Бесплатная просветительская газета "Ресурсного центра" г.о. Тольятти
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
(Новая страница: «<big>''' Автор:'''</big> <br> '''Кокина Н.А.''', учитель-логопед МОУ ДПОС РЦ г.о. Тольятти <br><br> <center><big>'…») |
|||
| (не показаны 5 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 19: | Строка 19: | ||
''Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих людей, ребенок уже, может выслушивать до конца ответы взрослых''. Чем старше становится ваш ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное воспитание. | ''Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих людей, ребенок уже, может выслушивать до конца ответы взрослых''. Чем старше становится ваш ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное воспитание. | ||
| − | '''Увеличивается активный словарный запас''' (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли. | + | '''Увеличивается активный словарный запас''' ''(от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.'' |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | В речи ребенка этого возраста все чаще появляются ''прилагательные'', которыми он пользуется для обозначения признаков и качества предметов, описания временных и пространственных отношений, определения цветов. | |
| − | трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, все же еще далеко не во всех ситуациях. | + | |
| − | + | Кроме основных ''цветов'' дети называют '''дополнительные''' (красный, светлый, розовый), начинают появляться ''притяжательные прилагательные'' (кошачий хвост, лисья шуба, собачья морда), ''слова, которые указывают на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны'' (деревянный карандаш, кожаная сумка, пластмассовое ведро). Все шире ребенок использует '''наречия, личные местоимения, сложные предлоги''' (из-за, из-под, около и др.). | |
| − | + | ||
| − | + | Появляются ''собирательные существительные'' (одежда, обувь, транспорт, овощи), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание ребенок строит из '''двух-трех''' и более простых распространенных предложений, '''сложные предложения''' использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, все же еще далеко не во всех ситуациях. | |
| − | + | ||
| − | + | ''Увеличение словарного запаса, употребление более сложных предложений нередко приводят к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки.'' | |
| − | + | ||
| − | У пятилетних детей отметается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия. | + | Они неправильно изменяют глаголы (хотят — «хочут», бегут — «бежут»), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), меняют местами слова в предложениях. |
| + | |||
| + | ''Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью''. Появляются '''предложения с однородными обстоятельствами'''. | ||
| + | |||
| + | Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи. Однако следует учесть, многие дети все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать прочитанную сказку, рассказ. | ||
| + | |||
| + | ''У пятилетнего ребенка резко возрастет интерес к звуковому оформлению слов''. | ||
| + | |||
| + | Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «наша - Маша», «кошка—мошка». '''Некоторые дети, замечая ошибки произношения своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи'''. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением. Обратитесь за помощью к специалистам. | ||
| + | |||
| + | ''У пятилетних детей отметается тяга к рифме''. Играя со словами, некоторые '''рифмуют''' их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия. | ||
Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, речевого слуха и требует поощрения со стороны взрослых. | Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, речевого слуха и требует поощрения со стороны взрослых. | ||
| − | + | ||
| − | + | Прислушайтесь к ребенку, помогите ему и он будет стараться Вас радовать! | |
| − | + | ||
| + | '''Материал подготовлен учителем - логопедом МОУ ДПОС РЦ Кокиной Н.А.''' | ||
| + | |||
| + | <hr> | ||
| + | |||
| + | <br> | ||
| + | Ноябрь 2010 № 2 | ||
| + | |||
| + | <center>'''ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ'''</center> | ||
| + | |||
| + | <center>'''Речевое развитие шестилетних детей.'''</center> | ||
| + | |||
| + | '''На седьмом году жизни''' у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, Достаточно четко - слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения, изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи, правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. Однако некоторые шестилетние дети имеют недочеты произносительной стороны речи. | ||
| + | |||
| + | ''Каковы же основные факторы, мешающие ребенку своевременно и без специальной помощи овладеть навыками правильного произношения звуков речи?'' Если говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом, без резких отклонений в развитии, то можно выделить следующие причины неправильного произношения: | ||
| + | * Ребенок с трудом различает некоторые похожие звуки речи на слух (при отсутствии снижения слуха). У ребенка имеются выраженные дефекты в строении речевых органов (губ, зубов, челюстей, языка, мягкого и твердого неба). | ||
| + | * Заметно выражена недостаточная подвижность губ и языка. | ||
| + | * Отсутствует правильный образец для подражания (отрицательную роль играют дефектная речь взрослых, детей, которые общаются с ребенком, «сюсюканье» окружающих и т.д.). | ||
| + | |||
| + | Для детей, имеющих недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные занятия. В легких случаях их могут проводить воспитатели детских садов или родители в домашних условиях по рекомендациям логопеда. | ||
| + | |||
| + | '''Если ваш ребенок все же нуждается в специальной помощи, не стоить надеяться на то, что «он вырастет и сам научится говорить правильно». Немедленно обращайтесь к специалистам!''' | ||
| + | |||
| + | Обращение к Вашему личному или чужому речевому опыту (''«Я тоже в детстве так говорила», «А у моей подруги сын сам научился говорить звук «Р»'') может принести вред речевому развитию вашего ребенка. | ||
| + | |||
| + | '''Индивидуальные или групповые занятия логопеда направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия самостоятельной речи, на постановку звуков или закрепление их правил | ||