Дистанционный методический семинар ДООМ В лабиринте процентов

Материал из ТолВИКИ

(Различия между версиями)

Текущая версия на 23:04, 1 декабря 2011

«Все наше достоинство - в способности мыслить.
Только мысль возносит нас, а не пространство и время,
в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:
в этом - основа нравственности».
Блез Паскаль

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Способы формирования критического мышления у учащихся».

В ходе работы семинара вы сможете:

научиться размещать свою информацию в сети Интернет с использованием различных сетевых сервисов;
научиться организовывать сетевое взаимодействие учащихся;
представить свой уникальный педагогический опыт и получить отзывы и комментарии коллег;
получить дополнительные бонусные баллы для своей команды (для участников ДООМ «В лабиринте про

@@ Строка 40: / Строка 40: @@
 <font color="Maroon">'''НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ'''</font>
-[http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm  Проблемы развития критического мышления учащихся актуальны при изучении математики.] Предлагаем рассмотреть некоторые педагогические [http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm  приемы технологии критического мышления]. Структура [http://uipk.narod.ru/Articles/maksimova.htm  технологии РКМ] стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: '''вызов''' (побуждение), '''осмысление''' (реализация), '''рефлексия''' (размышление).
+Человечество в XXI веке совершило рывок в развитии, изменился облик планеты. Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию нашего общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Анализируя современные тенденции мирового развития, можно сделать вывод, что информационный компонент станет доминирующим. В мире создано глобальное информационное общество.
-Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
+{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
+| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
-Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.
+'''Мышление''' – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского)
+|}
+В этих условиях важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.
-Рассмотрим некоторые приемы ТРКМ.
+{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
+| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
-При анализе учебного материала можно использовать различные '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm типы таблиц]''', которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы.
+'''Критическое мышление''' – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [http://www.ug.ru/archive/10005 Г. Селевко Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления?]
-'''[http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Прием «Бортовой журнал»]''' развивает умение структурировать большие массивы информации, делать выводы, определять направление для исследования. При работе с документами этот прием может быть трансформирован в карту исследователя. [http://uipk.narod.ru/Articles/maksimova.htm В игровой форме] можно заинтересовать учащихся текстом документа, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность.
+|}
-Интересным приемом являются '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm двухчастные и трехчастные дневники]'''. Трехчастный дневник позволяет ученикам не только  поразмышлять над содержанием материала, но и выразить собственное эмоциональное восприятие текста, задать вопросы учителю. Что способствует установлению диалога между преподавателем и учеником.
+Перед педагогами стоит задача изменить традиционные формы урока таким образом, чтобы создать обстановку исследовательского поиска, позволяющую ученикам делать собственные открытия. На уроке учитель должен сменить позицию [http://www.onlinedics.ru/slovar/dal/m/mentor.html ментора] на позицию [http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=496 фасилитатора], которая позволит школьникам получать новые знания самостоятельно через самостоятельную осмысленную деятельность. Задачами учителя-фасилитатора становятся научить школьников:
+*выделять предметно-следственные связи,
+*понимать, как различные части информации связаны между собой,
+*рассматривать новые знания в контексте предыдущих,
+*уметь находить ложную информацию и отсекать ее,
+*избегать категоричности в суждениях и высказываниях,
+*определять ложные стереотипы, ведущие к неверным выводам.
-Одним из основных достоинств '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/zigzag.htm приема «Зигзаг»]'''  является формирование навыка совместного критического анализа. В результате применения педагогического '''[http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm приема «Зигзаг»]''' у школьников формируются умения анализировать текст совместно с другими; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
+[http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm  Проблемы развития критического мышления учащихся актуальны при изучении математики.]
+[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Технология развития критического мышления через чтение и письмо] (разработанная в конце XX века в США, адаптированная для российских школ педагогами-новаторами)надпредметная, универсальная. Она может быть использована в любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):
+# вызов,
+# осмысление,
+# рефлексия.
+На стадии '''вызова''' у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.
+На стадии '''осмысления''' происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный,  т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.
