Моделирование физических процессов в среде Visual Basic.doc
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
| (не показаны 8 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
<big>'''Изучение темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic»'''</big> | <big>'''Изучение темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic»'''</big> | ||
| − | '''Введение.''' | + | <u>'''Введение.'''</u> |
При изучении темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic» предполагается проведение традиционного урока с объяснением учителем новой темы и выполнением обучающимися задания по образцу. Но при проведении данного урока было заметно, что процесс не позволяет достаточно активно включать обучающихся в самостоятельную деятельность и учителю предоставляется недостаточно возможностей выявить мотивированных обучающихся и работать с ними. Также в школе недостаточно компьютерного оборудования для индивидуальной работы каждого обучающегося. Необходимо создать условия для самостоятельного поиска информации обучающимися и самостоятельного проведения компьютерного эксперимента. | При изучении темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic» предполагается проведение традиционного урока с объяснением учителем новой темы и выполнением обучающимися задания по образцу. Но при проведении данного урока было заметно, что процесс не позволяет достаточно активно включать обучающихся в самостоятельную деятельность и учителю предоставляется недостаточно возможностей выявить мотивированных обучающихся и работать с ними. Также в школе недостаточно компьютерного оборудования для индивидуальной работы каждого обучающегося. Необходимо создать условия для самостоятельного поиска информации обучающимися и самостоятельного проведения компьютерного эксперимента. | ||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
'''Целью''' использования данной технологии является поднять личностный интерес обучающихся к предмету, сделать обучение более мотивированным. | '''Целью''' использования данной технологии является поднять личностный интерес обучающихся к предмету, сделать обучение более мотивированным. | ||
| − | '''Основная часть.''' | + | <u>'''Основная часть.'''</u> |
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся. | В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся. | ||
| Строка 34: | Строка 34: | ||
Изложение материала с помощью этой технологии требует изменение структуры традиционного урока. | Изложение материала с помощью этой технологии требует изменение структуры традиционного урока. | ||
| − | 1 этап – вводная часть урока. | + | ''1 этап'' – вводная часть урока. |
Учитель сообщает тему урока, виды работ на уроке, актуализирует знания обучающихся по данной теме, сообщает способы контроля и оценивания, планируемый результат изучения темы. | Учитель сообщает тему урока, виды работ на уроке, актуализирует знания обучающихся по данной теме, сообщает способы контроля и оценивания, планируемый результат изучения темы. | ||
| Строка 42: | Строка 42: | ||
Методически-техническое обеспечение: компьютер, проектор, презентация. | Методически-техническое обеспечение: компьютер, проектор, презентация. | ||
| − | 2 этап – основная часть урока. | + | ''2 этап'' – основная часть урока. |
Учитель даёт задание, организует деятельность по самостоятельному выполнению заданий, контролирует выполнение заданий обучающимися на основе требований к планируемому результату, корректирует деятельность обучающихся, даёт предварительную оценку результатам деятельности обучающихся. | Учитель даёт задание, организует деятельность по самостоятельному выполнению заданий, контролирует выполнение заданий обучающимися на основе требований к планируемому результату, корректирует деятельность обучающихся, даёт предварительную оценку результатам деятельности обучающихся. | ||
| Строка 50: | Строка 50: | ||
Методически-техническое обеспечение: учебник, опорный конспект, компьютер, инструкция по выполнению работы, бланк заданий. | Методически-техническое обеспечение: учебник, опорный конспект, компьютер, инструкция по выполнению работы, бланк заданий. | ||
| − | 3 этап - подведение итогов урока, рефлексия. | + | ''3 этап'' - подведение итогов урока, рефлексия. |
Учитель даёт оценку деятельности каждого обучающегося на уроке, осуждает с учениками, у кого что не получилось и по каким причинам, комментирует часто встречающиеся ошибки. | Учитель даёт оценку деятельности каждого обучающегося на уроке, осуждает с учениками, у кого что не получилось и по каким причинам, комментирует часто встречающиеся ошибки. | ||
| Строка 60: | Строка 60: | ||
'''Критерии эффективности урока в режиме практико-ориентированного обучения:''' | '''Критерии эффективности урока в режиме практико-ориентированного обучения:''' | ||
| − | + | *достижение целей урока; | |
| − | + | *активная мыслительная деятельность каждого ученика в те¬чение всего урока; | |
| − | + | *обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собствен¬ной деятельности и деятельности других; | |
| − | + | *контролируемость процесса; | |
| − | + | *полнота учебных действий; | |
| − | + | *возможность соотнесения планируемой и реальной цели; | |
| − | + | *мотивация познавательной деятельности ученика на уроке; | |
| − | + | *целесообразность педагогических действий; | |
| − | + | *обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока; | |
| − | + | *наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке. | |
| − | уроке. | + | *оценка уровня полного усвоения знаний. |
| − | + | ||
| − | + | ||
'''Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:''' | '''Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:''' | ||
| − | + | #Проблемная ситуация создается постановкой учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей. | |
| − | + | #Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и ученика на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании обучающихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности обучающихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости. | |
| − | + | #Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учеников знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты. | |
| − | + | #Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний. | |
| − | '''Заключение.''' | + | <u>'''Заключение.'''</u> |
Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет: | Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет: | ||
| − | |||