в частности В.В.Арефьева, учитель биологии А.Х.Порохова. Отрадно думать, что у меня есть последователи и в других школах. В 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка Н.С.Светличная, применяет эту технологию. Не напрасным оказался мой труд.
+Надо сказать, что технология привлекла учителей. Среди моих последователей - учителя русского языка и литературы, биологии в 37-ом лицее и в 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка. Не напрасным оказался мой труд.
 В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям.

@@ Строка 12: / Строка 12: @@
 Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся -  выше.
 Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: повысилась успеваемость, заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие  результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета), 1-е место в дистанционном проекте.
 Мне приходилось  делиться опытом применения технологии РКМЧП на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации.

@@ Строка 9: / Строка 9: @@
 Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
 Надо сказать, что уроки с применением технологии стали идти оживлённее , а оценки у учащихся -  выше.
 Может быть, эта технологии помогла добиться успехов моим ученикам: повысилась успеваемость, заняли 2-е место в городе по результатам ЕГЭ по русскому языку, высокие  результаты экзамена по литературе, есть стобалльница (теперь она студентка филологического факультета Санкт-Петербургского университета), 1-е место в дистанционном проекте.
-Я познакомила коллег с  технологией  РКМЧП  на заседаниях творческой группы. Надо сказать, что она привлекла учителей. Знаю, что и сейчас «чтение с остановками» используют учителя русского языка и литературы, в частности В.В.Арефьева (участник семинара), учитель биологии А.Х.Порохова. Отрадно думать, что у меня есть последователи не только в школе, где я работала раньше, но и в других. В 76-м лицее моя подруга, учитель русского языка Н.С.Светличная, применяет эту технологию. Не напрасным оказался мой труд.
 В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 '''РКМЧП'''. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей по внедрению новых технологий. Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом педагоги показали уроки  с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Оказалось, что некоторые её стратегии и приёмы я уже применяла: игру '''"верные и неверные утверждения",''' '''"мозговой штурм",''' '''кластеры''', '''ромашку вопросов''', '''эссе''', '''синквейн'''.
-Особенно любят мои ученики «ромашку»: в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения,  то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем»  на этих ромашках во время «привала».
+Особенно любят мои ученики '''«ромашку»''', в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения,  то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем»  на этих ромашках во время «привала».
 '''Кластеры''' пробовали составлять на уроках литературы и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас осваиваем кластеры с пятиклассниками.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-'''РКМЧП'''. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей по внедрению новых технологий. Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом педагоги показали уроки  с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Оказалось, что некоторые её стратегии и приёмы я уже применяла: игру '''"верные и неверные утверждения",''' '''«мозговой штурм»,''' кластеры, '''ромашку вопросов''', '''эссе''', '''синквейн'''.
+'''РКМЧП'''. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей по внедрению новых технологий. Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом педагоги показали уроки  с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Оказалось, что некоторые её стратегии и приёмы я уже применяла: игру '''"верные и неверные утверждения",''' '''"мозговой штурм",''' кластеры, '''ромашку вопросов''', '''эссе''', '''синквейн'''.
 Особенно любят мои ученики «ромашку»: в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения,  то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем»  на этих ромашках во время «привала».
@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 После обучающего семинара  я стала применять и другие стратегии, например  '''«чтение с остановками».''' Заранее отпечатанные на листах тексты небольшого объёма разрезаю на части (это очень удобно, ведь дома не все могут достать текст).  Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы,  анализируем текст. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники  устно дают объяснение своим версиям-прогнозам.
-В старших классах  хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Конечно, перед заполнением  таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат), например предлагаю  восстановить биографию уже известного автора. Затем идёт работа с информацией. Тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Реже тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересными можно сделать "лекции со стопами": во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись, отгадать кроссворд...
+В старших классах  хорошо работают стратегии '''"ЗХУ"''' и '''"инсёрт"''' на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Конечно, перед заполнением  таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат), например предлагаю  восстановить биографию уже известного автора. Затем идёт работа с информацией. Тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Реже тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересными можно сделать '''"лекции со стопами"''': во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись, отгадать кроссворд...
-Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод «портфолио» в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
+Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод '''«портфолио»''' в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
 Мне приходилось  и на практике показывать, как  использую технологию РКМЧП: на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации.
@@ Строка 18: / Строка 18: @@
 В быстро изменяющемся мире учащимся необходимо уметь анализировать информацию, отвергать неуместную и ненужную, решать, что является главным, уметь выразить свое отношение к новым идеям и знаниям.
 Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию.  На занятиях  работают все.
-«Учение без мысли - напрасный труд», - утверждал  ещё древнекитайский мыслитель Конфуций.  Так неужели мы в 21-м веке не будем учиться мыслить и учить этому других?
+'''«Учение без мысли - напрасный труд»,''' - утверждал  ещё древнекитайский мыслитель '''Конфуций'''.  Так неужели мы в 21-м веке не будем учиться мыслить и учить этому других?
 <gallery>
 Изображение:Esse2.jpg|Составляем кластер в 5"А"