+Стадия '''размышления''' или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.
+[http://wiki.kspu.karelia.ru/index.php/Примеры_методических_приемов_технологии_развития_критического_мышления Методы и педагогические приемы], применяемые при использовании [http://www.kmspb.narod.ru/posobie/index.htm технологии критического мышления]:
+* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Чтение с остановками и вопросы Блума]
+* [http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm Портфолио]
+* [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Мозаика проблем]
+* [http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Эссе]
+* [http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Зигзаг]
+* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Таблица ЗХУ]
+Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.
+При анализе учебного материала можно использовать различные [http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm типы таблиц], которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы. [http://uipk.narod.ru/Articles/maksimova.htm В игровой форме] можно заинтересовать учащихся, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность. В решении проблемы развития критичности математического мышления учащихся одним из эффективных средств является [https://docs.google.com/leaf?id=0Bze__hfVzHmWNjE1MTMyOWYtODU0OS00OTgzLWEyOWQtYmZjMmEzMDljYjcz&hl=ru использование софизмов в обучении].
 <font color="Maroon">'''ТРКМ И WEB 2.0'''</font>
-Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Документы Google – это отличный инструмент '''[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BxRg-Dzl2BheMWNkNmY0YzAtMjY4Yi00YjRhLWE1ODgtNzYzNWY1M2Q2ODEz&hl=ru организации учебной сетевой деятельности].'''
+Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Документы Google – это отличный инструмент [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BxRg-Dzl2BheMWNkNmY0YzAtMjY4Yi00YjRhLWE1ODgtNzYzNWY1M2Q2ODEz&hl=ru организации учебной сетевой деятельности].
 Например, в ходе изучения материала учитель предлагает ученикам в группах поразмышлять в форме «Трехчастного дневника» над ответом на поставленный проблемный вопрос, подумать над непонятными терминами и словами. Для этого он заранее создает шаблон трехчастного дневника в Таблицах Google,  доступ к нему предоставляет по адресу электронной почты или размещает на общедоступном ресурсе (вики-странице, блоге, школьном сайте). Дома учащиеся, пройдя по ссылке, копируют себе в Документы Google шаблон и его заполняют. По окончании работы открывают доступ для просмотра и редактирования всем участникам совместной работы. Затем просматривают работы в группах, вносят комментарии и какие-то дополнения. Преподаватель, готовясь к следующему уроку, просматривает выполненные работы, обращая внимание на комментарии, вопросы, адресованные ему. На следующем уроке проводит обсуждение выполненных работ и отвечает на поставленные вопросы.
@@ Строка 64: / Строка 97: @@
 == Этап 3. Проведение урока ==
-<font color="red"> '''Сроки проведения:27 октября - 21 ноября'''</font>
+<font color="red"> '''Сроки проведения: 27 октября - 21 ноября'''</font>
 {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
@@ Строка 126: / Строка 159: @@
 =='''УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА'''==
 <br>
-*....
+*[[Участник:Мантрова Марина Николаевна]], г. Тольятти, МОУ сш №11, [[Мини - эссе "Проценты и скидки в новогодний бум"]]
-*....
+*[[Участник:Самсонова Светлана Ивановна|Самсонова Светлана Ивановна]], г Тольятти, МОУ сш № 93,Урок и эссе "[[Pro_centum-это_просто!]]"
-*....
+*Мельникова Елена Анатольевна., г Тольятти, МОУ сш № 28
-*....
+*Забродина Ольга Николаевна,г. Тольятти, МОУ сш № 85
+*[[Участник:Тукмачёва Лидия Александровна|Тукмачёва Лидия Александровна]], г. Жигулёвск, МОУ СОШ № 16 -      Урок и эссе "[[Проценты на Едином Государственном экзамене]]"
+*Ломакина Татьяна Николаевна, г. Тольятти, МОУ школа №66
+*[[Участник:Сердюкова Т.В.|Сердюкова Татьяна Владимировна]], г. Тольятти, МОУ гимназия №38,мини-эссе "Банковские проценты"[[http://www.tgl.net.ru/wiki/images/f/fb/%D0%91%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B.doc]]
+*[[Участник:Бехбудова Наида Аскеровна |Бехбудова Наида Аскеровна ]],  Азербайджан ,г.Сумгаит ,школа №24.Урок [[ «Что такое проценты?»]]и мини-эссе
+*[[Участник:Василика Евгения Сергеевна|Василика Евгения Сергеевна]], г. Тольятти, МОУ школа № 40
+*[[Участник:Светлана Бритвина|Бритвина Светлана Олеговна]], г. Тольятти, МОУ школа № 47, [[Мини эссе «Во власти процентов»]]
+*[[Участник:Холина Елена Евгеньевна|Холина Елена Евгеньевна]], г. Тольятти, МОУ школа № 28
+*[[Участник:Стрельцова М.В.|Стрельцова Марина Витальевна]] и [[Участник:Шувалова Юлия Григорьевна|Шувалова Юлия Григорьевна]], г. Тольятти, МОУ школа № 10  [[Участник:ТАНЕТ|IDm2011-047 ТАНЕТ]], [[«От мини исследований до  собственных открытий»]]
+*[[Участник:Евлейкина Елена Станиславовна|Евлейкина Елена Станиславовна]], г. Тольятти, МОУ школа №32
+*[[Волкова Ольга Владимировна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа №41
+*Кондрашова Валентина Ивановна, г.Тольятти, МОУ средняя школа №41
+*[[Матвеева Юлия Михайловна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа №2
+*[[Участник:Требунских Лидия Владимировна|Требунских Лидия Владимировна]], г. Тольятти, МОУ школа № 73
+*[[Участник:Тихомирова Лариса Николаевна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа № 94 [[План-конспект урока "Деление обыкновенных дробей" с использованием ЭОР]] и эссе.
+*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]
 [[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]