Формирование познавательных УУД на уроках русского языка - История изменений

Марина Низенькова в 09:55, 17 декабря 2012

2012-12-17T09:55:20Z

Марина Низенькова: /* Рабочий план реализации проекта */

2012-12-17T08:06:47Z

Рабочий план реализации проекта

Марина Низенькова в 07:55, 17 декабря 2012

2012-12-17T07:55:24Z

Марина Низенькова в 07:51, 17 декабря 2012

2012-12-17T07:51:54Z

Марина Низенькова в 07:51, 17 декабря 2012

2012-12-17T07:51:00Z

Внесённые изменения

Марина Низенькова в 07:42, 17 декабря 2012

2012-12-17T07:42:25Z

Внесённые изменения

Ушакова Светлана Юлиевна в 13:40, 16 декабря 2012

2012-12-16T13:40:45Z

Ушакова Светлана Юлиевна в 13:39, 16 декабря 2012

2012-12-16T13:39:56Z

Ушакова Светлана Юлиевна в 13:36, 16 декабря 2012

2012-12-16T13:36:17Z

Ушакова Светлана Юлиевна в 12:57, 16 декабря 2012

2012-12-16T12:57:04Z

@@ Строка 470: / Строка 470: @@
 ''Задание «Ограничение понятия».''
- Попробуй ограничить понятия:
+Попробуй ограничить понятия:
 * населённый пункт (город)
@@ Строка 672: / Строка 672: @@
 .Тесты для детей (составитель Золотарева Ю.). М., 1999.
 Автор проекта: Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов, МБУ лицей № 51
 [[Категория:Начальная школа]]

@@ Строка 76: / Строка 76: @@
 * работа со словарями.
-''(Приложение 1)''
+''([[Формирование познавательных УУД на уроках русского языка. Приложение 1|Приложение 1]])''
 # Кодификатор знаний и умений учащихся  по окончанию букварного периода
 # Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.

← Предыдущая		Версия 07:55, 17 декабря 2012
Строка 674:		Строка 674:

	Автор проекта: Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов, МБУ лицей № 51		Автор проекта: Ушакова Светлана Юлиевна, учитель начальных классов, МБУ лицей № 51
		+
		+	[[Категория:Начальная школа]]

← Предыдущая		Версия 07:51, 17 декабря 2012
Строка 1:		Строка 1:
−	~~Содержание~~
−
−	~~1. Актуальность темы.~~
−
−	~~2. Постановка проблемы.~~
−
−	~~3. Цели и задачи.~~
−
−	~~4. Стратегия, методы и механизм реализации проекта.~~
−
−	~~5. Рабочий план реализации проекта.~~
−
−	~~6. Предполагаемые результаты.~~
−
−	~~7. Механизм оценки результатов.~~
−
−	~~8. Дальнейшее развитие проекта.~~
−
−	~~9. Список литературы.~~
−
−	~~10. Приложения.~~
−
	==Актуальность темы==		==Актуальность темы==
	''«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»''		''«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»''

@@ Строка 72: / Строка 72: @@
 •	Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
 •	Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%
-        В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
 •	использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
 •	овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

@@ Строка 183: / Строка 183: @@
 У
 ШКА
 (подушка)
-−
 ОД
 Р
@@ Строка 274: / Строка 273: @@
 Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
 Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
- Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
+Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
   «Третий класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»
 - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
@@ Строка 288: / Строка 287: @@
 Задание «Наблюдение как способ выявления проблем».
 - Понаблюдай: «Почему?..»
- Задание «Увидеть в другом свете».
+Задание «Увидеть в другом свете».
 Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
 Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 Педагогический проект
 «Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка»
@@ Строка 136: / Строка 137: @@
 измерение
 наблюдение
-эксперимент	моделирование
+эксперимент
 классификация
 типизация
@@ Строка 261: / Строка 263: @@
 Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1]  Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[8]
 Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается  текст с пропущенными  словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
-   Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
+Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
-  ….любит чистоту. (Посуда)
+….любит чистоту. (Посуда)
-  Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
+Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
-  …. человек добро помнит. (Русский)
+…. человек добро помнит. (Русский)
 При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!
@@ Строка 1135: / Строка 1137: @@
 Было предложено продумать  план следующих работ  по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных».
 Ш. Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».
- Мы решили дерзнуть попасть дальше.
+Мы решили дерзнуть попасть дальше.

@@ Строка 12: / Строка 12: @@
 Содержание
 .	Актуальность темы.
 .	Постановка проблемы.
 .	Цели и задачи.
 .	Стратегия, методы и механизм реализации проекта.
 .	Рабочий план реализации проекта.
 .	Предполагаемые результаты.
 .	Механизм оценки результатов.
 .	Дальнейшее развитие проекта.
 .	Список литературы.
-.	 Приложения.
 Актуальность темы.