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-'''РКМЧП'''. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей по внедрению новых технологий. Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом педагоги показали уроки  с применением технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо». Так состоялось знакомство с новой технологией.
+'''РКМЧП'''. Впервые эти буквы я увидела на большом экране одной из школ, где проводился семинар и куда я попала, будучи руководителем творческой группы учителей по внедрению новых технологий. Что-то пугающее и отталкивающее было в этой аббревиатуре. А потом педагоги показали уроки  с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Оказалось, что некоторые её стратегии и приёмы я уже применяла: игру "верные и неверные утверждения", «мозговой штурм», кластеры, ромашку вопросов, эссе, синквейн.
 Оказалось, что некоторые её стратегии и приёмы я уже применяла: игру "верные и неверные утверждения", «мозговой штурм», кластеры, ромашку вопросов, эссе, синквейн.
 Особенно любят мои ученики «ромашку»: в 5-7-х классах мы называем её «Получи 5». Какой ученик за опрос не хочет иметь отличную оценку? Руки ребят взмывают вверх, лишь только появится в моих руках эта ромашка. Правда, я делаю 5 лепестков, совмещая простые и уточняющие вопросы. Каждый лепесток даёт 1 балл, ответишь на все вопросы – получишь желанные 5 баллов. Если материал объёмный или идёт урок обобщения,  то таких ромашек может быть 2-3. На уроках-путешествиях мы «гадаем»  на этих ромашках во время «привала».
 Кластеры пробовали составлять на уроках литературы и на уроках русского языка при обобщении материала, правда, чаще в старших классах. Сейчас осваиваем кластеры с пятиклассниками.
-После обучающего семинара  я стала применять и другие стратегии, например  «чтение с остановками». Заранее отпечатанные на листах тексты небольшого объёма разрезаю на части (это очень удобно, ведь дома не все могут достать текст).  Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы,  анализируем текст. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники  устно дают объяснение своим версиям.
+После обучающего семинара  я стала применять и другие стратегии, например  «чтение с остановками». Заранее отпечатанные на листах тексты небольшого объёма разрезаю на части (это очень удобно, ведь дома не все могут достать текст).  Прочитав каждую часть, делаем остановку и обсуждаем заданные мной вопросы,  анализируем текст. «Дерево предсказаний» не рисуем, но обязательно школьники  устно дают объяснение своим версиям-прогнозам.
-В старших классах  хорошо работают стратегии «ЗХУ» и «инсёрт» на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Конечно, перед заполнением  таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат), например предлагаю  восстановить биографию. Затем идёт работа с информацией. Тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Реже тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересными можно сделать "лекции со стопами": во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись, отгадать кроссворд...
+В старших классах  хорошо работают стратегии «ЗХУ» и «инсёрт» на вводных уроках при изучении биографии и творчества писателей и поэтов. Конечно, перед заполнением  таблицы обязательно ввожу учеников в курс темы. Перед работой с текстом иногда использую приём восстановления информации по опорным словам (понятийный аппарат), например предлагаю  восстановить биографию уже известного автора. Затем идёт работа с информацией. Тексты стараюсь распечатывать и раздавать каждому ученику. Реже тексты берём из учебника. Если источником информации является презентация, то после знакомства с её материалом заполняем  ключевыми словами таблицу. Интересными можно сделать "лекции со стопами": во время "стопов" можно просмотреть презентацию или видеоролик, послушать аудеозапись, отгадать кроссворд...
-Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод «портфолио» в работе над проектом "Мой выбор" (1-е место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
+Пробовала использовать пятиэтапную стратегию создания письменного текста и метод «портфолио» в работе над проектом "Мой выбор" (1 место заняли!) и портфолио «Мои достижения».
 Мне приходилось  и на практике показывать, как  использую технологию РКМЧП: на открытых уроках, на педсовете, на семинарах творческой группы, разработку открытого урока с использованием технологии РКМЧП включила в портфолио при аттестации.
@@ Строка 20: / Строка 19: @@
 Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, способность учащихся к самостоятельной работе с информацией, дает возможность общаться, создавать в классе атмосферу партнерства, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию.  На занятиях  работают все.
 «Учение без мысли - напрасный труд», - утверждал  ещё древнекитайский мыслитель Конфуций.  Так неужели мы в 21-м веке не будем учиться мыслить и учить этому других?
 <gallery>
 Изображение:Esse2.jpg|Составляем кластер в 5"А"