Участник:Зайкова Лариса Александровна
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
| (не показаны 5 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
'''Регулятивные ''': составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; формировать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, формулирование проблемы; получит возможность научиться: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. | '''Регулятивные ''': составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; формировать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, формулирование проблемы; получит возможность научиться: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. | ||
| + | |||
'''Познавательные''': организовывать свою учебную деятельность; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией; участвовать в групповой работе (малая группа, класс) | '''Познавательные''': организовывать свою учебную деятельность; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией; участвовать в групповой работе (малая группа, класс) | ||
| + | |||
'''Коммуникативные''': владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; получить возможность научиться: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; принимать другое мнение и позицию. | '''Коммуникативные''': владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; получить возможность научиться: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; принимать другое мнение и позицию. | ||
| Строка 23: | Строка 25: | ||
| − | + | {| class="wikitable" | |
| − | + | |- | |
| − | + | ! Этапы урока !! Методический прием !! Деятельность учителя !! Деятельность | |
| − | + | обучающих !! Текущий контроль | |
| − | + | |- | |
| − | + | | I.Организационный момент. Проверка готовности | |
| − | + | обучающихся к уроку; эмоциональный настрой на урок | |
| − | учителя Деятельность | + | || Фронтальная беседа || Приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку || Самопроверка, самоконтроль|| Наблюдение, устные ответы |
| − | + | |- | |
| − | + | | II.Актуализация опорных знаний урока. | |
| − | I.Организационный момент. Проверка готовности | + | Проверка опорных знаний, необходимых обучающимся для изучения нового материала. |
| − | обучающихся к уроку; эмоциональный настрой на урок Фронтальная беседа | + | || Фронтальная беседа || Активизирую знания, необходимые обучающимся для изучения нового материала. Осуществляю фронтальный контроль. Предлагаю обучающимся выполнить задание в тетрадях по теме «Физические и химические явления» и обменяться тетрадями для взаимопроверки результатов задания. |
| − | + | ||
| − | II.Актуализация опорных знаний урока. | + | |
| − | Проверка опорных знаний, необходимых обучающимся для изучения нового материала. Фронтальная беседа Активизирую знания, необходимые обучающимся для изучения нового материала. Осуществляю фронтальный контроль. Предлагаю обучающимся выполнить задание в тетрадях по теме «Физические и химические явления» и обменяться тетрадями для взаимопроверки результатов задания. | + | |
Карточка 1 | Карточка 1 | ||
Какие из перечисленных явлений относят к химическим и почему? | Какие из перечисленных явлений относят к химическим и почему? | ||
| Строка 43: | Строка 42: | ||
Карточка №2 | Карточка №2 | ||
Какие из перечисленных явлений относят к физическим и почему? | Какие из перечисленных явлений относят к физическим и почему? | ||
| − | А) Таяние льда; б) ржавление железного гвоздя; в) плавление алюминия; г) кипение воды; д) плавление воска. (Ответ: а,в,г,д) Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. | + | А) Таяние льда; б) ржавление железного гвоздя; в) плавление алюминия; г) кипение воды; д) плавление воска. (Ответ: а,в,г,д) |
| + | || Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. | ||
Слушают мнение одноклассников. | Слушают мнение одноклассников. | ||
| − | + | || Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя.|| Вопросы учителя | |
| − | + | |- | |
| − | III.Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебно- | + | | III.Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебно- |
| − | Познавательной деятельности. | + | Познавательной деятельности. |
| + | || Вводная беседа, постановка проблемы. Записи в рабочей тетради. Работа по учебнику. || Мотивирую обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока: | ||
- На уроках русского языка в начальной школе вы изучали сначала буквы, потом учились читать по слогам. Предложения состоят из слов, слова – из букв. | - На уроках русского языка в начальной школе вы изучали сначала буквы, потом учились читать по слогам. Предложения состоят из слов, слова – из букв. | ||
- для того чтобы записывать уравнения химических реакций, необходимо уметь записывать химические формулы | - для того чтобы записывать уравнения химических реакций, необходимо уметь записывать химические формулы | ||
- Какой выход можно предложить для того, чтобы ученые-химики понимали друг друга? | - Какой выход можно предложить для того, чтобы ученые-химики понимали друг друга? | ||
| − | + | ||
| + | || Отвечают на вопросы учителя | ||
Выдвигают предположения. Ставят цели, формулируют тему урока. | Выдвигают предположения. Ставят цели, формулируют тему урока. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| + | || Наблюдают. Осуществляют анализ объекта. Понимают на слух рассказ учителя. || Вопросы учителя, устные ответы | ||
| + | |- | ||
| + | | IV.Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний. Развитие умения находить ответы на проблемные вопросы. Подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия с информацией. || Вводная беседа. | ||
Записи в рабочей тетради. | Записи в рабочей тетради. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
Работа по учебнику. | Работа по учебнику. | ||
| − | + | || Объяснение нового материала, использую ЭОР и учебник. Формулирую задание. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
- Каждый химический элемент обозначают собственным химическим знаком, или символом, который наряду с названием химического элемента записан в таблице Д.И. Менделеева. В качестве символом по предложению шведского химика Й. Берцелиуса были приняты в большинстве случаев начальные или начальные и одна из последующих букв латинского названия данного элемента. Водород- Н, кислород – О, углерод – С. Чтобы различить кальций, медь, и кобальт Берцелиус предложил к начальной букве латинского названия добавлять еще одну из последующих букв названия – Са, Сu, Co. | - Каждый химический элемент обозначают собственным химическим знаком, или символом, который наряду с названием химического элемента записан в таблице Д.И. Менделеева. В качестве символом по предложению шведского химика Й. Берцелиуса были приняты в большинстве случаев начальные или начальные и одна из последующих букв латинского названия данного элемента. Водород- Н, кислород – О, углерод – С. Чтобы различить кальций, медь, и кобальт Берцелиус предложил к начальной букве латинского названия добавлять еще одну из последующих букв названия – Са, Сu, Co. | ||
- Как выдумаете, что может быть отражено в названии химических элементов? | - Как выдумаете, что может быть отражено в названии химических элементов? | ||
| Строка 118: | Строка 83: | ||
Подвожу обучающихся к выводу о необходимости знаний химических формул. | Подвожу обучающихся к выводу о необходимости знаний химических формул. | ||
- Для того чтобы научится составлять химические формулы, нужно выучить эти буквы – символы химических элементов. | - Для того чтобы научится составлять химические формулы, нужно выучить эти буквы – символы химических элементов. | ||
| − | - Таблица Д.И. Менделеева представляет собой «дом», в котором живут все химические элементы. Каждый элемент имеет номер, период, группу (А,Б). Привести пример х.э, дать характеристику. Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя, выдвигают свои мнения. Работают с материалами ЭОР, учебником, фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Записывают в рабочих тетрадях. | + | - Таблица Д.И. Менделеева представляет собой «дом», в котором живут все химические элементы. Каждый элемент имеет номер, период, группу (А,Б). Привести пример х.э, дать характеристику. |
| − | + | || Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя, выдвигают свои мнения. Работают с материалами ЭОР | |