Дистанционный методический семинар ДООМ В лабиринте процентов

Материал из ТолВИКИ

(Различия между версиями)

Перейти к: навигация, поиск

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 <p align=right><small>[[:Категория:Проект ДООМ 2011-2012|Вернуться на главную страницу проекта]]</small></p>
-[[Изображение:Imm1567.jpg|200px]]
 <p align=right>''«Все наше достоинство - в способности мыслить.<br> Только мысль возносит нас, а не пространство и время,<br> в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:<br> в этом - основа нравственности»''.<br>
 [http://ru.wikipedia.org/wiki/Блез_Паскаль Блез Паскаль]</p>
@@ Строка 18: / Строка 18: @@
 Основные этапы семинара:
-# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 11.10.11 – 17.10.11
+# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 17.10.11 – 23.10.11
-# Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 21.10.11
+# Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 26.10.11
-# Проведение уроков и написание педагогического эссе  – 17.10.11 - 28.10.11
+# Проведение уроков и написание педагогического эссе  – 27.10.11 - 21.11.11
-# Обсуждение работ участников семинара – 31.10.11 - 3.11.11
+# Обсуждение работ участников семинара – 22.11.11 - 30.11.11
-# Подведение итогов и анализ представленных материалов – 7.11.11 - 11.11.11.
+# Подведение итогов и анализ представленных материалов – 01.12.11 - 08.12.11.
 ''Обращаем ваше внимание, что в разделе '''[[ТолВИКИ:Справка|СПРАВКА]]''' содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.''
 == Этап 1. Регистрация участников: ==
-<font color="red"> '''Сроки проведения:11 октября - 17 октября'''</font>
+<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 23 октября'''</font>
 Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:
@@ Строка 33: / Строка 33: @@
 *зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье '''[[Регистрация в ТолВики]]'''. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.'''  Для педагогов из других регионов создана <nowiki>[[Категория:Педагоги]]</nowiki>.  '''Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.'''
-* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)
+* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара ДООМ «В лабиринте процентов». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)
 == Этап 2. Изучение материалов. ==
-<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 21 октября'''</font>
+<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 26 октября'''</font>
-Стратегия модернизации отечественного образования направлена на развитие ключевых компетенций.  Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результативности образования, заключается не в определенной сумме приобретенных  школьником знаний или количестве  усвоенной информации, а в способности  творчески мыслить, критически воспринимать информацию, находить выход из различных проблемных ситуаций. В современной информационной среде человек должен уметь ориентироваться в условиях переизбытка разнообразной информации, грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать.
-Поэтому перед современным образованием актуальным является '''задача научить школьников анализировать различные типы информационных источников.'''
-Современные педагогические технологии гуманитарного образования обладают широкими возможностями для овладения приемами работы с информацией. На методических семинарах проекта «Я ищу затерянное время» мы продолжаем подробно рассматривать '''[[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011|технологию развития критического мышления через чтение и письмо]]'''. В этом году мы рассматриваем технологию развития критического мышления через призму работы с историческими документами, которые могут быть использованы на предметах гуманитарного цикла.
-<font color="Maroon">'''ЦИФРОВЫЕ ДОКУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ'''</font>
-Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах В. Мышкина, Е.Е. Вяземского, О.С. Стреловой. '''[http://pish.ru/application/historymethod/historylessonelement/396 Ю.Л. Троицкий]''' предлагает использовать '''документально-методические комплексы (ДМК)''' для изучения первоисточников. ДМК, по его мнению, должны состоять не только из набора исторических документов по отдельной теме, но и обязательно должны иметь методическое оснащение в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. В связи с тем, что сейчас большинство исторических документов можно найти в электронном виде в Интернете, то термин документально-методический комплекс трансформировался в новое понятие - цифровой документально- методический комплекс (ЦДМК).
-Ю.Л. Троицкий считает, что основными '''принципами работы с ЦДМК являются системность и универсальность'''. Под системностью понимается постоянное использование в учебной деятельности ЦДМК как ведущего приема обучения на уроке. А универсальность - это неограниченные возможности использования источников на любом этапе процесса познания (в виде иллюстрации, подтверждения факта, материала для исследования, в плане стимулирования познавательной активности, в плане активизации мыслительной деятельности), а также на любом этапе урока.
-'''[http://www.mindmeister.com/115609666/_ Структура ЦДМК]''' может варьироваться в зависимости от количества источников, от возрастных особенностей, от возможностей класса и других факторов. Но обязательно должна состоять из двух частей: '''содержательной и дидактической.'''
-'''Содержательная часть ЦДМК''' предполагает наличие исторических источников разного плана, вида, характера. Например:
-*  документы актового характера (грамоты, законы, приказы, деловая переписка, речи, статистика и т. д.);
-* документы повествовательно-описательного характера (летописи, письма, челобитные, мемуары и т. д. );
-* памятники художественного слова (эпос, песни, поэзия, сатира и т. д.);
-* историческая беллетристика;
