Моделирование физических процессов в среде Visual Basic.doc

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 7 промежуточных версий 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
 
<big>'''Изучение темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic»'''</big>
 
<big>'''Изучение темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic»'''</big>
  
−
'''Введение.'''
+
<u>'''Введение.'''</u>
  
 
При изучении темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic» предполагается проведение традиционного урока с объяснением учителем новой темы и выполнением обучающимися задания по образцу. Но при проведении данного урока было заметно, что процесс не позволяет достаточно активно включать обучающихся в самостоятельную деятельность и учителю предоставляется недостаточно возможностей выявить мотивированных обучающихся и работать с ними. Также в школе недостаточно компьютерного оборудования для индивидуальной работы каждого обучающегося. Необходимо создать условия для самостоятельного поиска информации обучающимися и самостоятельного проведения компьютерного эксперимента.
 
При изучении темы «Моделирование физических процессов в среде программирования Visual Basic» предполагается проведение традиционного урока с объяснением учителем новой темы и выполнением обучающимися задания по образцу. Но при проведении данного урока было заметно, что процесс не позволяет достаточно активно включать обучающихся в самостоятельную деятельность и учителю предоставляется недостаточно возможностей выявить мотивированных обучающихся и работать с ними. Также в школе недостаточно компьютерного оборудования для индивидуальной работы каждого обучающегося. Необходимо создать условия для самостоятельного поиска информации обучающимися и самостоятельного проведения компьютерного эксперимента.
Строка 9: Строка 9:
 
'''Целью''' использования данной технологии является поднять личностный интерес обучающихся к предмету, сделать обучение более мотивированным.  
 
'''Целью''' использования данной технологии является поднять личностный интерес обучающихся к предмету, сделать обучение более мотивированным.  
  
−
'''Основная часть.'''
+
<u>'''Основная часть.'''</u>
  
 
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся.
 
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Цели обучения в современной российской школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся.
Строка 34: Строка 34:
 
Изложение материала с помощью этой технологии требует изменение структуры традиционного урока.  
 
Изложение материала с помощью этой технологии требует изменение структуры традиционного урока.  
  
−
1 этап – вводная часть урока.
+
''1 этап'' – вводная часть урока.
  
 
Учитель сообщает тему урока, виды работ на уроке, актуализирует знания обучающихся по данной теме, сообщает способы контроля и оценивания, планируемый результат изучения темы.
 
Учитель сообщает тему урока, виды работ на уроке, актуализирует знания обучающихся по данной теме, сообщает способы контроля и оценивания, планируемый результат изучения темы.
Строка 42: Строка 42:
 
Методически-техническое обеспечение: компьютер, проектор, презентация.
 
Методически-техническое обеспечение: компьютер, проектор, презентация.
  
−
2 этап – основная часть урока.
+
''2 этап'' – основная часть урока.
  
 
Учитель даёт задание, организует деятельность по самостоятельному выполнению заданий, контролирует выполнение заданий обучающимися на основе требований к планируемому результату, корректирует деятельность обучающихся, даёт предварительную оценку результатам деятельности обучающихся.
 
Учитель даёт задание, организует деятельность по самостоятельному выполнению заданий, контролирует выполнение заданий обучающимися на основе требований к планируемому результату, корректирует деятельность обучающихся, даёт предварительную оценку результатам деятельности обучающихся.
Строка 50: Строка 50:
 
Методически-техническое обеспечение: учебник, опорный конспект, компьютер,  инструкция по выполнению работы, бланк заданий.
 
Методически-техническое обеспечение: учебник, опорный конспект, компьютер,  инструкция по выполнению работы, бланк заданий.
 
   
 
   
−
3 этап  - подведение итогов урока, рефлексия.
+
''3 этап'' - подведение итогов урока, рефлексия.
  
 
Учитель даёт оценку деятельности каждого обучающегося на уроке,  осуждает с учениками, у кого что не получилось и по каким причинам, комментирует часто встречающиеся ошибки.
 
Учитель даёт оценку деятельности каждого обучающегося на уроке,  осуждает с учениками, у кого что не получилось и по каким причинам, комментирует часто встречающиеся ошибки.
Строка 68: Строка 68:
 
*мотивация познавательной деятельности ученика на уроке;
 
*мотивация познавательной деятельности ученика на уроке;
 
*целесообразность педагогических действий;
 
*целесообразность педагогических действий;
−
*обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе де¬ятельности в течение всего урока;
+
*обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
−
*наличие самостоятельной работы или творческого задания на  
+
*наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.
−
уроке.
+
 
*оценка уровня полного усвоения знаний.
 
*оценка уровня полного усвоения знаний.
−
 
  
 
'''Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:'''
 
'''Практико-ориентированная технология предусматривает применение следующих методов:'''
  
−
1. Проблемная ситуация создается постановкой учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.  
+
#Проблемная ситуация создается постановкой учебно-познавательной задачи, требующей для своего решения мобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.  
−
2. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и ученика на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании обучающихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности обучающихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.
+
#Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие педагога и ученика на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании обучающихся. Развивающий эффект этого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельности обучающихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и их развертывания, воспроизведения в сознании в случае необходимости.
−
3. Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учеников знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.
+
#Самостоятельный поиск – это метод обучения, который позволяет педагогу, опираясь на имеющиеся у учеников знания, на их индивидуальные особенности, ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее результаты.
−
4. Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.
+
#Системное построение обучения дисциплинирует учеников и организует их деятельность, а, следовательно, повышает качество знаний.
  
−
'''Заключение.'''
+
<u>'''Заключение.'''</u>
  
 
Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет:  
 
Использование техники практико-ориентированного обучения на данном уроке позволяет:  
Строка 91: Строка 89:
 
*обеспечивает связь теории с практикой.
 
*обеспечивает связь теории с практикой.
  
−
'''Список используемой литературы:  
+
<u>'''Список используемой литературы:'''</u>
−
'''
+
#Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
−
1. Н. Д. Угринович «Информатика и ИКТ», Бином, 2012 г.
+
#http://festival.1september.ru/articles/615655/
−
2. http://festival.1september.ru/articles/615655/
+
#Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с    основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
−
3. Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных технологий с    основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
+
#Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007
−
4. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007
+
#Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.  
−
5. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8 – 11 классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.  
+