-* памятники художественного творчества (картины, гравюры, литографии, карикатуры, плакаты и т. д.);
-* исторические карты.
-Важное место в структуре '''ЦДМК''' занимает '''дидактическая часть''', предполагающая определенный объем заданий, который дети должны выполнять в ходе работы с ЦДМК. Например:
-*  хронологические (расположение документов в хронологическом порядке и т. д.);
-*  картографические (восстановить на карте маршрут экспедиции или отметить район восстаний, оживить карту и т. д.);
-*  воссоздание исторических событий (заполнить схему, воссоздать ход событий и т. д. ),
-*  аналитические (определить причины восстания, последствия реформ, оценить деятельность какой-либо личности, сопоставить разные точки зрения и т. д.).
-Для четкой организации обучения работе с информацией педагогу необходимо определить [http://www.openclass.ru/node/25047 систему умений] на каждом этапе обучения.
-Обучение работе с ЦДМК идет по следующим направлениям:
-*  обучение постановке вопросов к историческому документу;
-*  обучение составлению плана исследования;
-*  формирование умений анализа содержания исторического документа.
-На первом этапе с целью формирования умения задавать вопросы можно предложить ученикам сформулировать все возможные вопросы к конкретному документу (индивидуально, в парах, в группах). На втором этапе один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со своими, отсеивая похожие или аналогичные. На третьем этапе учащиеся коллективно под контролем учителя выстраивают вопросы в логической последовательности. И на заключительном этапе, один из учащихся анализирует документ, в соответствии с коллективно созданным планом.
-При обучении [http://bar-9shkola.narod.ru/uchenik5.htm составлению плана] исследования какой-либо проблемы или темы на первом этапе большую помощь могут оказать памятки, которые можно найти в методической литературе или [http://istorik.ucoz.com/publ/pamjatki_dlja_uchashhikhsja/pamjatka_dlja_raboty_s_istoricheskim_istochnikom/7-1-0-8  составить самостоятельно].  На следующем этапе предлагается совместное создание плана исследования. Для этого определяется перечень вопросов, они ранжируются в логике изучения проблемы (темы). После того, как вырисовывался конкретный план изучения темы, предлагается для сравнения план изучения подобной темы, составленный учителем, ребятами предыдущих лет обучения или взятый из какого-либо источника. Учащимся задается вопрос, чем отличается их план от предложенного учителем. Внимание заостряется на том, что план может быть не только в форме вопросов, но и в виде повествовательных утверждений, задающих алгоритм исследовательской работы.
-Важно довести до автоматизма умение ребят выдвигать пункты плана исследования какого-либо исторического события, какой-либо проблемы, личности и т. д. Это сократит время для анализа документов, а в дальнейшем позволит более уверенно браться за написание реферата, доклада и т. п.
-Обучение анализу содержания исторического документа осуществляется тоже в несколько этапов. Первоначальную информацию о типологии исторических документов учащиеся получают от учителя, а затем совместно определяют 1-2 существенных признака каждого типа документа. Например, летопись – это хронологическое описание событий, мемуары – воспоминания участников событий, былины – народные песни и т.д.
-Анализ содержания исторического документа предполагает ответы на [http://his.1september.ru/2006/21/36.htm многоуровневые вопросы], традиционного характера и актуализированные задачами современного образования. Одной из общепринятых методик анализа письменных источников является схема анализа исторических документов, предложенная О.Ю. Стреловой, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся.
-'''1 уровень – паспортизация.'''  Вопросы, направленные на установление личности автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также на определение вида источника.
-'''2 уровень – историко-логический.''' Вопросы направлены на «выборочное чтение» источника и «работают» с информацией, «лежащей на поверхности текста». Они задают ученику определённый угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;
-'''3 уровень – аксиологический.''' В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
-'''4 уровень – критический.''' На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
-'''5 уровень – системный.''' Завершают анализ документа и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы.
 <font color="Maroon">'''НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ'''</font>
-Предлагаем рассмотреть некоторые педагогические [http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm  приемы технологии критического мышления], применяемые при работе с ЦДМК. Структура [http://festival.1september.ru:8081/articles/573451/  технологии РКМЧП] стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: '''вызов''' (побуждение), '''осмысление''' (реализация), '''рефлексия''' (размышление).
+Предлагаем рассмотреть некоторые педагогические [http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm  приемы технологии критического мышления]. Структура [http://festival.1september.ru:8081/articles/573451/  технологии РКМЧП] стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: '''вызов''' (побуждение), '''осмысление''' (реализация), '''рефлексия''' (размышление).
 Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
@@ Строка 101: / Строка 46: @@
 Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.
-Рассмотрим некоторые приемы ТРКМ, которые можно использовать при анализе исторического документа.
+Рассмотрим некоторые приемы ТРКМ.
 При анализе исторического документа можно использовать различные '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm типы таблиц]''', которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы.
@@ Строка 114: / Строка 59: @@
 Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Док